米麗瓊

摘要：針對(duì)我校展開的班級(jí)分層教學(xué)，很多教師在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中都存在誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：分組簡(jiǎn)單化、為了分層而分層、忽視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這些誤區(qū)，提出相關(guān)分層教學(xué)策略如：建立“互助小組”分層、激發(fā)學(xué)生興趣、任務(wù)安排層層遞進(jìn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 分層策略 優(yōu)生 學(xué)困生

【分類號(hào)】G623.31

一、 背景介紹

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自人教版《英語(yǔ)（PEP）》三年級(jí)上冊(cè)第五單元Clothes中l(wèi)esson 5 Lets check 部分。本文圍繞學(xué)生根據(jù)不同的天氣穿衣展開。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠聽、說(shuō)、讀、寫四會(huì)單詞：cap， sweater， coat， jacket， shoes， trousers and gloves. 學(xué)生能聽說(shuō)讀以下句子：You should wear...課堂座位按照學(xué)生成績(jī)分為三個(gè)小組，1組是“優(yōu)生”9人，2組是“中等”組8人，3組是“差生”組9人。

二、教學(xué)過(guò)程

Step 1 warm-up

T： What should I wear today？

S1： You should wear your coat and sweater.

S2： You should wear your cap and gloves.

T： Whats the weather like in summer？ What should I wear？

S3： You should wear your T-shirts and shorts.

Step 2 presentation

1. Guess the word

According to the pictures， guess the word.

Cap coat gloves jacket shoes trousers T-shirt sweater shorts

2. Listen and tick （ different groups have different tasks）

First， all students read these words together. Then， the first group writes down these words.

And the second and third group finish the blank.

3. Homework

The first group： 根據(jù)天氣狀況，用You should wear... 告訴朋友穿什么衣服。

The second and third group： 根據(jù)天氣狀況，用You should wear... 告訴朋友穿什么衣服

-1 ℃ 30℃ 15℃

二、 存在的問(wèn)題和原因

本節(jié)課為我校分層教學(xué)公開課。上述案例中，由于教師未能深層次把握分層教學(xué)理念，對(duì)于分層教學(xué)理解不夠深刻，以致于出現(xiàn)教學(xué)失去了原有的活力。出現(xiàn)的原因和問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1. 分組簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單地將每個(gè)小組按照學(xué)生成績(jī)分為“優(yōu)生”組，“中等”組和“差生”組。

分層教學(xué)理論依據(jù)是因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的心理特征實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。但是將分層簡(jiǎn)單化，分為“優(yōu)生”組和“差生”組 無(wú)異于給每個(gè)學(xué)生貼標(biāo)簽，這樣的“標(biāo)簽效應(yīng)”不符合小學(xué)生心理特征。分組要考慮如何科學(xué)優(yōu)化每個(gè)組，而不要簡(jiǎn)單想當(dāng)然的小組分層。分層教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師在分層時(shí)不應(yīng)將其簡(jiǎn)單化。

2. 為分層而分層，失去課堂原有的活力。

本節(jié)課是針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，教師通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生想象不同季節(jié)穿什么衣服。但是學(xué)生不知道怎么回答。這一部分未能讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中感受重點(diǎn)句型。第二部分教師通過(guò)單詞圖片讓學(xué)生猜測(cè)是什么。第三部分便通過(guò)聽讓學(xué)生進(jìn)行分層，每組完成不同的任務(wù)。這樣的課堂對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師為了分層而分層，簡(jiǎn)單的將小學(xué)分層成人化。

3. 任務(wù)的安排忽視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從listen and tick開始要求第一組學(xué)生將本課重點(diǎn)單詞寫下來(lái)，那么本課重點(diǎn)要求學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫這些單詞。第一組學(xué)生完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。但是從第二組和第三組開始，僅僅要求認(rèn)讀這些單詞，那么寫這個(gè)教學(xué)目標(biāo)便沒有得以實(shí)現(xiàn)。很明顯從目標(biāo)安排上，老師降低了對(duì)二組和三組學(xué)生的要求，尤其后面對(duì)于第三組關(guān)于寫單詞這一環(huán)節(jié)的任務(wù)并未實(shí)現(xiàn)。

三、 分層教學(xué)策略的改進(jìn)

基于我校本節(jié)分層教學(xué)的公開課所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1. 建立“互助小組”分層。

分層過(guò)程中，考慮學(xué)生的身心健康，不易按照學(xué)生成績(jī)的好壞直接進(jìn)行分層。而是將學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生搭配安排在一組。每個(gè)班都有一些學(xué)生愿意擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色。課堂中學(xué)困生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，這些“小老師”發(fā)揮他們的作用，由他們教自己的組員，并且這種做法可以延續(xù)到課下。形成名副其實(shí)的“互助小組”，這樣還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的感情，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作。

2. 分層以激發(fā)學(xué)生興趣為宗旨，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

分層教學(xué)的過(guò)程中要考慮課堂的有效性和興趣性，極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不要為了分層簡(jiǎn)單的完成各項(xiàng)任務(wù)使得課堂沒有活力。課上該有的游戲、歌曲、各項(xiàng)學(xué)生能夠積極參與的活動(dòng)還是要多增加。

3. 每個(gè)小組任務(wù)安排要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，層層遞進(jìn)。

每個(gè)小組任務(wù)的安排層層遞進(jìn)，本節(jié)課要求能夠聽說(shuō)讀寫單詞，那么不管是哪個(gè)組都要完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，只是不同的學(xué)生可以采取不同的任務(wù)實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。不是簡(jiǎn)單的增減任務(wù)。要保證學(xué)困生按照教學(xué)大綱的要求完成所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的分層教學(xué)極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍；科學(xué)的分層教學(xué)真正提高學(xué)生語(yǔ)言的思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在共同的分層小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)合作。真正做到因材施教，利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展。