江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 曹建明

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語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)不是傳授，而是生成
——基于構(gòu)建江蘇高考英語(yǔ)學(xué)科“生態(tài)型”一輪復(fù)習(xí)課型的實(shí)踐與思考

江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 曹建明

摘 要：經(jīng)過(guò)若干年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和臨場(chǎng)備考，學(xué)生最終賴(lài)以解決問(wèn)題的核心要素不外乎自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和思維能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)備考（一輪復(fù)習(xí)）過(guò)于關(guān)注微觀語(yǔ)言技能，弱化了能力生成。基于江蘇高考英語(yǔ)學(xué)科的命題特點(diǎn)，本文認(rèn)為復(fù)習(xí)應(yīng)定位于語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，以生態(tài)型的復(fù)習(xí)課堂來(lái)幫助學(xué)習(xí)者完成語(yǔ)言能力的自主構(gòu)建，達(dá)到用英語(yǔ)思維完成任務(wù)的新高度；過(guò)程應(yīng)該遵循“生本化”原則，指向?qū)W生的語(yǔ)用能力生成。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)；一輪復(fù)習(xí)；語(yǔ)用能力；生態(tài)課堂；命題與應(yīng)試技巧

1.一輪復(fù)習(xí)的必要性

1.1 心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究指出：遺忘是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上不可避免的心理現(xiàn)象。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也不例外。有效克服遺忘是取得良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。較為理想的方法就是勤復(fù)習(xí)、多運(yùn)用。實(shí)際上，高中英語(yǔ)課程跨越三年，學(xué)生的知識(shí)遺忘率較高。教育部在高中英語(yǔ)課程設(shè)置與教材編排上沒(méi)有“一輪復(fù)習(xí)”的預(yù)設(shè)，但地方上傳統(tǒng)的做法還是將課程與學(xué)時(shí)重新劃割，擠出兩三個(gè)月的寶貴時(shí)間在高考前進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)與應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練。區(qū)域比較發(fā)現(xiàn)，一輪復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生迎考增分有明顯效果。

1.2 高考命題趨勢(shì)

高考承載著老百姓“讀書(shū)改變命運(yùn)”的厚重期待。江蘇最近幾年高考英語(yǔ)命題的信息量、思維量、能力要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)家卷、他省卷，以及教科書(shū)，界限特別明顯，堪與大學(xué)的等級(jí)考試接軌，成為媒體持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)。整套試卷有濃重的語(yǔ)義和語(yǔ)篇特質(zhì)，著重考查學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力。這樣的命題設(shè)置非傳統(tǒng)教學(xué)中純粹模仿與識(shí)記的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法所能應(yīng)對(duì)?；谶@樣的趨勢(shì)，考前進(jìn)行密集而高強(qiáng)度的一輪復(fù)習(xí)與仿真訓(xùn)練就顯得尤為必要。

2.構(gòu)建立體框架

2.1 定位目標(biāo)指向

傳統(tǒng)的英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)課堂沉悶，過(guò)于強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練如拼寫(xiě)之類(lèi)的微觀語(yǔ)言技能，形式與內(nèi)容沒(méi)有層次，與新授階段基本雷同，沒(méi)有能力生成，學(xué)生普遍感覺(jué)枯燥無(wú)味。因此，教師應(yīng)重新定位一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)指向，著眼于語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，達(dá)到用英語(yǔ)思考的新高度。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將教材內(nèi)容按照“考試說(shuō)明”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”的知識(shí)條目進(jìn)行立體整合，幫助學(xué)生熟悉?？键c(diǎn)、排查易錯(cuò)點(diǎn)、鞏固重難點(diǎn)；既要狠抓詞匯、短語(yǔ)的含義識(shí)記，又能做到靈活運(yùn)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力。

2.2 遵循“生本化”原則

學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)與發(fā)展是有差異的，因此處理基礎(chǔ)知識(shí)如詞匯板塊時(shí)必須遵循“生本化”的原則，沒(méi)有必要齊步走，否則對(duì)學(xué)生而言就是浪費(fèi)時(shí)間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體將“考試說(shuō)明”中的詞匯自行梳理，排查出陌生的那一小部分，然后逐一識(shí)記，練習(xí)鞏固。這樣做省時(shí)高效、針對(duì)性強(qiáng)，能保證每個(gè)學(xué)生都有新收獲。

