吳汶聰，曾　妍

(西南政法大學(xué) 研究生部，重慶　401120)

文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生招生模式改革與實(shí)踐

吳汶聰，曾妍

(西南政法大學(xué) 研究生部，重慶401120)

摘要：碩士研究生招生考試的歷史和現(xiàn)狀證明，統(tǒng)一的入學(xué)考試和明確的選拔標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)招生考試發(fā)展的必然趨勢(shì)，現(xiàn)行的國(guó)家統(tǒng)一入學(xué)考試、初試加復(fù)試的模式基本符合我國(guó)國(guó)情和文化傳統(tǒng)，但是文科類學(xué)術(shù)型研究生招生模式仍存在諸多不足。應(yīng)借鑒有統(tǒng)一入學(xué)考試模式的先進(jìn)域外經(jīng)驗(yàn)，突出對(duì)一般能力和專業(yè)能力的測(cè)試，改革現(xiàn)有招生模式的不足。在報(bào)錄比較低的階段推行兩段制考試，資格考試與專業(yè)選拔相結(jié)合。在報(bào)錄比較高的階段推行初試、復(fù)試內(nèi)容和形式的科學(xué)化，提高考試的區(qū)分度和效度。

關(guān)鍵詞：文科研究生；招生考試模式；考試改革

文科是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的簡(jiǎn)稱，是以人類社會(huì)獨(dú)有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為研究對(duì)象的學(xué)科門(mén)類的集合。一般認(rèn)為，以國(guó)務(wù)院學(xué)位辦2011年編制的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》為基準(zhǔn)，文科包含哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門(mén)類。文科的發(fā)展和繁榮對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域有促進(jìn)作用，發(fā)展文科是世界一流大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。我國(guó)文科類學(xué)術(shù)型研究生招生考試經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展和變遷，為文科發(fā)展選拔、輸送了大量人才，已成為高等教育和諧發(fā)展不可或缺的部分。但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大、招生考試制度自身的發(fā)展、招考外部環(huán)境的變化，現(xiàn)行招生考試模式的效度和信度持續(xù)下降。改革現(xiàn)行文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生招生模式的不足，需要對(duì)招生模式的歷史與現(xiàn)狀、可借鑒的域外經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)行模式的弊端有深刻的認(rèn)識(shí)。

一、我國(guó)文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生招生模式的歷史與現(xiàn)狀

(一)招生方式

我國(guó)研究生招生最早可追溯至20世紀(jì)初，迫于壓力的清政府進(jìn)行了“新政”改革。在教育領(lǐng)域，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，具有研究院性質(zhì)的大學(xué)院開(kāi)始招納“學(xué)術(shù)者”。《奏定學(xué)堂章程》沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的入學(xué)考試，且對(duì)入學(xué)資格沒(méi)有明確的要求，但由于不具備客觀條件，未能招到符合資格的研究生。辛亥革命后，中華民國(guó)臨時(shí)政府廢除了清末的教育制度，先后頒布了《大學(xué)令》、《大學(xué)規(guī)程》等法令。按照規(guī)定，國(guó)立北京大學(xué)于1917年成立文、理、法三科研究所并開(kāi)始招生，標(biāo)志著研究生招生制度拉開(kāi)序幕，正式進(jìn)入實(shí)踐階段。1918 年7月，國(guó)立北京大學(xué)制定了《研究所總章》，對(duì)研究生報(bào)考資格做了規(guī)定，但也沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的考試形式。各研究所共招納研究員148人，另有通訊研究員32人。1922年，北洋政府頒布了《學(xué)校系統(tǒng)改革方案》，提出仿效美國(guó)的教育制度，借鑒美國(guó)的研究生招生考試模式[1]101-102。

新中國(guó)成立后，于1951年頒布了第一個(gè)研究生招生辦法，1951年至1954年的招生選拔以個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校(單位)推薦為主。1952年至1962年的招生辦法是個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校(單位)推薦、招生單位自行考試。1963年至1965年的招生辦法是個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校(單位)同意、招生單位審批，公共課全國(guó)統(tǒng)考，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課招生單位自行考試。這是新中國(guó)成立以來(lái)考試制度比較完善的階段，我國(guó)研究生招生方式發(fā)展到一個(gè)相對(duì)成熟的階段。1966年至1976年“文化大革命”期間，研究生招生工作被迫停止。1977年至1979年的招生辦法是自愿報(bào)名、學(xué)校(單位)推薦、招生單位考試。1980年至今的招生辦法是自愿報(bào)名、學(xué)校(單位)推薦、公共課和部分專業(yè)課全國(guó)統(tǒng)考，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課招生單位自行考試[2]。我國(guó)的招生方式經(jīng)歷了主要由學(xué)校(單位)推薦、招生單位審批或考核到主要由自愿報(bào)名、統(tǒng)一考試選拔的轉(zhuǎn)換。

