鄭志明

摘 要： 小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)主要是增加學(xué)生對語文的積累和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是對語文能力的提高，但當(dāng)前一些老師在教學(xué)中忽視了語用這一關(guān)鍵點(diǎn)。本文從閱讀、朗讀、仿寫三個(gè)角度，為加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的語用教學(xué)提供思路，幫助老師回歸語用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 語用學(xué) 閱讀 朗讀 寫作

語言是一種工具，而語文則是學(xué)習(xí)如何理解和使用語言的重要學(xué)科，但是當(dāng)前老師在教學(xué)中陷入了一種重人文輕語用的誤區(qū)之中，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了語文之后，依然無法完成正常的閱讀和寫作，甚至在日常生活中出現(xiàn)說錯(cuò)話、用錯(cuò)詞、無法正常理解他人話語的問題，因此本文從語用角度出發(fā)，為提高學(xué)生的語用能力提出幾點(diǎn)思考。

一、在閱讀中讓學(xué)生感知語言的魅力

中國的語言博大精深，擁有無數(shù)經(jīng)典文學(xué)作品，這些作品對語言的應(yīng)用也非常講究，很多字詞都經(jīng)過作者的不斷思考、推敲之后才選定的，所以老師可以讓學(xué)生在閱讀中著重注意這些詞語，通過聯(lián)系上下文揣摩作者心意，嘗試換一種說法或詞語是否可以達(dá)到與作者同樣的意境。

例如在學(xué)到《魚游到了紙上》一課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自行閱讀，關(guān)鍵注意“認(rèn)識”、“特別”、“驕傲”、“游到了我的心里”這幾個(gè)詞語和語句，這幾個(gè)詞語到底表達(dá)了作者怎樣的心情與觀點(diǎn)等。學(xué)生在老師的問題引導(dǎo)下著重注意這幾個(gè)詞語，他們通過上下文分析了這幾個(gè)詞語。有的同學(xué)認(rèn)為“認(rèn)識”這個(gè)詞，很有趣，既表現(xiàn)了作者知道這個(gè)畫魚的人，見過幾面，但是并不了解這個(gè)人，不知道他的具體信息，更沒有進(jìn)一步的溝通過，這就說明作者為什么不知道他是個(gè)聾啞人。對于“驕傲”這個(gè)詞，學(xué)生通過聯(lián)系上下文，他們認(rèn)為這個(gè)詞實(shí)際上表達(dá)了作者的一些不滿，因?yàn)樗瓦@位畫魚的年輕人說話，并沒有得到回應(yīng)，但是這種不滿又不好說出來，因?yàn)樗麄儾⒉皇煜ぃ瑢Ψ綄Ｐ闹轮镜卦诋嫯?，自己的打擾也略微失禮，再加上這個(gè)年輕人畫魚的能力確實(shí)讓人驚艷，所以綜合以上幾點(diǎn)，驕傲這個(gè)詞非常恰當(dāng)，非常能夠表達(dá)作者這種復(fù)雜的心情，如果換詞的話則很容易偏向其中一面，而無法表達(dá)出如此多面的心情?！坝蔚搅宋业男睦铩?，這句話是整篇文的中心點(diǎn)，前面的所有都是為這句話鋪墊，表達(dá)了作者“只有用心才能做好事情”的觀點(diǎn)，也表達(dá)了畫魚的聾啞年輕人非常樸素的世界觀，正是如此簡單的執(zhí)著才讓他的魚好像真的一般。

在這部分，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從全文角度閱讀和考慮，而不是只看其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞句，脫離了全文的詞句就失去了其真正意義。

二、在朗讀中提高學(xué)生的語感

朗讀是一種非常好的語文學(xué)習(xí)方法，與默讀不同，在朗讀過程中學(xué)生需要同時(shí)運(yùn)用到眼、口、腦，對學(xué)生的刺激大于默讀，尤其是在積累一定的生活閱歷之后，學(xué)生有感情地朗讀，能夠?qū)W(xué)生和作者的感情基調(diào)調(diào)整到一個(gè)頻率上，更能夠讓學(xué)生被作者的文字觸動，提升學(xué)生語感。