此外，建議復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，將繁瑣的規(guī)則條理化歸納，達(dá)到易懂易記的效果。例如總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，可以借助表格形式。

① “能，能夠” ，表示能力② “可能，或許”，表示推測(cè)（常用于疑問(wèn)句、否定句）can / could ③ “有時(shí)會(huì)”，表示客觀地描述可能出現(xiàn)的情況典型例句④ “可以”，表示許可（熟人之間，語(yǔ)氣緩和）⑤ 與be able to的差異

3.建立生態(tài)課型

3.1 凸顯語(yǔ)用能力生成

教學(xué)的本質(zhì)不是傳授，而是生成。一輪復(fù)習(xí)屬于備考，學(xué)生最終帶進(jìn)考場(chǎng)的只有大腦生成的知識(shí)儲(chǔ)備與一定水平的思維品質(zhì)。只注重儲(chǔ)備知識(shí)點(diǎn)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要逐步提升學(xué)生分析、概括、判斷等系列思維能力。用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)做事，用英語(yǔ)創(chuàng)造，用英語(yǔ)發(fā)展，這些是英語(yǔ)作為工具學(xué)科的教育使命。所以，一輪復(fù)習(xí)中，教與學(xué)的行為都要指向能力，幫助學(xué)生增加成功的概率。以下面的一道題為例：

Beijing has set the city’s population _______ at 23 million by 2020 due to water scarcity and big city diseases such as traffc jam.

A. budget B. ceiling

C. explosion D. standard

剖析句義：基于水資源緊缺以及如交通堵塞這樣的大城市頑癥，北京已經(jīng)設(shè)定人口上限：即到2020年為兩千三百萬(wàn)。ceiling“天花板”在此句中被活用為“上限”。 從“天花板”到“上限”的思維轉(zhuǎn)化就是學(xué)生的語(yǔ)用思維過(guò)程。如果機(jī)械地背誦單詞中文意思，沒(méi)有思維參與，這道題就會(huì)讓很多學(xué)生失分。在一輪復(fù)習(xí)中，要重視學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)。

今后的英語(yǔ)高考會(huì)更多地側(cè)重考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。高考命題還會(huì)越來(lái)越不可預(yù)測(cè)，組織機(jī)構(gòu)可能只發(fā)布詞匯與短語(yǔ)范圍、基礎(chǔ)語(yǔ)法條目，不再發(fā)布考試題型。學(xué)生和教師就會(huì)不清楚怎么考。這種情況下，能夠做的準(zhǔn)備就是扎實(shí)提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言功底和語(yǔ)言素養(yǎng)。這才是客觀、科學(xué)評(píng)定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言能力的標(biāo)尺。

就近幾年的高考命題看，基礎(chǔ)考查占比有減少的趨勢(shì)，能力考查占比越來(lái)越大。像文本解讀能力，就包括主題概括、寫(xiě)作目的、信息檢索、分析加工、發(fā)展預(yù)測(cè)等多元能力培養(yǎng)，所以教師應(yīng)將學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)作為英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。

3.2 突出語(yǔ)義與語(yǔ)篇核心

傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)容易犯兩個(gè)錯(cuò)誤：一是完全脫離課本，單純地羅列詞匯、短語(yǔ)及句法。這種復(fù)習(xí)方法最大的問(wèn)題就是，這是指令式任務(wù)，學(xué)生能默寫(xiě)出詞匯，但是一旦放在句中，不少學(xué)生就寫(xiě)不出來(lái)或用錯(cuò)形式。二是完全照課本重來(lái)。這樣的復(fù)習(xí)，效率不高，而且很難構(gòu)成系統(tǒng)，學(xué)生普遍會(huì)產(chǎn)生厭倦感，不利于提升復(fù)習(xí)的效果。

有效解決傳統(tǒng)低效復(fù)習(xí)方法的途徑就是在復(fù)習(xí)中突出語(yǔ)義思維和語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)。一般來(lái)講，任何長(zhǎng)度的口頭話(huà)語(yǔ)或書(shū)面文字，都具備了以下一些基本特征：結(jié)構(gòu)上的銜接性、句際間的邏輯性、意義上的完整性、語(yǔ)義上的連貫性、交際功能的獨(dú)立性、與情景語(yǔ)境的一致性等，都可視為語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)義（semantic）單位，不是一個(gè)語(yǔ)法單位。只有在語(yǔ)義、語(yǔ)篇指向下的一輪復(fù)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升。

