張湘韻

摘 要：大學(xué)生學(xué)習(xí)力是大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要表征，為了了解我國大學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀特征，將我國大學(xué)生學(xué)習(xí)力分為學(xué)習(xí)效率與持續(xù)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新思維等五個(gè)維度，圍繞不同群體大學(xué)生學(xué)習(xí)力對(duì)全國大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：我國大學(xué)生學(xué)習(xí)力總體呈正向分布，不同地區(qū)、不同院校之間有顯著差異，隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)U形發(fā)展趨勢，院校類型與學(xué)習(xí)力并非完全對(duì)應(yīng)等結(jié)論。研究進(jìn)一步揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)力各要素之間表現(xiàn)出不同穩(wěn)定性、提出“大二”年級(jí)現(xiàn)象凸顯出教師的指導(dǎo)作用以及改進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵等實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)習(xí)力；學(xué)習(xí)效率與持續(xù)性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）02-0095-08

一、問題的緣起與學(xué)習(xí)力理論

大學(xué)生學(xué)習(xí)研究并不一直以來就是高等教育研究的核心與基礎(chǔ)。進(jìn)入高等教育大眾化階段，受教育群體的層次類型和需求等各方面都體現(xiàn)出復(fù)雜與多元，對(duì)高等教育本身帶來不少的挑戰(zhàn)與變革，由此必然要求高等教育在注重共性的同時(shí)關(guān)注個(gè)體本身，著重對(duì)學(xué)生主體各層次、各類型進(jìn)行分析，將核心自上而下轉(zhuǎn)移到最眾多人數(shù)的學(xué)生群體上來?！斑^去40年左右，國際上從研究大系統(tǒng)的‘教育規(guī)劃開始（1970年代為主），逐漸認(rèn)識(shí)到‘學(xué)校管理的重要（1980年代為主），一直到最近15年左右，開始把教育研究的重心，繼續(xù)下移到個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)上面。不經(jīng)意地浮現(xiàn)一個(gè)共識(shí)：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是教育一切活動(dòng)和政策的關(guān)注焦點(diǎn)。” [1 ]

2012 年第十一次全國高校學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研討會(huì)、全國大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)上，有學(xué)者指出，大學(xué)生學(xué)習(xí)力逐漸成為社會(huì)各界關(guān)注的新焦點(diǎn)，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力是全面提高高等教育質(zhì)量，特別是大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心內(nèi)容。大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要表征就是學(xué)習(xí)力。對(duì)于學(xué)習(xí)力的理解，有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)的總量、質(zhì)量、流量和增量的綜合效應(yīng)。學(xué)習(xí)的總量表現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容來源的寬廣程度，體現(xiàn)了個(gè)人的開放性；學(xué)習(xí)的質(zhì)量表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的綜合能力素質(zhì)以及學(xué)習(xí)的效率、品質(zhì)；學(xué)習(xí)的流量表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的速度和載體的流通效率；學(xué)習(xí)的增量表現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度和對(duì)未來的價(jià)值” [2 ]。也有學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)力是人們獲取知識(shí)、分享知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，是動(dòng)態(tài)衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的尺子?！?[3 ]同時(shí)，國外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)力也有自身的見解。有學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)力是一種意識(shí)形式，這種意識(shí)形式以個(gè)體獨(dú)特的性格、價(jià)值觀和態(tài)度融合起來?！?[4 ]哈佛大學(xué)教授柯比認(rèn)為：“學(xué)習(xí)力是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一個(gè)綜合體?！?[5 ]我國許多學(xué)者大都認(rèn)同柯比的觀點(diǎn)。結(jié)合各位學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)力的概括，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)力具備以下特征：首先，學(xué)習(xí)力是個(gè)體內(nèi)部表征學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)，它包括情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等。其次，學(xué)習(xí)力是個(gè)體學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，反映在個(gè)體學(xué)習(xí)行為上通過自我規(guī)劃、學(xué)習(xí)效率、自主性、思維的發(fā)展等進(jìn)行表征。