(二)考試方式

1.無(wú)入學(xué)考試

清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程·通儒院》中關(guān)于研究生的招生標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定的：“凡某分科大學(xué)之畢業(yè)生，欲入通儒院研究學(xué)術(shù)者，當(dāng)具呈所欲攻之學(xué)藝，經(jīng)該分科大學(xué)教員會(huì)議呈由總監(jiān)督核定。非分科大學(xué)畢業(yè)生，而欲入通儒院研究某科之學(xué)術(shù)者，當(dāng)經(jīng)該分科大學(xué)教員會(huì)議所選定，復(fù)由總監(jiān)督考驗(yàn)，視其實(shí)能合格者，方準(zhǔn)令升入通儒院?！盵3]對(duì)于分科大學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，類似于“申請(qǐng)—審核”制，對(duì)于非分科大學(xué)畢業(yè)生，增加了分科大學(xué)教員會(huì)議選定環(huán)節(jié)。

國(guó)立北京大學(xué)以中國(guó)最高學(xué)府的身份創(chuàng)立，最初也是當(dāng)時(shí)的中國(guó)最高教育行政機(jī)關(guān)，行使國(guó)家教育部職能，統(tǒng)管全國(guó)教育事宜。1918 年7月，國(guó)立北京大學(xué)制定了《研究所總章》，對(duì)研究生報(bào)考資格做了如下規(guī)定 ：“本校畢業(yè)生俱得以自由、自愿入研究所，本校高年級(jí)學(xué)生得研究所主任之認(rèn)可，亦得入研究所。本校畢業(yè)生以外，與本校畢業(yè)生有同等之程度而志愿入研究所者，經(jīng)校長(zhǎng)及本門(mén)研究所主任之認(rèn)可，亦得入研究所。本國(guó)及外國(guó)學(xué)者志愿共同研究而不能到所者，得為研究所通信員?！盵1]101由申請(qǐng)人向研究所主任提出申請(qǐng)，外校畢業(yè)生向校長(zhǎng)及研究所主任提出申請(qǐng)，批準(zhǔn)后進(jìn)入研究所。

無(wú)論是《奏定學(xué)堂章程》還是國(guó)立北京大學(xué)的《研究所總章》，都沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的考試形式和具體的入學(xué)資格。至此，我國(guó)尚處于無(wú)入學(xué)考試階段，還沒(méi)有形成統(tǒng)一的招生考試制度。

2.有入學(xué)考試

招生單位自行組織考試階段：1922年，北洋政府頒布了《學(xué)校系統(tǒng)改革方案》，仿效美國(guó)的教育制度，借鑒美國(guó)的研究生招生考試模式，從此我國(guó)研究生招生制度進(jìn)入了有入學(xué)考試的階段。新中國(guó)成立后，于1950年恢復(fù)了研究生教育，由各培養(yǎng)單位組織招考，這種招考模式一直延續(xù)到1962年。從1963年起，為提高研究生的質(zhì)量，教育部明文規(guī)定嚴(yán)格入學(xué)考試，政治理論、外國(guó)語(yǔ)實(shí)行統(tǒng)一考試，基礎(chǔ)課和專業(yè)課2至3門(mén)由招生單位根據(jù)專業(yè)性質(zhì)自行決定。1977年教育部恢復(fù)研究生招生考試工作，第一次將考試分為初試和復(fù)試兩個(gè)階段，初試科目為政治、外國(guó)語(yǔ)、基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)課和專業(yè)課不超過(guò)3門(mén)，所有考試科目均由招生單位自行組織命題。1979年，取消了復(fù)試要求，并確定入學(xué)考試科目為政治、外語(yǔ)、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課5門(mén)，所有科目均由招生單位自行命題。

教育部統(tǒng)一命題與招生單位自命題組合階段：1980年確定政治和外語(yǔ)課由教育部統(tǒng)一命題，其他3門(mén)由招生單位自行命題。1983年碩士研究生入學(xué)考試固定了時(shí)間，并要求在初試的基礎(chǔ)上全面實(shí)行復(fù)試。隨著研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，報(bào)考人數(shù)連年劇增，為了使考試組織管理工作簡(jiǎn)便易行，2003年初試科目由5門(mén)改為4門(mén)，保留政治理論、外國(guó)語(yǔ)、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。至此，我國(guó)研究生招生的“初試加復(fù)試”、統(tǒng)一時(shí)間集中考試、政治和外語(yǔ)由教育部統(tǒng)一命題的考試方式確定下來(lái)，并一直沿用至今[4]。

