居占杰 劉洛彤

摘 要：在全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下，高校更加注重大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此研究通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)，以大學(xué)生問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析；從改革課程體系、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)模式、推行本科生導(dǎo)師制和加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及改革考核評(píng)價(jià)方式等方面，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）02-0071-05

“十八大”后，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略層面，指出高等學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，提出要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和完善保障條件為關(guān)鍵，以優(yōu)化課程體系和改革人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)改革為基礎(chǔ)，以課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)為拓展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)活動(dòng)的全過程，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野，富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才。本研究在參考原有研究的基礎(chǔ)上 [1-14 ]，依據(jù)問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，擬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及提升策略展開研究，企望對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

本研究課題組對(duì)G大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2011-2013年級(jí)的本科生進(jìn)行了一次“經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的問卷調(diào)查。發(fā)出問卷390份，回收360份，有效問卷300份。從調(diào)查結(jié)果看，一方面大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望值較高，但對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不是很滿意；另一方面大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知存在明顯差異，高年級(jí)大學(xué)生的認(rèn)知更為理性而低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知還存在一定的盲從性。總體上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀還不能令人樂觀。

1. 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望較高

在“你對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有何期待”選項(xiàng)中，選擇“很渴望”的占35.79%、選擇“渴望”的占49.83%、選擇“沒興趣”的只占11.37%。分年級(jí)看，2011級(jí)大學(xué)生，選擇“很渴望”的占28.57%、選擇“渴望”的占58.24%、選擇“沒興趣”的只有4.40%。2012級(jí)大學(xué)生，選擇“很渴望”的占30.61%、選擇“渴望”的占58.16%、選擇“沒興趣”的只有1.02%。2013級(jí)大學(xué)生，選擇“很渴望”的占36.36%、選擇“渴望”的占57.27%、選擇“沒興趣”的只有0.9%。由此可見，低年級(jí)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求則高于高年級(jí)學(xué)生。

2. 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)不高

在“你對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)”選項(xiàng)中，只有5.35%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“很滿意”，11.37%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“滿意”；43.48%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“基本滿意”；而有39.80%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“不滿意”。分年級(jí)看，2011級(jí)，評(píng)價(jià)為“很滿意”的占1.1% 、“滿意”的占13.19%、“基本滿意”的占50.55%、“不滿意”的占35.16%；2012級(jí)，評(píng)價(jià)為“很滿意”的占13.27% 、“滿意”占15.31%、“基本滿意”的占37.75%、“不滿意”的占33.67%。2013級(jí)，評(píng)價(jià)為“很滿意”的占1.8% 、“滿意”的占6.34%、“基本滿意”的占42.73%、“不滿意”的占49.00%。盡管二年級(jí)和四年級(jí)的評(píng)價(jià)存在著一定差異，但總體評(píng)價(jià)普遍不高。這充分說明，目前高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學(xué)生的客觀要求還不相適應(yīng)。

3. 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的參與程度不高

在“你對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的參與程度”調(diào)查中，“積極”占4.68%、“比較積極”占29.77%、“一般”占57.86%、“不參與”占7.69%。分年級(jí)看，2011級(jí)，“積極”和“比較積極”占36.27%、“一般”占57.14%、“不參與”占7.69%。2012級(jí)，“積極”和“比較積極”占37.75%、“一般”占55.10%、“不參與”占7.14%。2013級(jí)，“積極”和“比較積極”占30.91%、“一般”占60.91%、“不參與”占8.18%?？梢姡壳按髮W(xué)生對(duì)參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性還不是很高，有積極性參與的不足三分之一，多數(shù)學(xué)生比較被動(dòng)，甚至還有個(gè)別學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)沒有興趣。

4. 對(duì)目前人才培養(yǎng)模式的不滿

在“你對(duì)目前的人才培養(yǎng)模式有何評(píng)價(jià)”選項(xiàng)中，“很滿意”占2.01%、“滿意”的占14.05%、“基本滿意”的占54.85%、“不滿意”的占29.10%。分年級(jí)看，2011級(jí)，“很滿意”的占1.1%、“滿意”的占12.09%、“基本滿意”的占67.03%、“不滿意”的占19.78%。2012級(jí)，“很滿意”的占3.06%、“滿意”的占21.43%、“基本滿意”的占51.02%、“不滿意”的占24.49%。2013級(jí)，“很滿意”的占1.82%、“滿意”的占9.10%、“基本滿意”的占48.18%、“不滿意”的占40.91%。結(jié)果表明，不僅學(xué)生對(duì)目前的人才培養(yǎng)模式普遍不滿意，而且低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生的要求更高。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

