李麗梅+陳磊

摘要：隨著信息化的發(fā)展，微課是教育信息化發(fā)展過程呈現(xiàn)的信息化教學(xué)方式之一。該文借助問卷調(diào)查方法收集到3168位不同年級(jí)不同專業(yè)的高職院校學(xué)生對(duì)微課認(rèn)知的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和微課自身的特點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)生微課使用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討微課在職教教學(xué)的研究與應(yīng)用，試圖破解傳統(tǒng)教學(xué)封閉性、資源利用率低的難題，為高職院校微課建設(shè)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：微課；高職教學(xué)；問卷調(diào)查；教學(xué)信息化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）10-0137-03

1 概述

微課的定義是什么，國內(nèi)外沒有統(tǒng)一的定義。目前微課程的概念由David Penrose提出，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]；國內(nèi)對(duì)微課的定義也不盡相同，黎加厚、胡鐵生、焦建利等[2-4]對(duì)微課概念進(jìn)行了不同概述；蘇小兵等[5]對(duì)微課、微“課”和微課程的概念進(jìn)行分析與探討；胡鐵生[6]老師從微課的教學(xué)活動(dòng)過程、資源應(yīng)用生態(tài)和環(huán)境和資源組成的生長(zhǎng)發(fā)展性視角出發(fā)，提出7個(gè)微課資源構(gòu)成要素；林秀瑜[7]從微課學(xué)習(xí)模式角度探討微課對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的應(yīng)用效果。

根據(jù)以上文獻(xiàn)分析可知，基于不同的研究背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，不同研究者對(duì)微課的定義、授課方式、應(yīng)用環(huán)節(jié)和領(lǐng)域等提出了不同的觀念。本文從微課的定義及特征出發(fā)，分析微課在高職教學(xué)中存在的問題，結(jié)合問卷調(diào)查方法，分析高職學(xué)生微課使用現(xiàn)狀，探討微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究。

2 微課在高職教學(xué)中存在的問題

微課作為一種新型的教育信息資源手段被廣泛認(rèn)可，微課概念自2011年被胡鐵生首次提出來以后，在中小學(xué)中迅速開展相關(guān)實(shí)踐和運(yùn)用。相對(duì)于寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課以少而精的內(nèi)容滿足了高職學(xué)生個(gè)性化與碎片化的學(xué)習(xí)需要，高職院校陸續(xù)開展微課實(shí)踐，試圖借助微課建設(shè)數(shù)字教育資源。但高職微課資源建設(shè)尚處于初級(jí)階段，微課教學(xué)實(shí)踐不長(zhǎng)，在高職教學(xué)中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，仍存在諸多問題。

第一、重建設(shè)，輕應(yīng)用。近幾年全國舉辦多次微課大賽，與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量顯著增多。部分院校為參賽開展微課實(shí)踐，實(shí)踐過程注重資源建設(shè)，教師制作微課主要是為了獲獎(jiǎng)，學(xué)校倡導(dǎo)教師制作微課旨在提升學(xué)校的形象。這導(dǎo)致在微課建設(shè)過程中更多考慮的是微課外在展示效果，脫離了具體的教學(xué)情境，游離于課堂教學(xué)之外。參賽后的微課作品并未真正應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從而大大降低了微課的效用。

第二、重量輕質(zhì)，資源浪費(fèi)。各高校紛紛開展微課教學(xué)實(shí)踐，但大部分微課教學(xué)視頻制作粗糙，微課教學(xué)視頻主要來自于對(duì)傳統(tǒng)的完整錄像課例的切片加工改造或在教室、實(shí)驗(yàn)室等真實(shí)課堂教學(xué)情景中拍攝獲得，由于這種教學(xué)視頻本身缺乏微課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和策略，視頻表現(xiàn)形式短小但不精悍，視頻中包括的信息量太多、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)過程不夠清晰，這大大降低了微課的質(zhì)量，同時(shí)造成資源浪費(fèi)。

第三、環(huán)節(jié)不全，缺乏連貫。微課建設(shè)的目的大多為了參賽，微課內(nèi)容通常為課程的某一章節(jié)，缺乏課程內(nèi)容的連貫性，微課環(huán)節(jié)不全不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