在學(xué)習(xí)力概念界定基礎(chǔ)上，中外許多學(xué)者提出了學(xué)習(xí)力要素結(jié)構(gòu)理論，具有代表性的有：蘇格蘭格拉斯哥大學(xué)教授B.J.McGettrick 參照DN的結(jié)構(gòu)模型，提出學(xué)習(xí)是兩條學(xué)習(xí)鏈之間的相互作用過程，一條鏈反映了學(xué)習(xí)的意愿（包含態(tài)度、價(jià)值觀、情感、意向和動(dòng)機(jī)，等等），另一條反映了學(xué)習(xí)試圖達(dá)到的結(jié)構(gòu)，包括所學(xué)的知識(shí)、技能和理解等內(nèi)容，兩條學(xué)習(xí)鏈之間的相互作用會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力 [6 ]。該研究將學(xué)習(xí)力分為七個(gè)維度：創(chuàng)造性、持續(xù)度、意義學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)關(guān)系、好奇心、改變與學(xué)習(xí) [7 ]。柯比將學(xué)習(xí)力分為六個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。每個(gè)維度，柯比都給予了詳細(xì)的闡述，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要涵蓋興趣、持續(xù)性、目的用以挖掘自身潛能等；學(xué)習(xí)態(tài)度包括專注力、面對(duì)學(xué)習(xí)困難的勇氣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)方式、理解、觀察與融入度等；學(xué)習(xí)效率則涵蓋知識(shí)的取舍、時(shí)間利用與分配、排除干擾等；創(chuàng)新思維含有批判、質(zhì)疑與想象力；創(chuàng)造能力有發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、問題意識(shí)等 [5 ]。日本學(xué)者廣岡力圖從學(xué)力的客體側(cè)面與主體側(cè)面相統(tǒng)一，將學(xué)力設(shè)為三層結(jié)構(gòu)，它以思維態(tài)度（含思維、操作、感受表達(dá)諸態(tài)度）為核心，以知識(shí)（技術(shù)）為外圍，二者相結(jié)合構(gòu)成學(xué)力模型 [8 ]。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)力主要由目標(biāo)要素、經(jīng)驗(yàn)要素和意志力要素構(gòu)成，各要素的質(zhì)量及其相互之間的結(jié)構(gòu)情況直接影響著個(gè)體學(xué)習(xí)力的強(qiáng)弱。正確而且清晰的目標(biāo)，能夠?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的獲取與創(chuàng)造、意志力的形成與發(fā)揮提供方向支持，讓個(gè)體知道為什么去干；豐富的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化目標(biāo)和意志力，使它們獲得能力支持，讓個(gè)體有信心去干；堅(jiān)強(qiáng)的意志力能夠?yàn)槟繕?biāo)和經(jīng)驗(yàn)提供動(dòng)力支持，讓個(gè)體有決心去干 [9 ]?？梢缘弥壳皩W(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)力要素結(jié)構(gòu)的主要認(rèn)同包括態(tài)度、意志、思維、方法等幾個(gè)部分。

結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)力要素結(jié)構(gòu)理論，以柯比的學(xué)習(xí)力六要素為本研究理論基礎(chǔ)，本研究擬從大學(xué)生學(xué)習(xí)力內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手，從學(xué)習(xí)力的橫斷面來反映當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特征，試圖探尋內(nèi)部規(guī)律，以此為廣大研究者提供啟示與思考。

二、 研究方法與研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法，根據(jù)上述學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合我國大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及研究的可行性，本研究將大學(xué)生學(xué)習(xí)力劃分為學(xué)習(xí)效率與持續(xù)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新思維五個(gè)維度。

1. 樣本收集

（1）樣本收集與分布 本研究所需數(shù)據(jù)均來自于國家重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的調(diào)查數(shù)據(jù)“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)庫”中的“2011-2014年本科院校數(shù)據(jù)庫”①。調(diào)查采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。全部問卷由若干個(gè)網(wǎng)頁組成，學(xué)生需要完整回答每個(gè)頁面的所有題目之后方可進(jìn)入下一頁作答。如果學(xué)生忘記回答某些問題，系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)提示，直至學(xué)生回答全部問題并最終提交全部問卷。因此，最終提交上來的問卷沒有出現(xiàn)缺失值的情況，全部為有效問卷。共有48所本科院校參與調(diào)查，其中“985”院校7所、“211 ”院校8所、普通本科院校33所。59 372名本科生參與了調(diào)查，基于國情的考慮，父母職業(yè)為軍人的學(xué)生因其特殊性給予剔除，最后保留59 032的有效樣本（詳情見表1）。