從近代研究生招生制度的誕生和演變可以看出，我國(guó)的研究生招生模式是模仿西方國(guó)家學(xué)制的結(jié)果，是受西方工業(yè)文明沖擊下的“自上而下”的改革回應(yīng)，不是本土教育發(fā)展自覺(jué)的產(chǎn)物。但是我國(guó)的研究生招生模式并不是對(duì)西方國(guó)家研究生招生模式的復(fù)制和照搬，而是在借鑒西方模式的基礎(chǔ)上，隨著形勢(shì)的不斷變化，逐漸發(fā)展出具有自身獨(dú)特規(guī)律與形態(tài)的中國(guó)特色招生模式。

從我國(guó)考試制度的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，統(tǒng)一的入學(xué)考試和明確的選拔標(biāo)準(zhǔn)是必然的趨勢(shì)。一方面，清政府新政時(shí)期、中華民國(guó)臨時(shí)政府時(shí)期的研究生招生沒(méi)有統(tǒng)一的入學(xué)考試，沒(méi)有規(guī)定入學(xué)條件或者條件較為模糊，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期我國(guó)剛走上模仿西方學(xué)制培養(yǎng)學(xué)生的道路，是研究生招生模式的初創(chuàng)階段，申請(qǐng)人較少，尚不存在公平與效率之間的矛盾。隨著外部條件的變化，尤其是研究生教育發(fā)展到現(xiàn)代規(guī)?；囵B(yǎng)階段，考生人數(shù)持續(xù)攀升，研究生教育成為需要爭(zhēng)取的資源，統(tǒng)一的入學(xué)考試和明確的選拔標(biāo)準(zhǔn)是歷史必然的選擇。另一方面，我國(guó)是一個(gè)具有深厚考試傳統(tǒng)文化的國(guó)家，統(tǒng)一考試的模式符合我國(guó)國(guó)情。從國(guó)家權(quán)力運(yùn)行層面來(lái)講，研究生招生模式的發(fā)展史體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)招生環(huán)節(jié)控制逐漸加強(qiáng)，尤其是國(guó)家統(tǒng)一公共課命題和劃定初試分?jǐn)?shù)線的做法，在規(guī)范招考模式的過(guò)程中進(jìn)一步弱化了高校的自主選拔權(quán)。從報(bào)考資格來(lái)看，考生的報(bào)考條件逐漸放寬，報(bào)考前基本沒(méi)有設(shè)置推薦和審核程序，研究生招考從最初的精英化定位逐漸向大眾化方向發(fā)展。

二、學(xué)術(shù)型碩士生招生與錄取的域外經(jīng)驗(yàn)

比較美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家的學(xué)術(shù)型碩士研究生錄取模式后可以發(fā)現(xiàn)，法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的碩士研究生入學(xué)考試。法國(guó)碩士研究生是大學(xué)本科教育的自然延伸，獲得學(xué)士學(xué)位后直接注冊(cè)碩士課程學(xué)習(xí)。英國(guó)則由院校自行決定碩士研究生的錄取條件。德國(guó)也采取直接申請(qǐng)注冊(cè)入學(xué)的模式?？山梃b的域外經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)放在美國(guó)和日本。美國(guó)和日本都有統(tǒng)一的入學(xué)考試，符合我國(guó)固有的考試傳統(tǒng)。兩國(guó)科研實(shí)力雄厚，高等教育發(fā)達(dá)，借鑒兩國(guó)的招考措施有助于彌補(bǔ)我國(guó)招生模式的不足。

(一)美國(guó)

美國(guó)的學(xué)術(shù)型學(xué)位指?jìng)鹘y(tǒng)的藝術(shù)、科學(xué)和人文科目授予的學(xué)位。美國(guó)的研究生招生與考試分離，全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試并不由國(guó)家教育行政主管部門(mén)組織實(shí)施，而是由第三方組織學(xué)習(xí)能力測(cè)試，考試類型主要包括TOEFL、GRE、GMAT、LAST等。其中最具代表性的是民間機(jī)構(gòu)ETS(教育考試服務(wù)中心)組織實(shí)施的GRE考試，GRE考試成績(jī)是申請(qǐng)研究生院學(xué)習(xí)的條件之一，但它不能直接決定申請(qǐng)人是否最終進(jìn)入研究生院。招考主要由兩個(gè)階段構(gòu)成:第一個(gè)階段通過(guò)GRE考試獲得資格，第二個(gè)階段由考生向申請(qǐng)?jiān)盒＿f交材料，最終是否錄取取決于導(dǎo)師所在的院系教師聯(lián)合會(huì)。

美國(guó)的GRE考試主要由三個(gè)部分組成：一般測(cè)試、專業(yè)測(cè)試、寫(xiě)作評(píng)價(jià)。一般測(cè)試的測(cè)試對(duì)象是基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平，不涉及專業(yè)知識(shí)，它測(cè)量考生在大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)成果并且對(duì)是否具有研究生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)預(yù)估；專業(yè)測(cè)試是測(cè)量考生在某一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)考生過(guò)去所取得的專業(yè)成績(jī)和科研潛力的一種綜合評(píng)價(jià)；寫(xiě)作能力測(cè)試獨(dú)立于一般測(cè)試和專業(yè)測(cè)試，是在一個(gè)短時(shí)間考察考生的思維能力和寫(xiě)作水平的測(cè)試。GRE不但給出考生測(cè)試的具體分?jǐn)?shù)，還給出考生的名次，即在考試中具體處于哪個(gè)位置。