第四、以教為主，偏離本位。微課教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)資源的主要特征是以學(xué)生的學(xué)為主。目前，微課在國內(nèi)實(shí)踐的過程中，不少微課和以往的課件或習(xí)題等資源一樣，以教師的教為主；視頻拍攝方式仍是以教師為中心而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和師生的有效互動(dòng)細(xì)節(jié)。

第五、資源特色不明，缺乏系統(tǒng)性。不同時(shí)期不同類型的資源沒有進(jìn)行整合，缺乏資源主題和特色，不利于師生的教與學(xué)，難以形成資源規(guī)?；б?。

第六、評(píng)價(jià)體系不完善。微課教學(xué)模式打破了固有的傳統(tǒng)教育模式，微課在職教教學(xué)實(shí)踐較短，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系相對(duì)較少。如何評(píng)價(jià)微課教學(xué)效果成為時(shí)下微課教學(xué)重要問題之一。

3 高職學(xué)生微課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查

關(guān)于微課的問卷調(diào)查，大部分學(xué)者側(cè)重于以教師為樣本，本文以學(xué)生為樣本，開展學(xué)生微課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。

3.1 調(diào)查方法

本研究選取高職院校在校生為研究對(duì)象，主要采用問卷調(diào)查法，問卷的發(fā)放方式為網(wǎng)絡(luò)問卷，學(xué)生登錄網(wǎng)站直接匿名答卷提交。問卷于2015年6月11號(hào)發(fā)布，于2015年6月30號(hào)回收，有效樣本總數(shù)3168份，問卷有效率。

3.2 數(shù)據(jù)處理

本文采用Excel對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析處理，單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題分別分類匯總。

3.3 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1）學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，高職學(xué)生對(duì)微課的了解程度并不樂觀。如圖1.1所示，12%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常接觸微課，43%的學(xué)生認(rèn)為很少接觸微課，22%學(xué)生只是聽過微課，21%的學(xué)生從未聽過微課。由此可見，微課在高職院校中并未廣泛開展。微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生才比較容易接受呢？調(diào)查表明：如圖1.2所示，近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為10～15分鐘的微課是比較合適的，10～15分鐘的時(shí)長(zhǎng)有利于學(xué)生保持較高的注意力，這與教育心理學(xué)中學(xué)生一節(jié)課能集中精力上課時(shí)長(zhǎng)相同。微課最吸引學(xué)生的地方有哪些呢？根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，如圖1.3所示，32%的學(xué)生認(rèn)為課程時(shí)間短，可以利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)；28%的學(xué)生選擇簡(jiǎn)短視頻，方便觀看；23%的學(xué)生選擇有針對(duì)性解決疑難點(diǎn)或重點(diǎn)知識(shí)；7%的學(xué)生選擇可以彌補(bǔ)課堂效率不高問題；8%的學(xué)生選擇沒用過微課?？梢?，微課的“短”和“精”是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。針對(duì)是否贊同微課應(yīng)用于各科課堂教學(xué)問題，如圖1.4所示，57%的學(xué)生選擇贊同，36%的學(xué)生選擇無所謂；93%的學(xué)生認(rèn)為微課學(xué)習(xí)能提高效率；90%的學(xué)生認(rèn)為課后進(jìn)行微課復(fù)習(xí)是有用的，其中57%的學(xué)生表示雖然學(xué)習(xí)微課有效，但是不太會(huì)用；同時(shí)，65%的學(xué)生認(rèn)為有必要在高職院校中開展微課，29%的學(xué)生對(duì)微課開展保持中立態(tài)度。由此可見，學(xué)生對(duì)于微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用持樂觀態(tài)度。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)微課的主要途徑