（2）問卷量表的因子分析與檢驗(yàn) 問卷量表的每道題目由“1=完全不同意”到“6=完全同意”共分為6個(gè)等級(jí)。為了檢驗(yàn)每個(gè)量表的信效度水平，我們使用SPSS20.0和AMOS20.0軟件，對(duì)量表分別進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性因子分析。

學(xué)習(xí)力量表包括23道題，測量學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)力的看法。對(duì)學(xué)習(xí)觀量表的23道題目進(jìn)行主成分分析并進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)（Variance）的結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀可以分為五個(gè)因子，五個(gè)因子解釋了62.074%的方差。在通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)力量表的五個(gè)因子之后，我們還用驗(yàn)證性因子分析來考察量表結(jié)構(gòu)的模型擬合程度。我們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)力量表進(jìn)行了五因子驗(yàn)證性分析，根據(jù)溫忠麟、侯潔泰和馬什赫伯特（2004）的建議，采用NNFI和CFI、RMESEA來判斷模型的擬合程度 [10 ]。NNFI、CFI值大于0.9、RMESEA小于0.08，可以認(rèn)為假設(shè)模型與研究數(shù)據(jù)有著良好的擬合程度?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)觀量表的二階因子模型有理想的擬合程度和較高的信度（見表2和表3）。

三、 我國大學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀特征

1. 正向、持續(xù)性學(xué)習(xí)力——我國大學(xué)生學(xué)習(xí)力的總體特征

經(jīng)過調(diào)查分析，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)力的總體面貌呈正向。我國大學(xué)生學(xué)習(xí)力具有以下幾個(gè)特征：（1）整體面貌呈現(xiàn)積極態(tài)勢。從計(jì)算結(jié)果來看，每個(gè)維度的總分均為6分，各中位數(shù)均為3.5分，五個(gè)維度的均值結(jié)果均大于中位數(shù)3.5分，說明我國大學(xué)生學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)積極態(tài)勢。值得說明的是，由于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度問卷表述采用的是從消極的視角進(jìn)行提問，因此均值越低反而表現(xiàn)出越好的調(diào)查結(jié)果。（2）有待提高的空間較大。同樣是從均值情況來看，學(xué)習(xí)效率與持續(xù)度的均值與中位數(shù)分?jǐn)?shù)相差不太大，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與持續(xù)度還有待提高。同樣的道理，學(xué)習(xí)方法的結(jié)果離均值較近，也說明部分大學(xué)生并未完全掌握好適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方法，需要更好的個(gè)人指導(dǎo)。從總體來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)力的各項(xiàng)維度均值盡管高于中位數(shù)，得分卻并不高，說明部分大學(xué)生各個(gè)方面還需要加強(qiáng)引導(dǎo)來提高自身學(xué)習(xí)力。（3）多元化態(tài)勢較為明顯。從五項(xiàng)維度的標(biāo)準(zhǔn)差來看，學(xué)習(xí)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較高，說明學(xué)習(xí)態(tài)度的離散程度相較其他維度較大，即大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較為多元，趨同現(xiàn)象不太明顯。學(xué)習(xí)方法也表現(xiàn)出相對(duì)較大的離散程度，說明適合自身的學(xué)習(xí)方法本身受個(gè)體因素影響較大，很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 東、中、西部地區(qū)的大學(xué)生學(xué)習(xí)力各有優(yōu)勢且具有顯著差異

與全國均值相比，東部地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于全國均值，其他維度都低于全國均值；中部地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率與持續(xù)度高于全國均值；西部地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)態(tài)度高于均值外，其他維度都低于全國均值。由此，東部地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值更高于中、西部地區(qū)；中部地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率與持續(xù)度均值要高于東部與西部地區(qū)。說明東、中、西部地區(qū)大學(xué)生在學(xué)習(xí)力各維度上各有優(yōu)勢（如表5所示），不同地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)力在各個(gè)維度上均呈現(xiàn)顯著差異（見表6）。具體而言，中部地區(qū)大學(xué)生具有良好的批判精神與自主意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠嘗試著反思與理解自己與對(duì)方，學(xué)習(xí)新東西的愿望較強(qiáng)。其學(xué)習(xí)效率，尤其是時(shí)間管理與學(xué)習(xí)規(guī)劃上明顯高于其他兩個(gè)地區(qū)。而東部地區(qū)大學(xué)生的專注力大于中部與西部地區(qū)，說明東部地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠很好地控制自身學(xué)習(xí)，并找到適合的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度均值也高于中部和西部院校學(xué)生的均值，且具有顯著差異。