一般認(rèn)為，GRE相當(dāng)于我國(guó)的研究生入學(xué)考試，但是美國(guó)的研究生申請(qǐng)制度更為靈活，全國(guó)約有40%的院校并不要求學(xué)生必須具有GRE成績(jī)。具體來(lái)說(shuō)，考生在申請(qǐng)攻讀碩士研究生學(xué)位的時(shí)候需要具備：大學(xué)本科階段全部課程學(xué)習(xí)成績(jī)，且各門(mén)課程的平均成績(jī)?cè)?分以上；2至3名教授簽名的推薦信，對(duì)申請(qǐng)人的學(xué)術(shù)水平、科研能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；考生的申請(qǐng)書(shū)，要表明申請(qǐng)此專業(yè)的目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃等[5]。

美國(guó)的研究生招考模式的獨(dú)特之處是統(tǒng)一性和自主性的平衡。從統(tǒng)一考試的模式、考試分?jǐn)?shù)仍然是申請(qǐng)大部分院校的必要條件來(lái)看，這種模式突出了GRE考試的重要性和權(quán)威性，但同時(shí)為了避免僵化，又賦予招考院校自主權(quán)，錄取標(biāo)準(zhǔn)、錄取人數(shù)由院校根據(jù)自身情況確定。

(二)日本

日本實(shí)行嚴(yán)格的碩士研究生入學(xué)考試。大學(xué)本科畢業(yè)者或被承認(rèn)具有同等學(xué)力者，以及在國(guó)外修滿16年學(xué)校教育者具備報(bào)考碩士研究生入學(xué)考試資格。日本研究生招生考試內(nèi)容多樣化，主要體現(xiàn)在考試科目和考試內(nèi)容上。日本的研究生入學(xué)考試由三部分構(gòu)成：外語(yǔ)測(cè)試、專業(yè)知識(shí)考核和口試。外語(yǔ)測(cè)試主要從學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行摘錄，測(cè)試學(xué)生的翻譯能力；專業(yè)知識(shí)考核側(cè)重于專業(yè)基本知識(shí)掌握程度和方法技能，在文科領(lǐng)域一般采用論文的形式進(jìn)行；口試旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的了解，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力進(jìn)行綜合測(cè)試[6]。

美國(guó)和日本的招考模式在內(nèi)容方面具有相似性：重視測(cè)試考生的綜合能力。從美國(guó)GRE測(cè)試的內(nèi)容就可以看出，測(cè)試的對(duì)象是寫(xiě)作能力、科研能力、思維能力這些非短期內(nèi)通過(guò)記憶和突擊能發(fā)展起來(lái)的綜合能力。2011年的GRE測(cè)試進(jìn)行了較大幅度的改革，保持原有的考試類型不變，但是對(duì)內(nèi)容(如語(yǔ)文部分取消反義詞、類推詞的考查，數(shù)學(xué)部分加入網(wǎng)上運(yùn)算等)進(jìn)行了調(diào)整，使評(píng)分人更加明確考生是憑借個(gè)人知識(shí)還是死記硬背進(jìn)行答題。在日本考試模式中，外語(yǔ)測(cè)試要求翻譯學(xué)術(shù)期刊以及文科專業(yè)測(cè)試要求小論文的寫(xiě)作，都表明其重視考生的一般能力、綜合素質(zhì)和科研潛力。兩者的差異性在于對(duì)專業(yè)知識(shí)測(cè)試的重視程度不同。美國(guó)的GRE測(cè)試中專業(yè)測(cè)試運(yùn)用較少，一般攻讀學(xué)位與本科所學(xué)學(xué)位一致，則無(wú)須提供專業(yè)測(cè)試成績(jī)，但日本入學(xué)考試模式中則要求進(jìn)行專業(yè)科目筆試、小論文和?？瓶颇靠谠嚕鼜?qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的測(cè)試。

三、現(xiàn)行文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生招生模式的弊端

已有的研究結(jié)果認(rèn)為，現(xiàn)行文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生招生模式主要有三個(gè)方面的問(wèn)題：