學(xué)生每周上網(wǎng)大概多長(zhǎng)時(shí)間呢？根據(jù)調(diào)查顯示，如圖2.1所示，39%的學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為0～5小時(shí)，24%的學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為5～10小時(shí)，18%的學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為10～15小時(shí)，18%的學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為15小時(shí)以上。由此可見，學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)間相對(duì)比較充足。學(xué)生上網(wǎng)期間通常選擇哪些網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？調(diào)查結(jié)果顯示，如圖2.2所示，20%的學(xué)生選擇微課網(wǎng)，5%的學(xué)生選擇慕課網(wǎng)，6%的學(xué)生選擇淘課網(wǎng)，同時(shí)也有約30%的學(xué)生從未使用過微課相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。相對(duì)課堂教學(xué)，學(xué)生是否更傾向于網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)呢？如圖2.3所示，調(diào)查顯示只有31%的學(xué)生選擇贊同。因此，學(xué)校應(yīng)加大微課相關(guān)網(wǎng)站的宣傳力度，讓更多的學(xué)生使用微課網(wǎng)學(xué)習(xí)微課。在問及是否喜歡學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)場(chǎng)所都自主選擇時(shí)，如圖2.4所示，大部分學(xué)生愿意自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，微課的“短”、“快”、“精”的特點(diǎn)吻合了學(xué)生的這種個(gè)性化需求。

3）學(xué)生對(duì)微課的實(shí)際需求

隨著教育信息化的發(fā)展，教育形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大改變，學(xué)生越來越擅長(zhǎng)借助信息化手段獲取知識(shí)。在被問及更喜歡信息技術(shù)應(yīng)用于以下哪些環(huán)節(jié)時(shí)，調(diào)查結(jié)果表明，如圖3.1所示，學(xué)生對(duì)應(yīng)用于各個(gè)環(huán)節(jié)的偏好差不多。從微課呈現(xiàn)形式看來，如圖3.2所示，45%的學(xué)生選擇真人講解，28%的學(xué)生選擇flash動(dòng)畫，17%的學(xué)生選擇課堂實(shí)錄，8%的學(xué)生選擇電子黑板。學(xué)生喜歡哪種微課教學(xué)模式，并希望從中了解哪些知識(shí)呢？根據(jù)調(diào)查表明，如圖3.3和3.4所示，不同學(xué)生對(duì)不同微課教學(xué)模式喜好程度大體相同，希望從微課中了解的知識(shí)體系也大體相同。

4 結(jié)論

通過以上調(diào)查分析，我們對(duì)于高職院校學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知、了解途徑和真實(shí)需求均有了一定的認(rèn)識(shí)，下面對(duì)以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)闡述，并提出建議。

1）學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知尚處于初級(jí)階段

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)微課認(rèn)知屬于初級(jí)階段，這與微課在高職院校中未廣泛應(yīng)用密切相關(guān)，胡鐵生在高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究一文中指出高校微課建設(shè)傾向于教師專業(yè)發(fā)展，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，同時(shí)微課建設(shè)還存在“建多用少”問題。這些因素制約著學(xué)生接觸微課的頻數(shù)以及學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知。因此，高職院校應(yīng)加大對(duì)微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，將“建多用少”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越ù儆谩保瑥亩屛⒄n成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助手。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)微課的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)微課的時(shí)間為碎片時(shí)間

調(diào)查表明，五分之一的學(xué)生選擇使用微課網(wǎng)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，其他微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站使用相對(duì)較少。學(xué)生學(xué)習(xí)微課時(shí)間以自主選擇場(chǎng)地時(shí)間為主，由于微課“短、小、快、精”的特點(diǎn)，學(xué)生通常利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)微課視頻。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的途徑相對(duì)較少，原因在于目前高職院校的微課資源較少，未形成系統(tǒng)性微課資源。微課作為新型學(xué)習(xí)理念，高職院校應(yīng)加快微課教學(xué)資源庫建設(shè)，積極提供更豐富的微課資源，為學(xué)生提供切合自身學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3）學(xué)生希望微課側(cè)重核心知識(shí)講解，對(duì)微課教學(xué)模式無明顯偏好

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望微課內(nèi)容重點(diǎn)講解核心知識(shí)，對(duì)微課教學(xué)模式根據(jù)不同的授課內(nèi)容會(huì)有不同的選擇，學(xué)生對(duì)此無明顯偏好。因此，高職院校在微課建設(shè)過程中，應(yīng)注重微課內(nèi)容的精準(zhǔn)，在有限的時(shí)間內(nèi)借助不同的教學(xué)模式展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。

總之，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育理念逐漸以“教”為重心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為重心，學(xué)校的課程設(shè)置越來越突出以學(xué)生為中心，微課的出現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生。微課作為一種新型信息化教學(xué)手段，高職院校微課建設(shè)應(yīng)按照微課的專題化發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)為中心，積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課資源。

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