3. 院校類型與學(xué)習(xí)力之間并非完全對(duì)應(yīng)關(guān)系

按照學(xué)校的不同類型，本研究將學(xué)校類型分為“985”院校、“211”院校以及一般本科院校。眾所周知，“985”院校大多為國家重點(diǎn)大學(xué)，具有深厚的教學(xué)與科研基礎(chǔ)，“211”院校也是國家重點(diǎn)發(fā)展的院校，其各方面也較一般本科院校要強(qiáng)。然而從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)力各維度均值比較并未與院校類型形成完全對(duì)應(yīng)關(guān)系。由表7和表8可知，均值上“985”院校在創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等維度都要高于“211”院校與西部院校。但是通過方差分析得知，創(chuàng)新思維方面三類院校之間并無顯著差異。只有在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，三類院校才呈現(xiàn)顯著差異?！?85”院校在創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度維度表現(xiàn)較好，均值較高?！?11”院校在這四個(gè)維度上次之，一般本科列后。學(xué)習(xí)效率與持續(xù)性方面，一般本科院校均值較高，“211”院校次之，“985”院校最后，且三者之間具有顯著差異。說明，作為重點(diǎn)院校需要在學(xué)習(xí)規(guī)劃與持續(xù)維度加以重視，尤其是在規(guī)劃與合理安排時(shí)間上需要加強(qiáng)。一般本科院校學(xué)生體現(xiàn)出與教師較強(qiáng)的配合度，超過60%以上的學(xué)生能夠“提前預(yù)習(xí)老師上課內(nèi)容”與“每周安排固定時(shí)間寫作業(yè)”，超過80%的學(xué)生會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間?！?11”院校的學(xué)習(xí)態(tài)度均值略高于“985”院校與一般本科院校，但是通過方差分析發(fā)現(xiàn)并不具有顯著差異，說明學(xué)習(xí)態(tài)度與院校類型并無太大關(guān)系。學(xué)習(xí)效率與持續(xù)性維度方面，一般本科院校均值較“985”與“211”院校略高，且具有顯著差異。需要說明的是，相比較前兩個(gè)院校類型而言，一般本科院校學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)維度上，離散程度較高，說明一般本科院校大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握上與學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上不太統(tǒng)一，尤其是與“985”院校相比，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象較為明顯。

4.大學(xué)生學(xué)習(xí)力隨年級(jí)發(fā)展呈現(xiàn)U字形變化趨勢，大二年級(jí)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)力的“分水嶺”

根據(jù)表9顯示不同年級(jí)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)力狀況各不相同。年級(jí)變化呈現(xiàn)U字形變化趨勢，大一與大四年級(jí)在各維度均值較高，具有較好的學(xué)習(xí)力，大二與大三則出現(xiàn)下滑，均值都較低，大二年級(jí)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)力的分水嶺。其中大一年級(jí)在創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度上均值較高，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)分歧較小，認(rèn)知較為統(tǒng)一。大四年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率與持續(xù)性上均值最高，表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法上均值最低。就標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，除學(xué)習(xí)效率與持續(xù)性維度外，前四個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差一致性呈逐漸升高狀態(tài)，說明隨著年齡的增加，對(duì)學(xué)習(xí)的總體認(rèn)識(shí)程度的加深，學(xué)生表現(xiàn)出更為不同的觀點(diǎn)，趨同現(xiàn)象越來越不明顯，自主意識(shí)在不斷加強(qiáng)。