一是招生計(jì)劃管理方式滯后。我國(guó)現(xiàn)行的招生計(jì)劃由教育主管部門(mén)直接下達(dá)，嚴(yán)格控制。教育主管部門(mén)以國(guó)家財(cái)政、資源對(duì)教育事業(yè)的投入比例為基礎(chǔ)，根據(jù)各招生單位的教育地位、學(xué)位點(diǎn)授予情況、辦學(xué)條件，確定各招生單位的招生計(jì)劃。在具體的分配方式上，一般采用在招生單位前一年的基數(shù)上按照平均增長(zhǎng)率加以分配的方式。這種滯后分配方式在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中存在下達(dá)時(shí)間嚴(yán)重滯后、招生計(jì)劃分配方式不合理等問(wèn)題。

這種全局性的分配方式忽略了招生單位的自身潛力，也忽略了市場(chǎng)、社會(huì)對(duì)研究生教育的調(diào)節(jié)作用，從而導(dǎo)致許多招生單位想多招但指標(biāo)不足，而指標(biāo)充足的一些招生單位生源不夠，整體資源配置失衡。由于招生計(jì)劃還涉及政策、財(cái)政等多方面的因素，容易導(dǎo)致教育行政部門(mén)在招生單位之間尋求“平衡”或有所“偏袒”，從而引起招生單位為爭(zhēng)取生源和財(cái)政支持而進(jìn)行的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。在這種計(jì)劃體制模式的分配方式下，招生單位難以根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)科發(fā)展需求自主調(diào)整招生資源配置，不利于招生單位管理體制和培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，不利于招生單位的自我發(fā)展、自我完善。

二是入學(xué)考試應(yīng)試化，專業(yè)選拔性較弱。我國(guó)的研究生入學(xué)考試主要測(cè)試考生對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能掌握的程度，以及運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決問(wèn)題的能力，測(cè)試內(nèi)容具有高度的穩(wěn)定性，主要根據(jù)考試大綱、大學(xué)本科的教學(xué)大綱、對(duì)碩士生入學(xué)的基本要求進(jìn)行命題。這樣的命題方針加上初試統(tǒng)一劃定分?jǐn)?shù)線等措施在一定程度上造成了“應(yīng)試教育”的導(dǎo)向。尤其是文科類學(xué)術(shù)型研究生入學(xué)考試，大部分院校還停留在考察知識(shí)點(diǎn)的記憶上，考生將大量精力投放在與研究生學(xué)習(xí)和研究關(guān)系不大的科目、知識(shí)點(diǎn)記憶背誦上，不但不利于選拔能力優(yōu)秀者，甚至還會(huì)削弱能力的發(fā)展?，F(xiàn)行的文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生考試命題存在的具體問(wèn)題有：考試科目設(shè)置不合理；考試內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，專業(yè)課比重不占優(yōu)勢(shì)，專業(yè)課重基礎(chǔ)輕專業(yè)；影響自命題的其他因素較多等。

三是考試形式不利于人才選拔。我國(guó)現(xiàn)行的考試制度采取初試加復(fù)試的方式。復(fù)試主要采取專業(yè)課筆試加面試的方式。在初試階段，由于上述種種原因，明顯不利于人才的選拔，而作為對(duì)考生專業(yè)能力進(jìn)行進(jìn)一步測(cè)試的復(fù)試階段，在人才選拔上也未發(fā)揮應(yīng)有的作用[7]。

四、文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生招生模式改革建議

我國(guó)研究生招生考試存在三大演化趨勢(shì)：一是選拔性教育考試重心上移；二是學(xué)位類型分化與招生標(biāo)準(zhǔn)多樣化；三是自主選拔與統(tǒng)一考試的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[8]?？偟恼f(shuō)來(lái)，我國(guó)現(xiàn)行初試加復(fù)試的模式基本符合演化趨勢(shì)，也符合我國(guó)的國(guó)情。但是我國(guó)招生模式仍然存在理念和價(jià)值取向較為落后、環(huán)節(jié)設(shè)置不合理等不足之處，需要根據(jù)報(bào)錄的具體情況進(jìn)行改革。在報(bào)錄比較低的階段推行兩段制考試模式，而在報(bào)錄比較高的階段，在現(xiàn)行模式下發(fā)揮招生單位的自主性，改革初試、復(fù)試的考試內(nèi)容和形式[9]。具體建議如下：

(一)推行兩段制考試模式，資格考試與專業(yè)選拔相結(jié)合

在碩士研究生入學(xué)考試中推行兩段制，得到了絕大部分人的認(rèn)可。兩段制的優(yōu)勢(shì)明顯，主要有以下幾個(gè)方面：一是進(jìn)一步簡(jiǎn)化了初試，體現(xiàn)了科學(xué)、規(guī)范的原則，增強(qiáng)了初試成績(jī)的可比性；二是減輕招生工作部門(mén)的工作壓力，節(jié)約招生資源，降低試卷出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率；三是強(qiáng)化第二階段的考試可避免高分低能應(yīng)考者，給予招生單位更多的自主權(quán)。

