張素娜

摘 要：教無定法，重在得法，施教之功，貴在導(dǎo)法。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的主渠道，為了使學(xué)生能在課堂上做到有效甚至高效的學(xué)習(xí)，老師必須從備課入手，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，努力構(gòu)建樂學(xué)、高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：分層合作學(xué)習(xí)；整合資源；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-283-02

分層教學(xué)是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，針對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。它屬于一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是特別適應(yīng)個別差異的一種教學(xué)組織形式。但分層教學(xué)也有其局限性和不足，如形式單一、模式僵化，遏制了學(xué)生的發(fā)展性思維，使低層次的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)“橫向平衡”的突破等。因此，這就要求在分層教學(xué)個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要有在合作過程中獲得的集體提高。

分層合作學(xué)習(xí)模式就是將分層教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)模式。它既由于傳統(tǒng)的班級授課方式，又有別于個別差異教學(xué)，其宗旨為：“面向全體，分層施教，分類指導(dǎo)，加強(qiáng)合作” 。

要想讓分層合作式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中真正的發(fā)揮其理想的教學(xué)效果，我們要做到以下幾點(diǎn)：

一、以學(xué)定教精備課，奏好預(yù)備曲

以學(xué)定教即是根據(jù)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的需要，老師確定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式及教學(xué)手段等。

1、整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性的利用教材。我在研究讀完英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)教材內(nèi)容在《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求和學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，去選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材。一切以學(xué)生需要，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為前提，制定簡約的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，爭取在課堂上沒有一句廢話產(chǎn)生。再者，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、情感興趣、心理理狀態(tài)等情況下，遵循學(xué)生認(rèn)知過程和規(guī)律來確定老師的教學(xué)方式和教學(xué)手段來激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到有效、高效的學(xué)習(xí)。

2、先學(xué)后教，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，奏響前奏曲。先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。作為一種教學(xué)理念，教學(xué)策略，也被很多學(xué)校試驗(yàn)過。如：試驗(yàn)成功的‘洋思模式和‘杜郎口模式等。我校也在吸收他校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著自己的教學(xué)嘗試。現(xiàn)在，我校的英語課使用‘講學(xué)稿進(jìn)行先學(xué)后教的嘗試。它的宗旨是讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，通過自己自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題到合作探究，解決問題等步驟，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，愉快的學(xué)，主動的學(xué)。

二、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣讓學(xué)生動起來，讓課堂活躍起來，激揚(yáng)進(jìn)行曲

1、自然、生動導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入不僅要給學(xué)生帶來新鮮，親切的感受，還要激發(fā)學(xué)生主動探索新知的欲望，從而直接提高學(xué)習(xí)效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的效果。

2、創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到教學(xué)活動中。

3、巧設(shè)提問，激發(fā)思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發(fā)性的。我設(shè)計(jì)提問時總是抓住教學(xué)中實(shí)質(zhì)性問題。如針對新課的導(dǎo)入對重點(diǎn)句型的觀察，分析，對語法的理解運(yùn)用等；根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發(fā)學(xué)生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學(xué)生漸漸學(xué)會自己去總結(jié)，歸納，思索。

三、學(xué)生分層，恰當(dāng)分組。合理分層是進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和最重要的內(nèi)容

1、全面考察，合理分層。為了科學(xué)合理的劃分層次，同時考慮學(xué)生可接受的心理，我們可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，即基礎(chǔ)知識的掌握、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力、學(xué)習(xí)興趣等情況把班級學(xué)生大致分為三層：A層學(xué)生為英語學(xué)優(yōu)生，對英語有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和興趣；B層為中等生，主要是在英語方面缺乏學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)用實(shí)踐能力的學(xué)生；C層為英語學(xué)困生，主要是對英語缺乏興趣、信心，英語成績較差的學(xué)生。

2、異質(zhì)合作，恰當(dāng)分組。在進(jìn)行分組時，教師要做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。也就是小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡、性別、個性等方面應(yīng)該具有差異性；而各個小組之間應(yīng)該大體均衡。這樣分組可以為小組內(nèi)成員之間的合作奠定基礎(chǔ)，又可以為小組之間的公平競爭創(chuàng)造條件。具體主要從以下幾個方面來考慮：學(xué)習(xí)成績差別、學(xué)習(xí)能力高低、性別差異等。

四、目標(biāo)分層，合作提高

學(xué)生的成績和能力有差異，教學(xué)目標(biāo)也自然不能整齊劃一，也需要分層，變單一的目標(biāo)為多層目標(biāo)，真正做到面向全體學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的不同層次可以把教學(xué)目標(biāo)也分成ABC三個層次。例如課文教學(xué)，C層學(xué)生首先要掌握好課文中的重點(diǎn)生詞，識記朗讀，同時要求把課文中的主要句型、短語掌握即可；B層學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上會讀課文，理解課文大意；A層學(xué)生不僅要完成上述對B、C層的要求，還要能復(fù)述、創(chuàng)編。同時，根據(jù)目標(biāo)將練習(xí)分層，就是在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上要多角度、多層次的設(shè)計(jì)，以讓所有學(xué)生吃得到、吃得飽、吃得好。在學(xué)習(xí)過程中要以小組合作的形式完成，因?yàn)楹芏郆、C層學(xué)生單靠自身能力不能獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作與分層是相輔相成的，分層是為了適應(yīng)各層次的學(xué)生，合作是各層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證，所有的分層目標(biāo)都在小組合作中完成。

五、精選習(xí)題，分層練習(xí)，作業(yè)批改中多表揚(yáng)、常鼓勵，打好協(xié)奏曲

要讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)都有實(shí)效，就必須考慮到每個學(xué)生的個體差異。我在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，在選擇評價性練習(xí)題時也實(shí)行分層。對底層次學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)題，如由單項(xiàng)選擇題到詞語運(yùn)用題，循序漸進(jìn)地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生多設(shè)計(jì)深化練習(xí)題，一則充分發(fā)揮他們深入思考，刻苦攻堅(jiān)的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。

六、動態(tài)調(diào)控，積極評價

教師在教學(xué)中要能“立足中間，抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個體“點(diǎn)”的突破與挖掘。教師要善于從各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)中即時取得反饋信息，即時調(diào)整教學(xué)的要求、方法和手段，恰當(dāng)?shù)慕M織好和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，才能很好的完成教學(xué)任務(wù)。同時，要根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、立足他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，即時、恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生積極的評價，讓他們品嘗到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動態(tài)平衡，使各層次學(xué)生均得到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，最大限度地取得理想的效果。