突出語(yǔ)義須不忘兼顧語(yǔ)言文化。在不同的場(chǎng)合，如職場(chǎng)、聚會(huì)、會(huì)議、休閑娛樂(lè)、報(bào)告等背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用是存在差異的。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練、情境交際用語(yǔ)的歸納時(shí)，均應(yīng)有這方面的體現(xiàn)。

3.3 生態(tài)課堂的核心特征

語(yǔ)言能力的發(fā)展除去個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因子外，與生態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有密切關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言課堂是人與人進(jìn)行真實(shí)交際的立體空間，學(xué)習(xí)者個(gè)體與群體間在其中相互作用、影響、成長(zhǎng)。生態(tài)型的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課型至少應(yīng)具備以下四個(gè)特征。

（1）書(shū)本讓學(xué)生讀

教科書(shū)的系統(tǒng)性、全面性、語(yǔ)境性是任何教輔用書(shū)與資料都無(wú)法替代的。雖然一輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊，但還是應(yīng)該留出一定時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本、體會(huì)課本。用全、用好課本資源可以直接為高考服務(wù)。當(dāng)然，若純粹依賴(lài)教材來(lái)復(fù)習(xí)，就會(huì)感覺(jué)一個(gè)個(gè)考點(diǎn)似乎是散的。只有教師恰到好處地整合教材，將知識(shí)前后串聯(lián)歸納，才能幫助學(xué)生綜合運(yùn)用，而且這樣復(fù)習(xí)也省時(shí)省力。近幾年的高考命題在語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)考查板塊上都有濃重的教科書(shū)色彩。

（2）見(jiàn)解讓學(xué)生講

有效教學(xué)的核心就是發(fā)展學(xué)生的“思維深水區(qū)”。的確，如今的高考試卷上，幾乎沒(méi)有一眼就能看出答案的試題。每一個(gè)得分點(diǎn)雖在表面上只涉及一個(gè)知識(shí)考點(diǎn)，但都會(huì)考查學(xué)生的思維能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就得在課堂上放手，讓學(xué)生去思考、總結(jié)。語(yǔ)法復(fù)習(xí)、閱讀講評(píng)、作文互評(píng)都是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的渠道。教師“管住”自己的嘴巴，學(xué)生的表達(dá)天性慢慢就能展示出來(lái)。

（3）疑點(diǎn)讓學(xué)生議

英語(yǔ)涉及哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化意識(shí)、倫理道德等寬廣領(lǐng)域，肯定有學(xué)習(xí)者甚至教學(xué)者的認(rèn)知盲區(qū)。不同的思維角度會(huì)有不同的結(jié)論，教師不能以長(zhǎng)者自居，權(quán)威式定論。處理有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)，尤需發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生自己去討論、發(fā)現(xiàn)、歸納，比教師“告知”要深刻許多。這種省力高效的辦法建議在教學(xué)過(guò)程中、尤其在閱讀理解講評(píng)過(guò)程中要多采用。教師應(yīng)改變教學(xué)理念，不要低估學(xué)生的潛能，他們?cè)谠S多方面甚至比教師超前、看得更準(zhǔn)。

（4）規(guī)律讓學(xué)生找

尋找規(guī)律似乎是理科方向的要求，但其實(shí)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)、不同題材的閱讀理解、完型填空的解題指導(dǎo)，教師都可以呈現(xiàn)一些文本素材，讓學(xué)生在研讀過(guò)程中去探索，找出同類(lèi)規(guī)律，形成具有符合自身特色的解題方略，完成語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能的內(nèi)化。學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中悟出的規(guī)律是永生難忘的，會(huì)自然成為自身能力的一部分。

現(xiàn)在的閱讀理解、任務(wù)型閱讀、書(shū)面表達(dá)主要考查學(xué)生的文本分析、語(yǔ)言概括與組織能力，淺思維語(yǔ)言教學(xué)根本應(yīng)對(duì)不了。如果我們的課堂還繼續(xù)充斥著“做秀”，學(xué)生仍是我們完成課堂表演的“托兒”，就只能看到低水平的平衡，高水平學(xué)生群體很難培養(yǎng)出來(lái)。