1. 學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面缺乏主動(dòng)性

哲學(xué)家尼采曾說過，能讓一個(gè)人站起來(lái)的不是自己的身體，而是意識(shí)。可見，人的行為是由其自身的意識(shí)和觀念來(lái)決定的，那么，創(chuàng)新這一行為存在的前提就是具有創(chuàng)新的意識(shí)和觀念。如果大學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和觀念（即主動(dòng)性），必然導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足的問題。調(diào)查結(jié)果也表明，G大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中缺乏主動(dòng)的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識(shí)。如在“創(chuàng)新活動(dòng)參與程度”的選項(xiàng)中，57.86%的學(xué)生選擇了“一般”，而選擇“不參與”的學(xué)生高達(dá)7.69%。調(diào)研結(jié)果表明，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性的原因主要有兩方面：一是缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性。有41.14% 的學(xué)生認(rèn)為，“創(chuàng)新動(dòng)力不足”是導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足的重要原因。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生同其他專業(yè)的大學(xué)生一樣，進(jìn)入大學(xué)之后沒有了激烈競(jìng)爭(zhēng)的升學(xué)壓力，一些學(xué)生存在著“得過且過”和“60分萬(wàn)歲”的心理，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的自覺性。二是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。一個(gè)人的創(chuàng)新能力和水平在一定程度上與其學(xué)習(xí)方式存在正相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式越科學(xué)有效，創(chuàng)新能力和水平也就會(huì)越高。然而，一些學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主要依賴課堂教學(xué)獲取知識(shí)和掌握技能，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺性不足，制約了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

2. 教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一性忽視了個(gè)體差異

在查閱國(guó)內(nèi)幾所高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，不僅基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置區(qū)別不明顯，而且選修課程不夠充分，培養(yǎng)方案明顯存在著趨同性，缺乏自主性和靈活性，學(xué)生不能自主地結(jié)合自身特點(diǎn)和喜好進(jìn)行選擇。如北京大學(xué)、山東大學(xué)、廈門大學(xué)和G大學(xué)在除去全校必修的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課之外的公選課所占比例，北京大學(xué)“任選課”學(xué)分為23分，占總學(xué)分的比重為16.4%；廈門大學(xué)“跨學(xué)科基本課程”為10分，占總學(xué)分的10%；山東大學(xué)“通識(shí)教育選修課程”為6分，占總學(xué)分4.3%；而G大學(xué)的總學(xué)分為178.5，“公選課”占總學(xué)分的比重為5.0%。不難看出，雖然高校任選課占總學(xué)分的比重有所差異，但占總學(xué)分的比例普遍不高。如果在培養(yǎng)方案中不能提供學(xué)生自主選擇空間的話，因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)恐怕就是一句空話。同時(shí)，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、工廠化的培養(yǎng)方式，也無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的要求。每年的就業(yè)狀況表明，用人單位不但要求大學(xué)生要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求具備適應(yīng)不同職位要求的多元化素養(yǎng)。

3. 課程體系設(shè)置專業(yè)性不突出

課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生最重要的任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，G大學(xué)52.84%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置表示為“基本滿意”，而26.75%的學(xué)生表示為“不滿意”。在“課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所起作用”的選項(xiàng)中，23.75%的學(xué)生認(rèn)為起“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”的作用；38.13%的學(xué)生認(rèn)為起“引導(dǎo)創(chuàng)新思考”的作用；29.43%的同學(xué)認(rèn)為在“鼓勵(lì)探究行為”方面的作用較為突出。由此可見，課程設(shè)置是否科學(xué)合理將直接影響著大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置都兼顧“大”而“全”，而真正體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向的課程在課程體系中的比重不高 [15 ]。從國(guó)內(nèi)幾所大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中也能發(fā)現(xiàn)類似的問題。如北京大學(xué)、山東大學(xué)和廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，總學(xué)分為140分，北京大學(xué)、山東大學(xué)專業(yè)課學(xué)分所占總學(xué)分的比重分別為24.29%和35%；廈門大學(xué)專業(yè)課占總學(xué)分比重是24.3%（理科）和26.4%（文科）；G大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，總學(xué)分是178.5，而專業(yè)課學(xué)分的比重為31.7%。由此可見，課程設(shè)置未能凸顯專業(yè)性是目前高校普遍存在的現(xiàn)象。

