孫曉靚

摘要：隨著信息處理特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了一種全新的教學(xué)手段—微課。微課主要是圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，使用多媒體技術(shù)在幾分鐘內(nèi)進(jìn)行針對性講解的一段視頻。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含題型解讀精講、教學(xué)反思反饋、考點(diǎn)測試點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，是在教學(xué)課件基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種“微”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式設(shè)計(jì)

中圖分類號：G612

1 引言

高職數(shù)學(xué)作為理工類學(xué)生的一門重要課程，隨著經(jīng)濟(jì)時代的到來，要求在教學(xué)內(nèi)容和體系上均有所突破，打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，微課作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合并引入到教學(xué)中，為研究更為有效的教學(xué)方法提供了新的契機(jī)。

2 微課教學(xué)模式的特點(diǎn)

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在3-10分鐘左右時間，就一個知識點(diǎn)，進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、規(guī)范解讀、工藝要求、技術(shù)要求、操作要領(lǐng)、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。不同起點(diǎn)，在相同的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的績效是無法相同的。對于優(yōu)生來說，時間寬裕，而對于差生來說，時間不夠，沒有完成的“任務(wù)”比較多，是“吃不下”、“消化不了”，這時微課就能成了突破課堂教學(xué)局限性的良方：第一，微課能夠成為課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充形式。在課堂教學(xué)以處，優(yōu)生根據(jù)自己學(xué)有余力和興趣、愛好，通過微課進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、探討，盡情地讓自己特長得到發(fā)展，滿足個性化發(fā)展。而差生通過微課幫助自己完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有選擇地、有效地進(jìn)行補(bǔ)缺，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，完成應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，微課能夠促使教師加強(qiáng)教學(xué)研究。微課最少需要提前36小時完成制作并上傳至網(wǎng)絡(luò)，教師需要大幅度提前時間進(jìn)行準(zhǔn)備、拍攝、錄制和編輯。微課的點(diǎn)狀化、碎片化，要求內(nèi)容非常精練、講解透徹不空泛、語言通俗易懂，能夠“一對一”地進(jìn)行啟迪解惑。微課文件要方便網(wǎng)絡(luò)傳送，方便點(diǎn)播和播放。

3 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

第一，教學(xué)對象的針對性。針對性主要是指在設(shè)計(jì)微課時應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知的可行性，力圖深入淺出，盡量將高深的數(shù)學(xué)定理用學(xué)生通俗易懂的語言或圖像表達(dá)出來。第二，教學(xué)效果的有效性。任何一種教學(xué)手段或方法都是要達(dá)到最好的教學(xué)效果。不管哪種課改模式都是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。微課在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)考慮如何導(dǎo)入課題、如何分析問題等。另外，還應(yīng)考慮采用何種方式，適當(dāng)選取圖片、視頻、動畫的形式，以期達(dá)到最佳效果。第三，教學(xué)客體的參與性。辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，在對象性活動中，主體和客體之間表現(xiàn)為改造與被改造的關(guān)系即實(shí)踐關(guān)系。因此，客體的參與性對主體活動的方向性、選擇性具有重要意義。在微課制作中，應(yīng)最大可能地考慮教育客體即學(xué)生的參與性和互動性，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性。

4 基于微課的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)要點(diǎn)

4.1 課前的平臺建設(shè)

建立“高職數(shù)學(xué)拓展性課程”的微課平臺，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相提問，積極討論，交流學(xué)習(xí)心得提供機(jī)會，為教師實(shí)踐研究、研討反思提供便捷。為了有序推進(jìn)高職數(shù)學(xué)拓展性課程微課平臺的開發(fā)與建設(shè)，學(xué)校要提供相應(yīng)的硬件設(shè)施、技術(shù)指導(dǎo)等多重保障?？梢圆扇伤鶎W(xué)校聯(lián)合的形式將高職數(shù)學(xué)拓展性課微程的建設(shè)納入到校本課程，并作為重點(diǎn)課題進(jìn)行研究。開發(fā)包括微課的設(shè)計(jì)、微課的錄制、配套資料的完善等等都有模式。在反復(fù)研討、修改完善，專家組、骨干團(tuán)隊(duì)審核后，才能上傳到微課平臺。高職數(shù)學(xué)拓展性課程的微課平臺是區(qū)域性資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，除了相關(guān)的微視頻，還增加了配套資料、學(xué)習(xí)反饋、交流互動、評價和研究等功能模塊，形成了集高職數(shù)學(xué)拓展性資源的微課平臺建設(shè)、管理、應(yīng)用、評價和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

4.2 課堂微課教學(xué)

在微課課堂教學(xué)過程中，教師可以按照新課的主題，制作和數(shù)學(xué)史相關(guān)內(nèi)容方面的視頻作導(dǎo)入材料，以此吸引學(xué)生的課堂注意力。另外，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體專業(yè)引入相關(guān)知識的視頻材料，讓學(xué)生深入了解課程的實(shí)際應(yīng)用意義。在高職數(shù)學(xué)課程中，經(jīng)常都會有比較抽象的概念，此時教師就可以安排學(xué)生觀看微視頻，使用圖文結(jié)合的教導(dǎo)方式，使學(xué)生對難點(diǎn)知識有更直觀的了解。比如，在定積分定義敘述上，，在引入概念時，就可以播放那些曲邊梯形面積推導(dǎo)的視頻，以動態(tài)的形式將文字推導(dǎo)生動化，這樣不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體知識點(diǎn)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法等，增強(qiáng)師生課堂互動，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

4.3 課后的微課補(bǔ)充

微課教學(xué)時間畢竟有限，因此學(xué)生有時會難以深入理解課堂中的重點(diǎn)知識，因此必須在課后進(jìn)行知識點(diǎn)強(qiáng)化。教師可通過上傳教學(xué)視頻，幫助學(xué)生溫習(xí)知識點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)課后，教師還可發(fā)布一些應(yīng)用拓展性視頻供學(xué)生觀看。這些視頻可以是符號計(jì)算系統(tǒng)Mathematica在高職數(shù)學(xué)計(jì)算中的應(yīng)用介紹、高職數(shù)學(xué)應(yīng)用題等，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面、提升應(yīng)用能力。

5 高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)中需要注意的問題

第一，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。微課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)理念方式大不相同，學(xué)生和老師都要進(jìn)行不斷的適應(yīng)，以前老師認(rèn)為微課就是對于素材的播放，這種想法具有很大的片面性，錯誤的做法使得學(xué)生知識結(jié)構(gòu)混亂，數(shù)學(xué)教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)必須有引導(dǎo)主體，每個學(xué)生家庭生長環(huán)境不同，每個人都有自已獨(dú)特的性格，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的職能，考慮到不同小學(xué)生的性格特征，采用不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。依據(jù)主體性幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二，對問題設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。在微課中，要注意設(shè)計(jì)一些能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、短小精悍的微問題，促使學(xué)生的深層次思考。無論是對數(shù)學(xué)知識的講解還是數(shù)學(xué)思想方法的闡述，都是不斷解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的微問題。

6 結(jié)束語

總之，把微課引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，同時提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力，因此可以說微課是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，但不能把傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式取而代之，在教學(xué)過程中要靈活地運(yùn)用，才能有利于高職數(shù)學(xué)教學(xué)。

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