張菡

摘 要： “MS-EEPO有效教育”在全國各地推廣并取得顯著成果，促發(fā)語文教師在教學實踐中不斷審視課堂，著眼于學生獲得的具體進步或發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升閱讀品位，在潛移默化中提高學生的想象能力和運用語言能力。

關鍵詞： 小學語文 第一學段 有效教學

有效學習的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。在此過程中，學生自主的、探索性的、研究性的學習，是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。小學第一學段的學生好奇多問，活潑好動，思維非常具體、形象，善于機械記憶，一線語文教師如何在第一學段的語文課堂實現(xiàn)高效？有效學習理論讓我在教學實踐中不停反思，而新課標的頒布更讓我明確課改的方向。

一、遵循科學規(guī)律，及時鞏固，培養(yǎng)學生自主學習能力。

語文新課標指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！薄白R字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。”怎樣使學生變被動學習為主動學習？怎樣讓孩子既學到知識又學得輕松，一直是教師思考和關注的問題。傳統(tǒng)觀念認為，復習的遍數(shù)越多，記憶就會越牢固，其實并非如此。我們發(fā)現(xiàn)，學生反復抄寫十遍八遍的字，默寫時依然錯誤率很高。原因何在？是學生在機械抄寫時以應付老師作業(yè)為主要目的，根本沒主動識記。如果在識字過程中調(diào)動學生的主動性，學生就會擺脫惰性、盲從與拖沓，用心去學，只抄一遍，最多三遍便可以牢牢掌握。在教學實踐中，教師不斷嘗試和探索。除了課堂設計多種直觀形象的識字游戲激發(fā)學生識字興趣外，采用適當方法，激發(fā)學生主動學習的原動力，變“讓我學”為“我要學”是根本。有效教學的特征之一是“設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解”，從低年級學拼音、識字開始，在有限的課堂時間內(nèi)教師緊緊抓住孩子的注意力，讓每一個的孩子大腦高速運轉(zhuǎn)，盡可能多地獲取知識。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，復習在“精”不在“多”。關鍵是在記憶結(jié)束后20分鐘至1小時內(nèi)及時進行搶救性復習，否則在遺忘已經(jīng)大面積發(fā)生后再來補救，浪費時間又收效甚微，學習效果當然大打折扣。為了實現(xiàn)有效學習，讓學生在課堂上學有所得，教師經(jīng)常學完新知后，當堂就默寫，默完就批改及時反饋給孩子，及時訂正。時間長了，孩子在課上養(yǎng)成積極開動腦筋、聚精會神聽講的習慣。課后，教師不再布置大量機械抄寫的作業(yè)，要求學生達到會讀會寫會默就行，不規(guī)定固定寫幾遍，接受慢的孩子抄兩三遍，接受快的孩子抄一遍甚至不寫都可以。這種符合人的認知規(guī)律的做法收到“事半功倍”的效果，學生的機械抄寫的作業(yè)幾乎沒有，在歷次檢測中，識字效果最好。

二、巧設方法，降低難度，積累一定語文知識，提高正確運用語言的水平。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新課標在閱讀教學部分提出建議：“為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構、句子成分、常見修辭格）?！?/p>

比喻、擬人的修辭手法是低、中年級學生開始接觸并能熟練運用的，其中運用擬人手法寫句子對學生來說有一定難度，學生往往把擬人句造成比喻句，如：“小蜜蜂圍著花叢飛舞，好像在同花兒打招呼?！痹鯓邮箤W生駕輕就熟地運用擬人手法呢？教師發(fā)現(xiàn)學生難以把握的是如何“使非人的事物直接具備人的思想、感情、行為”，在長期的教學實踐中，教師摸索出一種適合孩子年齡特點的“加稱呼法”，即直接在非人的事物后加上人的稱呼如“柳樹姐姐”、“月亮姑姑”、“青蛙弟弟”等，然后直接把它當成人來寫，賦予它們?nèi)说膭幼?、表情，如“柳樹姐姐在河邊梳理著自己長長的發(fā)辮。”“蝴蝶姑娘圍著花叢翩翩起舞。”這樣孩子寫起擬人句來就輕松多了，隨著年齡的增長，知識漸豐，以后自然就明白了擬人與比喻手法的不同。

三、適當拓展文本，感受名家名篇魅力，提升閱讀品位。

葉圣陶先生認為：“講讀負擔三重任務。講讀一方面訓練了解的能力，一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化，另一方面提供寫作的范本?！遍喿x是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！芭囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