在朗讀時(shí)間上，應(yīng)當(dāng)選擇在學(xué)習(xí)全文，學(xué)生對文章有了基本了解之后進(jìn)行，因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)了解本文所講述內(nèi)容及作者的基本感情基調(diào)，所以在朗讀的時(shí)候能夠更好地體會和感悟。在朗讀文章的選擇上，優(yōu)先選擇詩歌、散文等具有豐富情感的文章，這類文章作者會仔細(xì)斟酌自己的用語，選擇最恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)自己的感情和看法，學(xué)生朗讀這類的文章，更能夠集中體會到中國文字的博大精深。例如在學(xué)到《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空，月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。”這首詩的時(shí)候，學(xué)生通過富有感情的朗讀，能夠在這短短的二十字中，看到一副幽靜的月夜春山圖，無論是“空”還是“驚”都極富韻味，以動襯靜，顯示了作者的禪心與禪趣。在朗讀過程中，老師可以先領(lǐng)讀，再讓學(xué)生自己朗讀，在領(lǐng)讀過程中老師著重情感的營造、斷句的指導(dǎo)、重點(diǎn)語句的指引，等等，幫助學(xué)生朗讀。在朗讀后，老師可以讓學(xué)生發(fā)表朗讀過程中的感悟，也可以留下小作業(yè)讓學(xué)生寫一篇讀后感，將對文章的感悟落實(shí)于筆端，加深他們對朗讀的印象。

總之，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳方法，“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等都是此意，朗讀讓學(xué)生在無意識中進(jìn)行理解和模仿，進(jìn)而形成一定的語感。

三、在仿寫中完善學(xué)生的寫作修辭

在語文學(xué)習(xí)中，寫作是其中非常重要的部分，也是學(xué)生集中能力的體現(xiàn)，但是很多老師在講課缺乏對文章詞句使用、文章脈絡(luò)等語用角度上的分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了很多課文卻還不知道如何寫作，對此老師可以通過仿寫提高學(xué)生的寫作能力。

首先是對語句的仿寫，在文章中有很多精華語句，老師可以選出其中具有代表性的語句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如在學(xué)到《秋天的雨》一課的時(shí)候，這篇課文中涉及很多修辭手法，把秋天的雨比喻成鑰匙打開秋天的大門，把秋天的雨比喻成染料，把銀杏葉染成黃色，把楓葉染成了紅色，把銀杏葉比喻成小扇子，等等，老師便可以讓學(xué)生仿照課文中的語句，進(jìn)行修辭仿寫，這種短句相對比較簡單，只要學(xué)生發(fā)揮想象力、對周圍事物多加觀察便可以完成。其次是對文章脈絡(luò)的仿寫，在學(xué)習(xí)《孔子拜師》之后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生如何按照時(shí)間的脈絡(luò)進(jìn)行敘事寫作，讓學(xué)生仿照這篇寫一篇日記，記錄最近發(fā)生的讓自己記憶深刻的一件事；在學(xué)習(xí)了《趙州橋》之后，老師可以分析作者是怎樣描述趙州橋的，是按照怎樣的順序和視角來給讀者展現(xiàn)趙州橋的，在學(xué)生了解基本的說明文架構(gòu)之后，描述一個(gè)自己身邊的事物。在初級階段老師不強(qiáng)調(diào)內(nèi)容太深刻，只需要說清即可，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，再逐漸加深文章內(nèi)涵的要求。

四、結(jié)語

老師在授課時(shí)要時(shí)刻謹(jǐn)記語用的需求，充分提高學(xué)生語用上的素質(zhì)和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的基本語文素質(zhì)。

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