具體來看，方差結(jié)果（表10）得出，大四及以上年級(jí)在學(xué)習(xí)效率與持續(xù)性上均值大于前三個(gè)年級(jí)，且具有顯著差異，說明在年級(jí)比較中，大四年級(jí)學(xué)生能夠更好更持久地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大一年級(jí)均值也大于大二、大三，且具有顯著差異，表明大一新生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，保持了高中學(xué)習(xí)的慣性，學(xué)習(xí)效率與持續(xù)性也較好。大一年級(jí)創(chuàng)新思維維度的均值高于大二與大三，且具有顯著差異；大四年級(jí)及以上的均值也高于大二、大三，且具有顯著差異，說明大一、大四年級(jí)學(xué)生在自主意識(shí)培養(yǎng)、批判思維與好奇心方面都高于另外兩個(gè)年級(jí)。大四在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面均值均高于其他三個(gè)年級(jí)，且具有顯著差異。說明從促進(jìn)自身知識(shí)學(xué)習(xí)方面，大四學(xué)生動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有理性認(rèn)識(shí)，尤其是在“學(xué)習(xí)是為了獲得強(qiáng)烈的滿足感”上，大四學(xué)生的百分比為82.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三個(gè)年級(jí)。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握與探索上，大一、大四年級(jí)要高于大二、大三。大三年級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度維度均值最高，其次是大二年級(jí)，接下來是大四年級(jí)與大一年級(jí)，說明大三年級(jí)對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣最小，比其他幾個(gè)年級(jí)較為消極。進(jìn)一步方差分析結(jié)果顯示，大三年級(jí)較其他三個(gè)年級(jí)有明顯差異，大二、大四與大一年級(jí)也分別與其他年級(jí)有明顯差異，說明大一年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度最為端正，愿意在學(xué)習(xí)上花較多的時(shí)間。

四、結(jié)論與反思

1. 大學(xué)生學(xué)習(xí)力各要素表現(xiàn)出不同的穩(wěn)定性

在大多數(shù)有關(guān)學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)的文獻(xiàn)討論中，以哈佛大學(xué)學(xué)者柯比有關(guān)學(xué)習(xí)力的論述最為精要，也是本研究探索學(xué)習(xí)力因子的理論基礎(chǔ)?？卤葘W(xué)習(xí)力構(gòu)成要素分為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。同時(shí)他認(rèn)為這幾大構(gòu)成要素不是簡單而孤立的存在的，“是相互疊加、互相促進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系的整體，是人們自我學(xué)習(xí)、自我變革、自我超越、自我發(fā)展的螺旋式上升的過程” [5 ]。本研究通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)力各要素之間表現(xiàn)出不同的穩(wěn)定性，強(qiáng)弱依次為：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)持續(xù)性與效率。究其原因是學(xué)習(xí)方法有較大習(xí)慣性，年級(jí)越高，這種慣性越難改變，屬于最為穩(wěn)定的要素。學(xué)習(xí)態(tài)度是屬于較為穩(wěn)定的要素，它也受到大學(xué)生自身學(xué)習(xí)慣性的影響較大。最容易受到影響的當(dāng)屬學(xué)習(xí)效率與持續(xù)性，教師的教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)以及教學(xué)反饋都極大影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，說明：一方面大學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的主場地，另一方面教師的反饋與監(jiān)督對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著很大的監(jiān)督作用。