4. 教學(xué)方式和方法陳舊

教學(xué)方法的“新”與“舊”，不是以其出現(xiàn)的先后順序或存在的時(shí)間長(zhǎng)短劃分的，而是以所依靠的主體區(qū)分的。教學(xué)方法的“新”與“舊”，不僅影響到師生之間的互動(dòng)程度，更是體現(xiàn)教師教學(xué)水平和決定教學(xué)效果的重要因素。對(duì)G大學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，僅有15.05%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法表示“滿意”，而24.41%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法表示“不滿意”。從筆者了解的情況看，盡管近年來(lái)各高校都在積極進(jìn)行教學(xué)方式和方法的改革，也取得了一定成效，但傳統(tǒng)教學(xué)方式并未根本改變。大多數(shù)教師仍在沿襲“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式。啟發(fā)式、討論式、研討式、探究式、情景式等調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法未能充分運(yùn)用，這不僅影響到學(xué)生知識(shí)面的拓展，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5. 考核評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，各高校在考核評(píng)價(jià)方面都做了積極的探索，但仍然是以純粹的考試為主，且考題來(lái)自于教材，學(xué)生為了獲得高分，只能死記硬背教材內(nèi)容。就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，目前的考核方式存在著以下不足：首先是考核方式單一，多數(shù)課程考核仍以筆試為主，其他考核方式較少運(yùn)用；其次是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過于死板，各科成績(jī)?cè)u(píng)定以參考答案為唯一依據(jù)，學(xué)生答題時(shí)，幾乎沒有自由發(fā)揮的空間；再次，在各科成績(jī)?cè)u(píng)定中，以卷面成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)所占比重較低。目前的考核方式，不僅難以測(cè)評(píng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和能力水平，而且不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策建議

1. 深化課程體系和教學(xué)方式改革

在對(duì)G大學(xué)創(chuàng)新能力調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)課程體系和教學(xué)模式的“滿意度”評(píng)價(jià)均不理想，對(duì)課程體系“不滿意”的比例為26.75%，對(duì)教學(xué)模式“不滿意”的為24.41%。針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，課程體系和教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)一步深化改革：一是課程體系改革，課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等課程。在公共基礎(chǔ)課設(shè)置方面，除了開設(shè)思想政治、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等必修課程外，應(yīng)增加公共選修課，如文化類、法律類、文學(xué)類以及研究方法等方面的課程，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。在專業(yè)課設(shè)置方面，除必修的專業(yè)課程外，應(yīng)增加專業(yè)選修課程，如經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題講座、經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題研究等，目的在于豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力。同時(shí)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，建設(shè)一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。二是教學(xué)方式改革。改變“填鴨式”、“一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式、案例式等方式方法，把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

2. 實(shí)行本科生導(dǎo)師制

高等教育史表明，導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)，由英國(guó)學(xué)者溫切斯特主教威廉·威克姆提出并實(shí)踐。19世紀(jì)末，牛津大學(xué)將導(dǎo)師制運(yùn)用于本科教育。我國(guó)最先實(shí)行本科生導(dǎo)師制的是浙江大學(xué)，由時(shí)任校長(zhǎng)竺可楨先生1938年倡導(dǎo)推行 [16 ]。目前，本科生導(dǎo)師制只在部分高校實(shí)行。在對(duì)G大學(xué)的調(diào)查中，近60%的學(xué)生希望在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，這說明，學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制有著強(qiáng)烈的需求。G大學(xué)在本科生“雙百工程”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班實(shí)行了導(dǎo)師制，從實(shí)踐結(jié)果看，效果也是顯著的。該校先是在具有高級(jí)職稱的教師中遴選指導(dǎo)老師，學(xué)生入校后根據(jù)意愿選定導(dǎo)師。導(dǎo)師在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、課外閱讀、科技創(chuàng)新活動(dòng)、課題研究、畢業(yè)論文寫作等方面給予全過程指導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)師潛移默化的影響下，不僅知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，而且個(gè)性化也得以彰顯。同時(shí)，還應(yīng)聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3. 搭建師生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)