1.兩段制考試的主要構(gòu)成

第一階段為資格考試，主要測(cè)試一般能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。一般能力測(cè)試主要由兩個(gè)部分組成：思想政治理論與外語(yǔ)能力測(cè)試。一是思想政治理論測(cè)試。關(guān)于是否在研究生入學(xué)考試中對(duì)思想政治理論進(jìn)行測(cè)試一直存在爭(zhēng)議，近年來(lái)，取消思想政治理論測(cè)試的言論也屢屢引發(fā)關(guān)注熱潮。但思想政治理論測(cè)試應(yīng)當(dāng)保留，思想政治理論是高等教育的重要組成部分，有助于大學(xué)生深入理解我國(guó)的政治體系和政治理論，對(duì)思想政治理論進(jìn)行測(cè)試可強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程。但是目前的思想政治理論測(cè)試內(nèi)容耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，學(xué)生準(zhǔn)備公共課耗費(fèi)的精力遠(yuǎn)多于專業(yè)課，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)思維能力薄弱成為普遍的現(xiàn)象。應(yīng)大幅度降低思想政治理論考試的比重，讓考生從繁重的公共課測(cè)試準(zhǔn)備中解放出來(lái)，將更多精力投入到專業(yè)課中。測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為考生對(duì)我國(guó)政治基本理論、基本國(guó)策、政治方針和路線的掌握情況，根據(jù)當(dāng)年的測(cè)試情況劃定最低分?jǐn)?shù)線，政治水平測(cè)試必須合格才具備下一階段的考試資格。二是外語(yǔ)能力測(cè)試。外語(yǔ)測(cè)試應(yīng)淡化對(duì)語(yǔ)法、單詞機(jī)械記憶的考察，適當(dāng)加大閱讀、翻譯、寫(xiě)作等綜合能力的測(cè)試比重，尤其是翻譯能力，在提高比重的基礎(chǔ)上還需要增加難度。三是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)借鑒專業(yè)學(xué)位聯(lián)考模式進(jìn)行統(tǒng)考，以一級(jí)學(xué)科作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，成立研究生入學(xué)考試命題工作委員會(huì)，制定研究生入學(xué)考試考試大綱，決定考試的題型和內(nèi)容，主要測(cè)試專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和運(yùn)用能力。政治理論測(cè)試合格即可，不計(jì)入初試成績(jī)。外語(yǔ)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)兩個(gè)考試科目的總分作為初試成績(jī)，經(jīng)過(guò)詳細(xì)測(cè)算，劃定最低分?jǐn)?shù)線。達(dá)線者獲得參加第二階段考試的資格，而各招生單位可根據(jù)考生申報(bào)情況劃定招生分?jǐn)?shù)線和參加第二階段考試的人數(shù)。資格考試每年可組織多次，為方便考生靈活安排、方便人才在考研與就業(yè)之間無(wú)障礙流通、提高就業(yè)率，該資格的有效期為兩年或三年。

第二階段為專業(yè)考試。由各個(gè)招生單位根據(jù)自身情況，選拔符合招生單位標(biāo)準(zhǔn)、適合從事學(xué)術(shù)研究的優(yōu)秀生源。專業(yè)考試應(yīng)由三個(gè)部分組成：外語(yǔ)能力測(cè)試、專業(yè)綜合能力以及面試部分。進(jìn)入專業(yè)測(cè)試階段，外語(yǔ)能力測(cè)試難度適當(dāng)加大，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化。對(duì)于研究生階段來(lái)講，學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的最終目的是收集文獻(xiàn)和信息、了解國(guó)際研究動(dòng)態(tài)以及對(duì)外交流，測(cè)試必須與研究生階段的學(xué)習(xí)和科研目標(biāo)緊密結(jié)合，以專業(yè)論文的翻譯、閱讀理解為主要考察內(nèi)容。專業(yè)綜合能力測(cè)試、面試強(qiáng)調(diào)對(duì)考生的理論體系、專業(yè)思維以及寫(xiě)作能力的考察，專業(yè)綜合能力測(cè)試就形式宜采取材料分析、撰寫(xiě)小篇幅論文等形式，甚至可向考生提供一些科研文獻(xiàn)，考察其文獻(xiàn)研究和綜述能力。面試除了傳統(tǒng)的問(wèn)答式面試，還可借鑒公務(wù)員考試的面試等形式，采取小組討論、與面試教師討論，通過(guò)發(fā)問(wèn)、討論和總結(jié)等環(huán)節(jié)全面檢測(cè)考生的知識(shí)掌握情況、專業(yè)思維能力和綜合素質(zhì)。