《夕陽真美》一課是蘇教版小學語文第三冊第23課，課文按“太陽西斜—下沉—落山”的順序描寫了夕陽西下的壯麗景色，語言優(yōu)美，感染力強。教學課文第三自然段“太陽的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”時，教師先讓學生發(fā)揮想象，天空的云除了顏色的多而美，形狀也會千變?nèi)f化，被染成五顏六色的云朵有的像？搖？搖？搖 ？搖，有的像？搖？搖 ？搖？搖，有的像？搖 ？搖？搖？搖……學生填的五花八門，想象豐富。此時，我讓學生拿出課前發(fā)的蕭紅的名篇《火燒云》中描寫天空中云朵顏色和形狀變化的片段：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那馬變模糊了。忽然又來了一條大狗。那狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

教師適時地配樂朗誦，要求學生邊聽邊圈畫出自己喜歡的詞語或句子，學生果然陶醉于蕭紅描述的精彩畫面中，然后交流。生1：我最喜歡“半紫半黃”“半灰半百合色”。師：為什么？生1：因為我們平時都是一個詞寫一種顏色，有的東西不止一種顏色，而作者就用一個詞表示兩種顏色，我覺得很美。又一個學生說，我喜歡寫馬的那幾句，生動地寫出像“馬”的那朵云形狀的變化過程，我好像親眼看見了一樣……不要小看二年級的孩子，他們鑒賞語言的能力一點不比高年級學生弱。

四、馳騁想象，神游物外，在潛移默化中提高學生想象能力和運用語言能力。

新課標的課程總目標指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”培養(yǎng)學生這些能力的教學實踐是遵循學生認知規(guī)律和思維發(fā)展水平循序漸進的。

如教學蘇教版小學語文第一冊《冰花》一課時，我先引讀第2自然段“冰花的形狀可真多，像？搖？搖？搖 ？搖？搖，像？搖？搖 ？搖？搖？搖，像？搖？搖？搖？搖 ？搖，真是？搖？搖 ？搖？搖？搖”（板書：千姿百態(tài)）接著我提問：“其實冰花的形狀遠不止這些。你還見過什么樣的冰花？或者說出心中想象的冰花形狀也可以?！痹趯W生充分想象后，出示課前搜集到的冰花圖案：“我們看看這些冰花像什么？”在每一幅圖下都有句式：“它像？搖？搖 ？搖？搖”讓學生用恰當?shù)谋扔魈羁铡Ｗ詈?，將句式連起來出示：“它像？搖？搖 ？搖？搖，像？搖 ？搖？搖？搖，像？搖？搖 ？搖？搖?！狈抡照n文來說說冰花是什么樣的。這種有層次有梯度的訓練，既培養(yǎng)了學生的想象力，又鍛煉了學生語言能力。

又如教學蘇教版第3冊《草原的早晨》第3自然段：

1.師范讀第三自然段，生邊聽邊想象：你好像看到了什么，聽到了什么？

學生回答：我看到了一群群羊兒像朵朵白云在飄動。

2.多媒體出示草原的畫面，看看圖，讀讀句子，為什么說羊兒像白云在飄動？

3.（出示圖片）師述：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”你們看，藍天下，在茫茫的草原盡頭，一群群羊兒正在悠閑地吃草。它們慢慢移動，看上去就像——朵朵白云在飄動！

4.開動你的小腦筋，請你說說：一群群羊兒還像什么？

（填空：一群群羊兒像？搖 ？搖？搖？搖。）

先引領學生找到文本中本體和喻體事物的特點，再發(fā)揮想象，恰當比喻。

到了第一學段末期，在教學《夕陽真美》一課時，我設計了“神游海邊、曠野‘看日落”環(huán)節(jié)，激發(fā)學生展開想象，錘煉語言。課文讀完，教師趁學生意猶未盡，娓娓說道：“站在西山前看到的夕陽很美，其實站在江邊、站在曠野看到的夕陽也很美，請輕輕閉上眼睛，‘神游號飛船即將起飛，同學們準備好了嗎？……我們先來到碧藍碧藍的大海邊，畫一幅海邊日落，你會先畫什么、再畫什么？”學生有的說先畫碧藍的海水，有的說要畫彩霞滿天，還有的說要畫海鷗、漁船、港灣……接著我引導孩子想象來到一馬平川的草原上看日落，問“小畫家們”準備畫些什么，學生展開想象的翅膀，有的說畫暮歸的放牧人，有的說畫悠閑吃草的牛羊，有的說畫炊煙裊裊的蒙古包……學生馳騁想象描繪畫面的同時，其實也是在錘煉組織語言。語文，最根本的任務不就是讓學生吸收、發(fā)展并運用語言嗎？