云鳳青

【摘要】我國在新課程改革中對(duì)課程目標(biāo)有了新的定義，提出三維目標(biāo)，在中考的導(dǎo)向中，我們已經(jīng)越來越多地體會(huì)到了三維目標(biāo)特別是能力立意的凸顯，我們目前的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)很難應(yīng)對(duì)多方面、多層次、多側(cè)重點(diǎn)的考試要求，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)教學(xué)改革的要求，要求我們的課堂教學(xué)必須作出重大調(diào)整。課改的主陣地在課堂，我們能改變的核心東西是教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)有效課堂教學(xué)模式是十分必要的。我們通過研究教材、教法和學(xué)法，再用課堂實(shí)驗(yàn)方式大膽實(shí)踐，積極尋求和構(gòu)建能夠促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效教學(xué)模式—合作課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)模式 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0088-02

一、問題的提出

當(dāng)前在初中物理課堂教學(xué)中，部分教師容易忽略學(xué)生作為生命個(gè)體的自主性和主體地位，忽略對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，幾乎都是教師滿堂灌，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不足，學(xué)生欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，厭學(xué)思想在各個(gè)教學(xué)班均不同程度地存在。這樣造成的結(jié)果是：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試，并不是自己需要的，由此漸漸失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，一到上課，學(xué)生不是睡覺就是做自己喜歡的事，如玩手機(jī)或者看小說，根本不顧及老師的教誨。我們教師也在疑惑現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)怎么這么被動(dòng)？接受能力怎么那么低？這課到底該怎么上？學(xué)生難教，使每一位教師都同時(shí)面臨著來自學(xué)校、家長、學(xué)生等多方面的巨大壓力，每天忙忙碌碌，廢寢忘食，工作越做越多，但收效甚微。顯然，問題根源是出在傳統(tǒng)的課堂上，出在教師自身的陳舊教學(xué)觀念上。因此，為了深入推進(jìn)新課程改革，我們教師需要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變舊有的課堂教學(xué)模式，改掉以往灌輸式的教學(xué)方式，建立一種有利于學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、自主解決問題的教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。

二、課堂教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只有把教師的要求轉(zhuǎn)化為主觀需要時(shí)，才會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接興趣，形成自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 創(chuàng)設(shè)情境主要指創(chuàng)設(shè)問題情景，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”或“矛盾”或“懸念”，如教師動(dòng)用演示實(shí)驗(yàn)、典型事例、歷史故事、新舊知識(shí)類比、辯別正誤觀點(diǎn)等方法導(dǎo)入新課，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景之中，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知事物進(jìn)行探究的心向，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立信心。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)是：激趣、導(dǎo)向。

（二）自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

教師出示精心設(shè)計(jì)的具有研討價(jià)值和啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀教材，邊讀邊思考，有讀不懂的地方作出標(biāo)注，并隨時(shí)與小組進(jìn)行討論交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要到學(xué)生中間去，監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的速度和質(zhì)量，通過行間巡視、個(gè)別詢問，了解學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行梳理、歸類，為研討做好準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

（三）師生研討，共同參與

在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，師生、生生開展小組合作交流討論，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)表自己的見解，談理解、說疑惑，教師做好點(diǎn)撥、引導(dǎo)，適時(shí)精講，對(duì)于學(xué)生自學(xué)時(shí)難以理解到位的知識(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)方法，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（四）實(shí)驗(yàn)探究，分析解疑

物理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，不少物理概念、規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。實(shí)驗(yàn)探究主要指利用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探索和研究，演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)都可以引導(dǎo)學(xué)生像物理學(xué)家那樣經(jīng)歷“提出問題—猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析論證—交流評(píng)估”科學(xué)探究過程，成為知識(shí)的研究者和發(fā)現(xiàn)者，掌握研究知識(shí)的方法和規(guī)律。通過學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)研討，相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見，達(dá)到異中求同，使探究中所觀察、研究的現(xiàn)象內(nèi)化成概念、規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)分析、解釋課堂上和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的各種疑問，使學(xué)生感受到探究成功的愉悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

（五）課堂總結(jié)，反饋提升

新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，總結(jié)學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，這對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分必要的，每堂課的總結(jié)是學(xué)習(xí)的一種升華。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)、歸納能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。先由學(xué)生對(duì)照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身在學(xué)習(xí)中的已有經(jīng)驗(yàn)和提出的問題，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納和拓展提升，梳理出本課的知識(shí)體系。如果達(dá)不到要求，教師可以再加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把頭腦中已知的散亂的物理現(xiàn)象形成秩序，使頭腦中的知識(shí)擴(kuò)展、更新和重建，將各部分內(nèi)容組成一個(gè)系統(tǒng)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 最后，加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景問題，進(jìn)行變式訓(xùn)練，把物理知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，既是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)的過程，又是鞏固知識(shí)和加深對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解的過程，使知識(shí)和技能當(dāng)堂得到鞏固。教師根據(jù)反饋回來的聲像等信息靈活地指導(dǎo)、糾錯(cuò)、補(bǔ)漏，對(duì)普遍存在的問題及時(shí)加以解決，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，合作課堂教學(xué)模式作為合作學(xué)習(xí)的一種范式，是基于教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，是一種適合于所有存在教與學(xué)關(guān)系的符合教育新理念的課堂教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生而言，是要通過合作的行為方式形成學(xué)習(xí)組織，樹立組織內(nèi)的共同愿望并互相幫扶，相互督促，為了共同的目標(biāo)而奮斗。對(duì)教師而言，是要通過教育實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自己的教育價(jià)值。對(duì)學(xué)校而言，它是具體落實(shí)和實(shí)施按教育規(guī)律辦事的辦學(xué)理念。利用合作課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，課堂的民主與活躍互動(dòng)使學(xué)生的思維更發(fā)散，更具創(chuàng)新意識(shí)。這是合作課堂區(qū)別于其他教學(xué)模式而獨(dú)有的教育價(jià)值。當(dāng)然，要使合作課堂模式取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，是一個(gè)長期、艱巨的任務(wù)。我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，應(yīng)努力通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使合作課堂模式適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，扎實(shí)推進(jìn)物理基礎(chǔ)教育的發(fā)展。