田秀紅

摘 要：在做中學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的一個(gè)重要教學(xué)理念。動(dòng)手操作，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的整體提高，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；思維；能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.065

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，其學(xué)科特征決定了單純的講解與機(jī)械的記憶并不能真正深入學(xué)科本質(zhì)展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，只能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器、接收的容器。只有為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多類似于數(shù)學(xué)家進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中動(dòng)手動(dòng)腦。這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在探究中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。可以說(shuō)動(dòng)手操作讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加精彩?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)：

一、在操作中激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，采用小學(xué)生所喜愛(ài)的方式與形式來(lái)展開(kāi)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。動(dòng)手操作順應(yīng)了小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的天性，自然能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)基本圖形時(shí)，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極與主動(dòng)，教師可以為學(xué)生提供更多的圖形學(xué)具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在擺弄中展開(kāi)認(rèn)真的觀察與思考，此時(shí)教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，自然就可以加深學(xué)生對(duì)這些基本圖形形狀與性質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)。更為重要的是這樣的學(xué)習(xí)不再是孤立機(jī)械的講解，而是讓學(xué)生在積極的動(dòng)手中展開(kāi)，使教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更加切合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，自然能夠換來(lái)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)完后，教師還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)利用生活中常用的材料來(lái)制作基本的模型，讓學(xué)生在動(dòng)手中加深對(duì)知識(shí)的理解，在動(dòng)手中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣自然就可以讓學(xué)生形成持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

二、在操作中提高學(xué)生的理解水平

小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，以具體形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有相對(duì)的抽象性與深?yuàn)W性，如果只是單純地對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行講解，學(xué)生并不能深入地進(jìn)行理解，而只是機(jī)械地記憶。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的真正理解就要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取直接而直觀的感性信息，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由形象到抽象地從知識(shí)的本質(zhì)來(lái)深刻地理解與掌握。如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，如果教師只是單純地來(lái)講解什么是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生只能是機(jī)械地記憶這個(gè)概念。即使教師充分運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行直觀而動(dòng)態(tài)的展示，但學(xué)生所獲取的畢竟是間接的經(jīng)驗(yàn)與感受，并不能真正地理解。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)剪切一些基本的幾何圖形，如等腰三角形、任意三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形等，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折，學(xué)生通過(guò)多次折疊，發(fā)現(xiàn)有些圖形沿某條線折疊后可以重合，而某些圖形不能。在此基礎(chǔ)上教師還可以事先拿出一些電腦打印的較為復(fù)雜的圖形，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在大量的動(dòng)手操作獲取更豐富、更直接的感性信息，教師再加以必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從豐富的感性信息上升為理性認(rèn)知，從而使學(xué)生更加深刻地理解這一知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記憶，理解浮于表象，而是能夠深入本質(zhì)真正理解。

三、在操作中激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是新課改下各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。但思維能力并不是外加的過(guò)程，而是自主思考與內(nèi)化的過(guò)程。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”一語(yǔ)簡(jiǎn)要地指出了手與腦之間的關(guān)系，只有讓學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，才能讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，提升技能，激活思維。如在教學(xué)平行四邊形的面積這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在紙上畫出平行四邊形，然后讓學(xué)生探究平行四邊形的面積。學(xué)生就此展開(kāi)了積極的動(dòng)手與動(dòng)腦，學(xué)生通過(guò)自主探究自然就會(huì)認(rèn)識(shí)到將平行四邊形轉(zhuǎn)化學(xué)所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，這樣就可以求出平行四邊形的面積。平行邊形的長(zhǎng)就是轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高就是轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的寬，進(jìn)而由長(zhǎng)方形的面積公式總結(jié)出平行四邊形的面積公式就是長(zhǎng)乘以高。通過(guò)這樣的自主探究，不僅可以幫助學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)也可以手腦并用，在積極的動(dòng)手與動(dòng)腦中掌握轉(zhuǎn)化這一重要的數(shù)學(xué)思想與方法，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、在操作中享受探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而小學(xué)生年紀(jì)小，并沒(méi)有形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與自我控制能力，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大多來(lái)自于外界的刺激，要想讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)科，就要不斷強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感與成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真切地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、探究的樂(lè)趣，這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心真正愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)科，愛(ài)上數(shù)學(xué)探究，從而以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到今后的數(shù)學(xué)探究中來(lái)，形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科直接的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時(shí)，采用學(xué)生的動(dòng)手操作與合作探究結(jié)合的方法，學(xué)生通過(guò)測(cè)量、拼接，初步得出三角形內(nèi)角和是180度，再接著讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)將三角形剪切成兩個(gè)以及將兩個(gè)三角形拼成一個(gè)這兩種情況前后三角形內(nèi)角各是多少，在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生展開(kāi)探究。在學(xué)生的再次操作中，學(xué)生自然就會(huì)層層深入地認(rèn)識(shí)到三角形內(nèi)角和是180度這一規(guī)律性認(rèn)知。學(xué)生全程參與到操作與探究中來(lái)，自主地發(fā)現(xiàn)這一定理，這樣更能讓學(xué)生感受到操作的樂(lè)趣、智力角逐的樂(lè)趣，成功的喜悅，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手操作，符合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，更能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此在教學(xué)中教師要重視操作，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極的操作中展開(kāi)主動(dòng)探究，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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