2.兩段制考試實(shí)施方案

第一階段考試由教育部統(tǒng)一部署、統(tǒng)籌。第一階段的資格考試一年可組織多次，獲取資格證之后兩年或三年內(nèi)有效?？裳永m(xù)不同地區(qū)劃分標(biāo)準(zhǔn)不同的傳統(tǒng)，對(duì)中西部等欠發(fā)達(dá)區(qū)域的高校給予優(yōu)惠。第二階段考試在省市教委和考試院監(jiān)督下由各個(gè)招生單位負(fù)責(zé)命題、組織考試。第二階段的招生工作由各招生單位推進(jìn)、完成。招生單位要轉(zhuǎn)變思維模式，激發(fā)自身的招生主體意識(shí)，在對(duì)自身學(xué)科布局、招生計(jì)劃分布、培養(yǎng)特色有清晰的定位和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，探索具有鮮明特色的招生模式。第二階段主要需要招生單位以自身培養(yǎng)需求為標(biāo)準(zhǔn)，選拔符合培養(yǎng)需求的生源。各招生單位應(yīng)創(chuàng)新第二階段招生模式，在考試形式、考試內(nèi)容和考試環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮招生單位的自主選拔權(quán)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，第一階段只是資格考試，第二階段的考試成績(jī)才作為是否被錄取的分?jǐn)?shù)，但是為了保持公平和效率之間的平衡，應(yīng)賦予招生單位更多自主權(quán)。初試成績(jī)中的外語(yǔ)水平、專業(yè)基礎(chǔ)測(cè)試成績(jī)可由招生單位自主確定是否計(jì)入總成績(jī)，但不得高于一定比例。

(二)改革初試、復(fù)試的考試內(nèi)容和形式

從近年全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試的報(bào)錄比演變中可以看出，全國(guó)重點(diǎn)研究生培養(yǎng)單位和熱門(mén)專業(yè)的考研競(jìng)爭(zhēng)程度居高不下，文科碩士研究生招生競(jìng)爭(zhēng)激烈且集中在熱門(mén)的文科專業(yè)。在學(xué)術(shù)型研究生入學(xué)考試中實(shí)施資格考試與專業(yè)選拔相結(jié)合的兩段制模式需要教育部對(duì)招生體制進(jìn)行“自上而下”的調(diào)整。雖然在報(bào)錄比較高的情況下，公平和效率矛盾較突出的階段，不宜對(duì)研究生入學(xué)考試進(jìn)行大幅度的調(diào)整，但伴隨著教育部在初試、復(fù)試環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)政放權(quán)，過(guò)去管得過(guò)緊、統(tǒng)得過(guò)死的招生錄取模式有所改善，總體上應(yīng)擴(kuò)大各地方研究生招生主管部門(mén)的權(quán)限和招生單位的辦學(xué)自主權(quán)[10]。我們認(rèn)為，文科類高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行改革：

1.合理調(diào)整初試專業(yè)基礎(chǔ)課的考試范圍與難度

2003 年碩士研究生招生考試制度進(jìn)行了重大調(diào)整，教育部發(fā)布了《關(guān)于調(diào)整全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試科目的通知》，規(guī)定減少初試考試科目，加大復(fù)試權(quán)重，擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，從而全面考查新生，提高研究生教育質(zhì)量。碩士生招生入學(xué)考試初試科目由 5 門(mén)改為 4 門(mén)，保留政治理論、外國(guó)語(yǔ)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)課的考核調(diào)整到復(fù)試階段。在實(shí)施過(guò)程中，伴隨著招生規(guī)模的持續(xù)增長(zhǎng)，部分高?？紤]到生源數(shù)量問(wèn)題，為保證生源數(shù)量不下滑，有部分高校作出了簡(jiǎn)化自命題考試內(nèi)容，降低初試門(mén)檻的招生改革。雖然保證了生源數(shù)量，初試分?jǐn)?shù)偏高，但是生源質(zhì)量并不理想。初試專業(yè)基礎(chǔ)科目的考試范圍和考試難度應(yīng)適中，過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于困難都不利于選拔優(yōu)秀生源。教育部關(guān)于調(diào)整初試科目的政策，已經(jīng)對(duì)初試進(jìn)行了簡(jiǎn)化。對(duì)人文、社會(huì)學(xué)科類來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)化科目導(dǎo)致考察范圍縮小、難度降低，如果招生單位對(duì)考試內(nèi)容再一次進(jìn)行簡(jiǎn)化，將削弱初試專業(yè)基礎(chǔ)課的選拔功能，降低選拔的效度和區(qū)分度，減弱考試對(duì)考生學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)向作用。