2. 大二年級(jí)現(xiàn)象凸顯出教師指導(dǎo)的重要作用

大二年級(jí)現(xiàn)象不僅是本研究得出的結(jié)論，在以往的研究中也從不同程度得到證實(shí)，曹亦薇等人的研究顯示：“新生在第一學(xué)年內(nèi)，學(xué)習(xí)和情緒適應(yīng)總體呈上升趨勢，人際適應(yīng)呈下降趨勢，每個(gè)測量點(diǎn)下降幅度為0.074?！?[11 ]褚遠(yuǎn)輝等在研究當(dāng)前貧困大學(xué)生心理及其健康的現(xiàn)狀時(shí)，注意到大二年級(jí)學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生在心理健康狀況方面出現(xiàn)的問題最多、最復(fù)雜，也最集中，其心理健康狀況處于整個(gè)大學(xué)期間的最低谷 [12 ]。因此，有學(xué)者認(rèn)為大二年級(jí)的“拐點(diǎn)”現(xiàn)象是由于大二年級(jí)是個(gè)體思維方式由形式思維向辯證思維過渡的時(shí)期，其壓力應(yīng)對(duì)方式也尚未成熟，面對(duì)多元文化和各種價(jià)值觀之間的沖突、個(gè)人角色的轉(zhuǎn)換、生活事件的紛擾、人際互動(dòng)的糾結(jié)，在大一年級(jí)還勉強(qiáng)維持的平衡狀態(tài)終于在大二年級(jí)這個(gè)“節(jié)點(diǎn)”被打破 [13 ]。因此，培養(yǎng)大學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換以及自身學(xué)習(xí)力的構(gòu)建至關(guān)重要。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)在不同類型院校的側(cè)重點(diǎn)不同，但是同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，盡管大學(xué)生學(xué)習(xí)力是屬于自身內(nèi)部的學(xué)習(xí)元?jiǎng)恿?，大學(xué)學(xué)習(xí)更依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是教師的作用不僅沒有削弱，反而顯得更為重要，只是我們在實(shí)踐過程中往往忽視了課堂之外的其他方面。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力要求更高，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力并使學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。例如良好的師生關(guān)系與課堂氛圍對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度都產(chǎn)生潛移默化的影響。大學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度決定了他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，或者說，教師的敬業(yè)程度與教學(xué)方式很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)力的成長。尤其是越是低年級(jí)的大學(xué)生，教師的影響越為重要。

3. 改變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵

大學(xué)生具有較強(qiáng)自主性與意識(shí)性，他們不喜歡直線式、單向的信息傳遞；他們更喜歡互動(dòng)性，民主型、喜歡探究討論型教師更容易被學(xué)生接受，他們習(xí)慣于通過體驗(yàn)參與，而不是通過被動(dòng)的聽和讀來學(xué)習(xí)，這樣更能彰顯自身塑造學(xué)習(xí)過程并參與學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)習(xí)方式主要分為深層學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式，深層的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候會(huì)注重“找出文本背后的思想與觀點(diǎn)”、“學(xué)生試圖形成自己對(duì)某事物的看法”等等，而淺層學(xué)習(xí)方式則表現(xiàn)為“注重知識(shí)點(diǎn)的記憶”、“關(guān)注知識(shí)要點(diǎn)”等 [14 ]。因此，課堂教學(xué)上除了傳統(tǒng)師生問答的形式，還可以組織多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，以此來帶動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明，課堂中的學(xué)生討論以及小組討論形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于師生問答形式，現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)形式仍然較為單一、說教形式還很嚴(yán)重，一些院校課堂教學(xué)形式改變不大，照著課件上課的形式多有發(fā)生，學(xué)生參與教學(xué)的比例較小等等都嚴(yán)重影響大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的參與度才是促使學(xué)生傾向于深層學(xué)習(xí)方式的根本所在，通過師生之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生的相互交流，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)方式向深層學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，變課堂教學(xué)為課堂內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活融為一體才能徹底改變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

注 釋：

① “國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究”是國家社科基金（教育學(xué)科）國家重點(diǎn)課題“大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究”（英文縮寫NCSS）的主體。該調(diào)查于2011年6月1日至8月30日進(jìn)行了第一輪調(diào)查，共92 122名大學(xué)生參與調(diào)查（其中，本科生為74 687名、?？粕鸀?7 435名）。2012年3月22日至8月12日進(jìn)行了第二輪調(diào)查，共78 352名大學(xué)生參與調(diào)查（其中本科生59 372名、專科生18 980名）。

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Abstract：According to undergraduatessubjective experiences，based on research results of two university professors，this study makes deeply research on the learning power from five aspects： learning efficiency and consistency，learning motivation，learning attitude，learning method，and innovative thinking. Based on“National Undergraduate Learning Survey System”，the study conducts a national sample survey on learning power among different undergraduate groups. The study shows that Chinese undergraduate learning power appeals positive correlation. Defined by region，demographic variables，colleges，grade and professions，different undergraduate groups show different characteristics and the difference is significant. U-shaped development trend based on statistical analysis of national undergraduatessurvey. Type of institution and learning power is not completely corresponding. Further discussed about structural theory of learning power，“sophomore”phenomenon grades and to enhance learning power.

Key words：learning power of undergraduates；learning efficiency and consistency；learning motivation；learning attitude；learning method；innovative thinking