高志強

摘 要：新課改下的有效教學是以學生為中心的探究性學習，是以促進學生知識、技能與情感全面發(fā)展為目標，引導(dǎo)學生自主提問，增強學生問題意識，可以改變學生的被動參與與機械接收，讓學生以主體身份展開探究，這正是有效教學。本文結(jié)合具體的教學實踐，從讓學生愛問、敢問、會問、樂問這四個方面來論述高中生物如何培養(yǎng)學生的問題意識。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主提問；有效教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.059

巴爾扎克說過：問號是打開科學大門的鑰匙。教學所遵循的最高準則就是要引導(dǎo)學生學會自主提問。新課改下的生物教學不能只是重視教材知識的傳授，將學生作為接受知識的容器，而是要引導(dǎo)學生展開主動思考與積極思維，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)、提出與解決更多的問題， 這樣才能將學生帶進生物科學探究的殿堂，促進學生的全面發(fā)展，讓高中生物教學更加有效，更加精彩。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對高中生物教學中學生的自主提問淺談如下幾點：

一、激發(fā)學生興趣，讓學生愛問

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥?！倍d趣正可以點燃學生求知的火焰。學生學有興趣，自然學有動力，注意力更集中，思維更活躍，愛上生物學科，愛上自主提問，展開獨立思考、積極思維，以提出更多的問題來。

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于生物教學中，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶而封閉孤立的生物教學，以學生所喜愛的圖片、畫面、音頻、視頻等為學生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學情境，將學生的生物學習帶入更寬廣的探究空間，這樣的生物探究才能更加有趣，更能激起學生參與生物探究的主動性與思考的積極性。學生自然就會產(chǎn)生更多的觀點與問題。如在學習“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一內(nèi)容時，由于細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)較為精細復(fù)雜，為了激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維，我們就可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)演示功能，將細胞和各細胞器的結(jié)構(gòu)層次清晰、直觀而動態(tài)地展現(xiàn)出來，這樣的教學視聽結(jié)合、動靜結(jié)合，更能帶給學生強烈的感官刺激，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生思考的獨立性與思維的積極性。

二、營造民主氛圍，讓學生敢問

許多學生在學習中會遇到各種困惑與不解，但是卻畏于教師的權(quán)威而不敢提問。教師的專制會嚴重地打壓學生的個性，束縛學生的思維，只能讓學生成為信息的被動接收者。為此在教學中教師要營造民主和諧的教學氛圍，從心理上帶給學生以平等與安全，這樣自然就可以打消學生心中的種種顧慮與不安，能夠勇敢而積極地提出問題。

（一）尊重學生

教師要尊重學生不同的心理與情感，要將學生看作與教師平等的學習主體，而非消極被動的信息接收者，這樣才能強化學生的主體參與意識，增強學生學習的自尊心與自信心；這樣學生才能展開獨立思考，才能提出更多不同見解，提出更多問題。為此在教學中教師要擺正學生與教師、師生與教材之間的關(guān)系，要確立學生的學習主體地位，要以學生為中心來展開教學活動，在學生之間、師生之間展開互動，帶領(lǐng)學生走進教材，真正體現(xiàn)師生之間的平等，體現(xiàn)學生的主體地位，這樣自然就會引導(dǎo)學生以主體身份展開探究，是學生敢于提出不同觀點。

（二）鼓勵學生

教師不要將自己打造成知識的傳授者，不要將學生的思維束縛在教材的狹小空間里，而是要培養(yǎng)學生的批判意識與質(zhì)疑精神，鼓勵學生跳出教材的圈子，允許并鼓勵學生能夠勇敢地發(fā)表不同于教師、不同于教材的觀點與見解。為此在教學中教師不僅要尊重學，成為與學生平等的學習主體，同時還要成為學生學習的領(lǐng)路人，廣開言路，體現(xiàn)教學的民主性，讓教學成師生共同參與的互動學堂。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)性，讓學生會問

自主提問的關(guān)鍵在于讓學生掌握學習方法，為此在教學中教師不能只是機械地傳授書本上現(xiàn)成的知識，更為重要的是要讓學生掌握學習方法，學會獨立思考，這樣學生才能學會學習，能夠自主地提出問題。

（一）開展探究性實驗

生物是一門以實驗為主的學科，實驗是重要的研究方法與學習手段。實驗不能成為教學的擺設(shè)，不能只是演示的工具，更應(yīng)成為學生主動探究的手段，帶領(lǐng)學生走進科學探究殿堂的橋梁。為此在教學中教師要為學生設(shè)計更多的探究性實驗，讓學生展開積極的動手與動腦，在親自操作與動腦思考中發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題。

（二）以問題啟發(fā)思考

問題具有重要的啟思功效，而學生在學習中難免會遇到一些困惑與迷茫，此時教師就要發(fā)揮主導(dǎo)性，以富有啟發(fā)性的問題來啟迪學生的思維，以使學生從新的角度展開思考，提出不同的觀點或是見解，這樣才能使學生的學習處于不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的循環(huán)過程中；才能讓學生逐漸掌握學習方法，真正學會自主提問。

四、賞識激勵學生，讓學生樂問

學生自主提問的過程并不是一帆風順的，在遇到困難時往往會打擊學生的自尊心，讓學生對自己失去信心，對提問失去動機。為此，教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要運用評價的激勵效應(yīng)來給學生打氣，增強學生的信心與勇氣，以讓學生以更強烈的動機與高漲的熱情來參與到探究中來，進而讓學生攻克重重困難，提出更多有價值的問題來。為此在對學生的提問進行評價時，不能只是看學生提出的問題是否有價值，更要關(guān)注學生的思維全過程，開展形成性評價，善于發(fā)現(xiàn)學生在思維過程中的閃光點，給予學生正面肯定與表揚，以此來強化學生的學習動機，讓學生看到自己的成功。這樣學生才能以更大的學習熱情參與到教學中來，勇于克服難關(guān)，展開更深入更獨立的思考與思維，學會從不同的角度來思考問題，這樣才能不斷增強學生的學習動機，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，問題是思維的核心，增強學生的問題意識，學會自主提問正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。為此在教學中我們要改變以往的灌輸式教學，對教學進行全面改革，激發(fā)學生參與熱情，引導(dǎo)學生主動思考，傳授學生學習方法，鼓勵學生自主提問，這樣才能讓學生愛上提問，學會提問，樂于提問，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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