2.推行競(jìng)賽型復(fù)試試點(diǎn)工作

復(fù)試與初試相比特點(diǎn)突出：具有全面性和直觀性；具有實(shí)踐性和靈活性；能充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)功能。復(fù)試制度經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，共有三種模式：一是合格式復(fù)試，即復(fù)試不改變初試的排名順序，只是將復(fù)試者劃分為合格和不合格，將業(yè)務(wù)功底差、復(fù)試不合格的考生予以淘汰，這種模式中復(fù)試只起一種輔助作用；二是補(bǔ)充式復(fù)試，即復(fù)試是初試的必要補(bǔ)充，將初試中未能考核或不便考核的知識(shí)、素質(zhì)和能力在復(fù)試中予以考核，將復(fù)試合格者的復(fù)試成績(jī)與初試成績(jī)加權(quán)(復(fù)試后最終成績(jī)=初試成績(jī)×初試加權(quán)系數(shù)+復(fù)試成績(jī)×復(fù)試加權(quán)系數(shù))，重新確定考生排名，復(fù)試各科目成績(jī)合格者方能錄取，按照招生計(jì)劃指標(biāo)額度，取初試和復(fù)試的綜合分?jǐn)?shù)排名較前者優(yōu)先錄取，在這種模式中復(fù)試已經(jīng)起到了一定的主導(dǎo)作用；三是競(jìng)賽式復(fù)試，即所有進(jìn)入復(fù)試階段的考生一律站在同一起跑線上，按照復(fù)試成績(jī)重新確定考生排名，在這種模式中，初試成為一種資格，即初試成績(jī)成為參加復(fù)試的入口，進(jìn)入復(fù)試后只對(duì)復(fù)試成績(jī)進(jìn)行排名，這種模式使復(fù)試的主導(dǎo)作用得到進(jìn)一步體現(xiàn)。在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，各招生單位實(shí)行的是合格式復(fù)試，近幾年來(lái)補(bǔ)充式復(fù)試成為復(fù)試模式的主流。應(yīng)在一些復(fù)試體系比較成熟的院校試點(diǎn)競(jìng)賽式復(fù)試模式，然后總結(jié)利弊，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行推廣。競(jìng)賽式復(fù)試模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是進(jìn)一步強(qiáng)化了復(fù)試的地位和功能，而復(fù)試是高校招生自主權(quán)的體現(xiàn)，有利于高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)選拔人才；二是競(jìng)賽式復(fù)試模式本質(zhì)上也是一種資格考試與專業(yè)選拔相結(jié)合的模式，在教育部招生體制未進(jìn)行宏觀改革之前，這種模式能夠克服初試測(cè)試僵化、選拔人才效度不高、考試模式與培養(yǎng)目標(biāo)不一致的缺點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大高校的自主選拔權(quán)，提高選拔效度。

3.面試形式多元化和內(nèi)容獨(dú)特化

現(xiàn)行的面試方式一般由各個(gè)院系按一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行，大部分還是援用傳統(tǒng)的學(xué)科組成立面試小組，對(duì)考生就專業(yè)知識(shí)的深度、廣度的掌握，思維、應(yīng)變、分析綜合能力等方面進(jìn)行問(wèn)答。應(yīng)積極探索多元化的面試形式，如分組討論、案例分析、方案設(shè)計(jì)等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出適合本學(xué)科或?qū)I(yè)的面試形式。面試的內(nèi)容應(yīng)具有獨(dú)特性，學(xué)科的面試小組可根據(jù)學(xué)科的獨(dú)特培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)段建立相應(yīng)的指標(biāo)和評(píng)價(jià)因子，使復(fù)試選拔更具針對(duì)性和科學(xué)性。

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本文責(zé)任編輯：邵海

Reform and Practice of the Mode of Graduate Students of Social Science Entrance Exam

WUWen-cong,ZENGYan

(Graduate Department, Southwest University of Political Science and Law, Chongqing 401120, China)

Abstract:The history and current status have proved that a unified graduate students entrance exam and explicit criteria are the inexorable trend in China. The present entrance exam mode including a national unified entrance examination, a preliminary test and reexamination can basically meet China’s national conditions and cultural tradition. However, there are many defects in the mode of entrance exam for graduate students of social science. To improve the present mode of entrance exam, we shall learn from advanced foreign countries and highlight the test for general abilities and professional competence. A two-stage exam can be applied in the stage of a low registration to enrollment ratio, and the qualifying examination and professional selection can be combined. In the stage of a higher registration to enrollment ratio, the preliminary text and reexamination shall be scientific, thus the distinction degree and validity of the exam can be improved.

Key Words:graduate students of social science; the mode of entrance exam; examination reform

文章編號(hào)：1008-4355(2016)02-0124-07

收稿日期：2015-10-26

基金項(xiàng)目：2012年度重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“文科類高校碩士研究生招生模式改革和實(shí)踐”(yjg122017)

作者簡(jiǎn)介：吳汶聰(1986)，女，四川崇州人，西南政法大學(xué)研究生部招生辦公室工作人員，助理研究員，法學(xué)碩士；曾妍(1983)，女，重慶萬(wàn)州人，西南政法大學(xué)研究生部招生辦公室主任，助理研究員，法學(xué)碩士。

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2016.02.17