陳云香

【摘要】隨著新課標的深入實施，我國初中英語教學中師生之間缺乏情感交流，學生對英語的學習興趣不濃厚，學習積極性差、學習不主動，缺乏自信心。本文將通過對初中英語教學中心理效應(yīng)應(yīng)用的分析，探尋在初中英語教學中的轉(zhuǎn)變英語教學中的問題的有效方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學 心理效應(yīng) 探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0011-01

隨著新課改的不斷深入推進，教育給了我們?nèi)碌难芯空n題，教育教學活動必須充分地、嚴格地建立在揭示心理健康發(fā)展規(guī)律的心理科學這一基礎(chǔ)上。心理效應(yīng)在教育理論中的應(yīng)用一直就深受關(guān)注，如果能夠在現(xiàn)有的條件下，將心理效應(yīng)有效地運用于初中英語教學中，就一定能夠更好地體現(xiàn)出新課標的新理念，完成新課標的目標，例如：“自己人效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”能夠增進師生之間的情感交流，能夠幫助學生產(chǎn)生愛屋及烏的效應(yīng)，使學生喜歡上英語；再例如：“首因效應(yīng)”能夠為學生留下美好的第一印象，從而提高學生的學習效率；“登門檻效應(yīng)”能夠讓學生通過合作學習的方式，學會與人相處、協(xié)會學習?？梢姡绻軌蚯‘?shù)?、深入地、科學地將這些效應(yīng)運用到初中英語課堂教育教學中，對于實現(xiàn)初中英語課程目標的實現(xiàn)具有重要的作用?，F(xiàn)就初中英語課堂教學中心理效應(yīng)的應(yīng)用作一探索。

1.增加師生間的情感交流——結(jié)合羅森塔爾效應(yīng)和自己人效應(yīng)

每一個學生心中都有最隱秘的一角，都有每一根獨特的琴弦。教師只有能夠深深走進學生的心理、真誠地對待每一個學生，讓學生向教師敞開自己的心扉，與教師進行真誠地交流，讓學生在喜歡教師的同時更喜歡學習英語。那么，教師在平時的教學工作中該如何增進師生之間的情感交流呢？首先，蹲下身體，用平等的眼神對待學生。這里的蹲下主要是指教師的心理姿態(tài)，也就是教師要放下自己的架子，盡量縮短與學生之間的心理距離，與學生進行平等的交流，多傾聽學生的心聲。例如：在課堂教學中，當學生回答問題時，如果學生的答案與教師心中的答案出現(xiàn)不一致，教師不能搞一言堂，不能權(quán)威化，而是應(yīng)該多傾聽學生的想法，即使學生的答案是錯誤的，教師也應(yīng)該抓住機會，對于學生答案中的閃光點加以肯定，以此來增加學生的自信心。其次，提升自身修養(yǎng)，獲得學生的信賴。教師的一言一行都是學生模仿的對象，教師只有不斷提升自身修養(yǎng)才能真正得到學生的尊重和信賴，學生才能對教師產(chǎn)生好感和信任感。教師自身修養(yǎng)的提升可以從兩方面著手，一方面是提升自己的專業(yè)水平；另一方面就是可以從多方面培養(yǎng)自己的興趣愛好，充分利用自己的興趣和特長參加學生的各種活動，增加與學生溝通和交流的機會。第三，對學生進行賞識教育。這就要求教師在平時的工作中一定要做一個有心人，充分挖掘?qū)W生在學習中的閃光點，及時對學生進步進行表揚，并對學生提出自己的期望，使學生在倍受鼓舞的情形下增加學習的自信，并使學生朝著教師期望的方向發(fā)展，并在不知不覺中逐漸走向成功。

2.層層推進邁向成功——結(jié)合登門檻效應(yīng)和赫洛克效應(yīng)

學生英語學習的過程和結(jié)果并不是一蹴而就的，它是一個由淺及深、由易到難的過程。在課堂教學中，教師不能對學生要求過高、不能急于求成，不能讓學生失去對未知知識探索的興趣。在教學中，教師應(yīng)采用循序漸漸的方式，尋找離學生最近的發(fā)展區(qū)域，讓學生沿著教師搭建好的階梯一步步向前。另外，教師在搭建教學臺階時，不應(yīng)過多，不能讓學生在學習中看不到盡頭，當學生登上教師設(shè)定的一階臺階時，教師必須對其進行表揚，讓學生在體會成功帶來的喜悅的同時更增加對學習的信心。良好的教學效果需要教師精心設(shè)計好每一道門檻，并嚴格把控好每一道門檻，要求學生在沒有嚴格執(zhí)行完教師的要求前不能隨意進行下一個要求的它所。例如：經(jīng)常用“Youre a good boy！”“Youre great！ ” “Good！ ” “Well done！ ” “Care more for others！”“Come on！ ”等話語來激勵學生。

3.發(fā)揮自身特點實現(xiàn)共同進步——結(jié)合共生效應(yīng)和瓦拉赫效應(yīng)

我國新課改和素質(zhì)教育中，都要求學生必須實現(xiàn)與他人的良好合作與交流。學生學習方式主要分為個體化學習、合作學習、競爭學習等。一直以來，在我國的初中英語教學中，教師和學生大部分選擇個體化學習和競爭學習這兩種方式，合作學習也只是偶爾的教學形式，并沒有起到應(yīng)用有的效果。每個學生的學習效果不僅受到個人因素的影響，還會受到周邊環(huán)境的影響。在任何一個缺乏學習氛圍的班級中，學生的學習主動性都會大打折扣。這就要求我們初中英語教師必須充分發(fā)揮團隊的力量，讓學生在小組合作中充分發(fā)揮自己的潛能。例如：教師可以組織班級間的競爭、小組間的競爭來提高學生的競爭意識和合作意識。只有這樣才不會使學生感到孤單，學習也更具有動力。

4.提高學習效率——結(jié)合首因效應(yīng)和避免超限效應(yīng)

好的開始是獲得成功的一半，因此，在每一學期伊始，教師一定要給學生留一個良好的第一印象，第一節(jié)課非常重要，每一節(jié)課的開頭也非常重要。也就是教師在教學中的導入非常重要。這些都會對教學效果產(chǎn)生影響，對學生的學習興趣帶來影響，對學生的聽課效率產(chǎn)生影響。例如：開學了，為鼓勵學生斗志，樹立信心，可贈與學生這樣一句話： A good beginning makes a good ending.當學生在學習中自暴自棄時，可以說：Where theres a will， there is a way. Living without an aim is like sailing without a compass.

總之，在平時的英語教學中充分利用心理效應(yīng)來輔助教育教學工作并不是一蹴而就的，是一個較為復雜的過程。作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，心理效應(yīng)的應(yīng)用對于促進學生學習興趣的提升、提高課堂教學效果有著積極的作用。

參考文獻：

[1]譚莉.在英語教學中滲透心理素質(zhì)教育的幾點嘗試教育科研[J].教育科研，2010（05）.

[2]王楠.寓心理素質(zhì)教育于英語教學之中[J].科教導刊，2010（07）（上）.