高校教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究，使學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面都得到提高。從實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)著力在以下方面下工夫：一是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目，項(xiàng)目組成員全部由學(xué)生組成，項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)生完成；每個(gè)項(xiàng)目選配1-2名指導(dǎo)教師，教師從項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)研、資料準(zhǔn)備到撰寫研究報(bào)告或論文進(jìn)行全過程指導(dǎo)。通過做項(xiàng)目，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。二是聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者做學(xué)術(shù)講座。讓學(xué)生既能及時(shí)了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)并可與專家學(xué)者交流，又可以開闊視野、營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，有利于提高學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)。如G大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院每年舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告或講座10余次，各專家的學(xué)術(shù)思想相碰撞，各學(xué)科知識(shí)相融合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成和科研能力提高產(chǎn)生了巨大作用。三是定期舉辦學(xué)術(shù)論壇或?qū)W術(shù)沙龍。搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。G大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院創(chuàng)立的研究生學(xué)術(shù)論壇，每年舉辦一屆，每屆收到征文40余篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐脑跁?huì)議上交流。通過學(xué)術(shù)交流，不但學(xué)生的學(xué)術(shù)思想能夠相互啟迪，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生從事科研的熱情，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4. 搭建實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

一是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享。如建設(shè)ERP軟件實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤推演室、SPSS統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化室、模擬炒股平臺(tái)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練中心等。同時(shí)，要完善實(shí)踐課程，保證充足的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，也能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二是加強(qiáng)與企（事）業(yè)單位和社會(huì)公共組織合作，共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。如產(chǎn)學(xué)研基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)示范基地。學(xué)生定期分批地到實(shí)踐基地開展專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)計(jì)劃由共建雙方制定，指導(dǎo)老師由雙方互派，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。通過教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)精神。三是組織大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用節(jié)假日時(shí)間，由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)、農(nóng)村和公共服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，廣泛了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，加深對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命感。舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽以及科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等競(jìng)賽活動(dòng)。

5. 深化考核評(píng)價(jià)方式改革

針對(duì)目前高?？己朔绞街写嬖诘膯栴}，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，進(jìn)一步改革考核評(píng)價(jià)方式。一是考核內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)方向非常廣泛，職業(yè)崗位所需要的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越所開課程學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍；不但如此，社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也是更加重視人的實(shí)際能力和發(fā)展?jié)摿?，因此，?yīng)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、課外閱讀、專業(yè)技能、科研能力、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行綜合考核。尤其要將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)納入考核范疇。二是考核方式應(yīng)多樣化。命題考試與專業(yè)考查相結(jié)合。除必要的課程考試外，應(yīng)多采用創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)、成果演示、案例分析、寫作論文等形式對(duì)專業(yè)能力進(jìn)行考查。命題考試應(yīng)增加主觀性試題比重，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，發(fā)揮學(xué)生答題的主觀能動(dòng)性。此外，還應(yīng)在課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定中提高平時(shí)成績(jī)的比重，學(xué)生參與課堂互動(dòng)、獨(dú)立思考的創(chuàng)新性以及完成作業(yè)的質(zhì)量等都應(yīng)納入平時(shí)成績(jī)的評(píng)定范疇，且平時(shí)成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)的40%左右。

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。從目前大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)進(jìn)一步更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念；完善培養(yǎng)方案，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，完善國(guó)家、地方、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，建立專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍；深化教學(xué)模式和方法改革，運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；改革考核評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考查。

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Abstract：With the background of deepening reform in the institutions of higher education about innovation-entrepreneurship education in an all-round way，the colleges and universities pay more attention on the development of studentsinnovation spirits and practice abilities. From the perspective of innovation-entrepreneurship education，this paper analyzes the existing problems about improving the development of innovation abilities of students majoring in economics，depends on the basis of systemizing relevant literatures，and getting data from the questionnaire survey. It provides several strategies or advice to develop undergraduates' innovation abilities such as：the course system，developing experience and practice teaching，optimizing teaching mode，carrying out undergraduatestutorial system，strengthening undergraduatestechnological innovation activities and the social practical activities，and the reform assessment evaluation.

Key words：innovation-entrepreneurship education；innovation abilities development；undergraduate students