吳華濤+賀國旭+王香+杜嫻+彭勤龍+葉露陽

【摘要】在“轉型發(fā)展”的國家大背景下，對高校人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求，從“知識型人才”向“實用型人才”過渡。傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”的教學模式已經(jīng)無法適應新時期對藥學專業(yè)發(fā)展的要求，進而提出了教學內(nèi)容選擇、實踐在實踐環(huán)節(jié)的作用以及評價體系改革三個方面對現(xiàn)有的《物理化學》課程教學模式進行改革，構建實踐型的教學新模式，提高學生的時間能力。

【關鍵詞】《物理化學》 藥學專業(yè) 實踐型教學模式

【基金項目】平頂山學院教學改革研究項目，項目編號2014-JY24。

【中圖分類號】O64-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0087-01

平頂山學院作為一所“師范背景”的地方二本高校，在以往的教學過程中，如同其他高校一樣，將“理論教學”置于教學工作的首要地位，實踐工作開展不夠。隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，各行各業(yè)對“技術型”或具有較強實踐能力的人才需求越來越多，這使得在注重理論傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生，難以適應新形勢下對人才的需求，就業(yè)壓力較大。近年來，在國家提倡“轉型發(fā)展”的大背景下，學院痛定思痛決心向“技術應用性大學”轉型，同時對各學科的原有教學模式進行大刀闊斧的改革，以適應新教學形勢的要求。

藥學專業(yè)作為平頂山學院醫(yī)學院剛剛設立兩年的新專業(yè)，對《物理化學》課程的教學經(jīng)驗積累較少，更重要的是，承擔藥學專業(yè)《物理化學》課程教學工作多為具有化學專業(yè)背景的老師，雖然在教學過程中能給學生更多化學專業(yè)知識的講解和普及，但是醫(yī)學專業(yè)知識的缺失，導致老師在教學過程中難以將理論知識與藥學專業(yè)進行有機結合，導致學生在以后的專業(yè)學習過程中，無法將理論知識運用到專業(yè)學習和實踐當中。藥學專業(yè)作為一門對實踐和應用能力要求很高的專業(yè)，在教學過程中對學生實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，因此必須對現(xiàn)有的“重理論，輕實踐”課程教學模式進行改革。

1.立足專業(yè)特點選擇教學內(nèi)容

物理化學的學科自身特點：（1）物理化學涵蓋了高等數(shù)學、化學和物理的基礎知識。（2）物理化學課程理論性強、概念抽象、內(nèi)容豐富、邏輯推理嚴密、公式眾多。這些對于無化學背景且數(shù)學和物理知識尚未熟練的掌握的藥學專業(yè)大二學生來說，其難度可想而知。如果仍然按照傳統(tǒng)的教學模式，學生既無法理解課程內(nèi)容，也無助于個人實踐能力的提高，很容易產(chǎn)生厭學心理，學習效果大打折扣。高職高專院校因其培養(yǎng)目標十分明確，即使學生能夠成為“技術型實用型藍領人才”，因此學校在課程內(nèi)容設置過程中立足于藥學專業(yè)，不要求學生對理論有全面、深入的認識，只要能夠滿足以后學習和工作需要即可，此種做法在滿足課程最低要求的前提下，將更多的時間分配到實踐能力培養(yǎng)過程中。在制定教學內(nèi)容時，我們可以部分借鑒高職類院校課程內(nèi)容選擇的經(jīng)驗，按照物理化學在藥學專業(yè)的地位作用和培養(yǎng)目標，以及學生的實際情況。在保證科學性、系統(tǒng)性的前提下，以“必須”、“夠用”，滿足專業(yè)“需要”為出發(fā)點，既要易學易懂易會，又不降低要求為原則，改革教學內(nèi)容。

2.以實驗為主體帶動實踐

物理化學與藥學專業(yè)聯(lián)系緊密，物理化學的知識已經(jīng)滲透到藥學專業(yè)的各個領域中，通過理論課程的學習不僅可以使學生認識到物理化學課程學習的重要性，同時也掌握了藥物合成所需的基本知識。學習的理論知識如果只停留在書上和學生的大腦中，那只能成為“死知識”，無法體現(xiàn)其價值。多年的教學工作，發(fā)現(xiàn)學生對實驗永遠都是充滿好奇和興趣，對于實驗過程中遇到的問題，學生能夠主動地通過互相談論、翻閱書籍和網(wǎng)絡查詢等方式予以克服和解決。

鑒于物理化學課程與藥學專業(yè)緊密的相互聯(lián)系以及學生對實驗的濃厚興趣，嘗試將物理化學的課程內(nèi)容模塊化，并通過與之相關聯(lián)的實驗將各個模塊聯(lián)系起來。以常見非處方藥物布洛芬合成為例，我們在課程學習之前要就學生在期末能夠完成布洛芬藥物的設計和合成工作，其中包括藥物設計、合成路線選擇、合成反應機理、藥物劑型設計、藥物保存和服用方法等步驟。物理化學的知識已經(jīng)貫穿于藥物合成的整個生產(chǎn)鏈條：藥物合成路線的選擇、反應速率與機制的分析都需要化學熱力學及化學動力學基礎；藥物劑型的設計與改進需要表面與膠體化學的知識；應用化學動力學知識預測藥物有效期及藥品的給藥時間等。在物理化學課程學習過程中，以布洛芬藥物合成作為主線，利用各個章節(jié)的知識對藥物合成的各個環(huán)節(jié)逐一進行設計。在理論學習期間，在老師協(xié)助下在實驗室內(nèi)完成各個藥物合成環(huán)節(jié)部分環(huán)節(jié)，例如藥物的合成、分離和成分分析等工作，進而使他們在實踐中理解理論知識，讓學生感覺學有所用，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)其主動性和創(chuàng)新能力。

3.改革評價體系，鼓勵學生多元化發(fā)展

為了引導學生積極參與到實踐能力鍛煉的環(huán)節(jié)當中，教師還必須從成績評價方面予以鼓勵。以往的成績評價體系中，《物理化學》理論成績在學生期末考核中占據(jù)了相當大的比例（70-80%），而側重于測試學生動手能力的實驗部分則比例相對較少。學院正處于轉型發(fā)展階段，人才培養(yǎng)也從以往的“知識型人才”向“實用型人才”轉變，因此學生的評價體系也必需隨之進行改革，即探索“多元化”評價體系。這種“多元化”的評級體系中，學生的總成績應包括：理論成績（50%）、藥物合成設計（20%）和藥物合成實驗（30%）。通過“多元化”評價體系建立，從而激勵學生全面發(fā)展。

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作者簡介：

吳華濤（1978.7-），男，博士，講師。