3.4 編制生態(tài)型學(xué)案

學(xué)案的主體內(nèi)容應(yīng)包含自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料。備課組在集體研討和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上形成單元框架，包括單元的語(yǔ)言重點(diǎn)與次重點(diǎn)，學(xué)生掌握較好的考點(diǎn)可以不再列出。重點(diǎn)內(nèi)容不宜細(xì)碎，歸納時(shí)應(yīng)適當(dāng)留白，給學(xué)生留足思考的空間。學(xué)案編寫(xiě)要兼顧“基礎(chǔ)”與“能力”，讓各個(gè)層次的學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)時(shí)都有“成長(zhǎng)”。學(xué)案板塊的構(gòu)成參照下面的條目：

【讀一讀】（課本單元中的優(yōu)美語(yǔ)句段落，以及文本注解）

【寫(xiě)一寫(xiě)】（語(yǔ)言運(yùn)用比較活潑的句式）

【議一議】（單元中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）

【練一練】（單選題、同義替換題、文本概括題、切口小的話(huà)題寫(xiě)作題）

【聯(lián)一聯(lián)】（適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法、話(huà)題、主題的跨模塊、跨單元縱橫聯(lián)系，不斷加強(qiáng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱的知識(shí)體系和能力體系建設(shè)）

【秀一秀】（讓學(xué)生在全班展示能力與思維要求較高的題目的解題思路）

另外，教師在備課組學(xué)案的基礎(chǔ)上要考慮所任教班級(jí)的學(xué)情，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩?、增補(bǔ)，即二次備課。教師要做到敢于改革嘗試、不照搬學(xué)案，堅(jiān)持紙質(zhì)備課，例句新、領(lǐng)域?qū)?，有時(shí)代氣息。這些對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升大有裨益。

4.高仿真檢測(cè)

適度的練習(xí)能及時(shí)有效地反饋一輪復(fù)習(xí)的效果，便于補(bǔ)救措施的跟進(jìn)實(shí)施。研究試題、命制試題是教學(xué)工作者必備的業(yè)務(wù)能力。一套英語(yǔ)復(fù)習(xí)檢測(cè)題既要涵蓋本階段復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，又要能檢測(cè)出學(xué)生的思維發(fā)展動(dòng)態(tài)，尤其要切合現(xiàn)階段的高考。一般情況下，不建議直接使用現(xiàn)成的套題，主張教師有針對(duì)性地挑題、組題、原創(chuàng)試題。在挑選試題時(shí)，要注意語(yǔ)境與文理邏輯的雙重把關(guān)，兼顧閱讀量與思考難度系數(shù)（區(qū)分度）。

建議在命制復(fù)習(xí)同步檢測(cè)題時(shí)，多參照高考真題卷的結(jié)構(gòu)、題材與問(wèn)題設(shè)置的角度。只要平時(shí)的練習(xí)高仿真，就能帶給學(xué)生更多自信。打磨一套江蘇高考英語(yǔ)仿真試題，需要參照以下維度。

聽(tīng)力20題涉及話(huà)題（購(gòu)物、天氣、生活、職場(chǎng)、新聞等）推理獲取信息題不少于5題，占分比25%語(yǔ)法單選15題必考點(diǎn)（時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、從句、情態(tài)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞）語(yǔ)境思維題不少于5題，占分比33.3%完形填空20題（280～350詞）動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、介詞等設(shè)空語(yǔ)境推理題5題，占分比25%題材包括廣告、哲社、文化、生活、科普等閱讀理解15題（2600詞左右）細(xì)節(jié)檢索、主旨概括、猜詞、寫(xiě)作目的等推理判斷題不少于8題，占分比53.3%以上主旨概括題不少于3題，占分比20%以上任務(wù)型閱讀10題（500詞左右）詞性轉(zhuǎn)換、同義句轉(zhuǎn)換設(shè)空等高度概括題不少于4題，占分比40%書(shū)面表達(dá)考查學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息的能力考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言積累與運(yùn)用能力考查學(xué)生分析與概括能力，以及敘理的邏輯性

此外，掌握應(yīng)試技巧與創(chuàng)新能力培養(yǎng)并不矛盾。一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生分題項(xiàng)（聽(tīng)力、完形、閱讀、寫(xiě)作等）進(jìn)行應(yīng)試指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)主觀題與客觀題之間的不同以及各自的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)審題、規(guī)范工整答題的習(xí)慣，這些都是一輪復(fù)習(xí)后期的重中之重。

參考文獻(xiàn)

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