鐘云華，羅茜

（長沙學(xué)院，湖南長沙410003）

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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素及提升路徑*

鐘云華，羅茜

（長沙學(xué)院，湖南長沙410003）

摘要：創(chuàng)業(yè)是最高質(zhì)量的就業(yè)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)與解決大學(xué)生就業(yè)難的重要手段。然而實(shí)證分析結(jié)果表明，超過半數(shù)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分達(dá)不到“及格線”，創(chuàng)業(yè)能力偏低；“性別”、“家人或親戚創(chuàng)業(yè)”、“家庭積蓄支持”與“創(chuàng)業(yè)課程”是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要影響因素。為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，高校應(yīng)營造創(chuàng)業(yè)氛圍，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)、建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、提高創(chuàng)業(yè)課程的針對性時效性和豐富校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；影響因素；提升路徑

一、文獻(xiàn)述評

國外對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究主要集中于兩個方面：一是關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的界定。學(xué)者們主要從個體層面和組織層面進(jìn)行?；趥€體層面的研究大多認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者自身的天賦能力，或是創(chuàng)業(yè)者成功完成工作的特質(zhì)；基于組織層面的研究則指出創(chuàng)業(yè)能力定義是組織識別新想法和新觀念的手段和方法，或是組織根據(jù)識別到的市場機(jī)會獲取所需資源以開發(fā)機(jī)會或者建構(gòu)新市場機(jī)會的能力。二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的演化與影響因素。赫夫特和彼特勞夫兩人合作的研究把創(chuàng)業(yè)能力生命周期分為初始、發(fā)展和成熟三個階段以及繼這三個階段后可能出現(xiàn)的退出或衰亡、整頓、更新、復(fù)制、重新配置和再組合六種情況，不同階段創(chuàng)業(yè)能力的影響因素存在較大的差異。

國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究則主要集中于三個方面：一是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的研究。任婧、畢作慶、姜昱汐、李娟等人的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣較高，但創(chuàng)業(yè)能力偏低，創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能匱乏。二是關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵的研究。聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處從特質(zhì)視角、李娟從機(jī)會視角、陳晨從管理視角、盧吾從關(guān)系視角分別對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵進(jìn)行了界定，在眾多學(xué)者的界定當(dāng)中，“獲得與資金能力”、“創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)歷”、“機(jī)會識別與冒險能力”、“管理與決策能力”、“人際關(guān)系與溝通能力”與“生理和心理?xiàng)l件”六個維度是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵界定的共有維度。三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的研究。一些研究者如盧吾、沈樹周認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素可分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素兩類。其中內(nèi)部影響因素主要包括創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、個人性格特征、協(xié)調(diào)能力、溝通能力與管理能力等；外部影響因素包括家庭經(jīng)濟(jì)支持、高校創(chuàng)業(yè)教育、政策法規(guī)環(huán)境和社會文化環(huán)境等。

國內(nèi)外相關(guān)研究取得了重要的成績，但也存在一些局限：一是研究內(nèi)容過多側(cè)重于創(chuàng)業(yè)能力概念的界定之上；二是多采用定性研究方法探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，研究結(jié)果的科學(xué)性與政策建議的可操作性缺乏實(shí)證分析的根基。

二、變量、模型與數(shù)據(jù)來源

（一）變量

本研究綜合聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處（1989）特質(zhì)視角、李娟（2012）機(jī)會視角、陳晨（2011）管理視角、盧吾（2010）關(guān)系視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力界定為大學(xué)生有效成功完成創(chuàng)業(yè)活動的特質(zhì)，其外延包括“資源獲得與資金能力”、“相關(guān)知識與經(jīng)歷”、“機(jī)會識別與冒險能力”、“管理與決策能力”、“人際關(guān)系與溝通能力”與“生理和心理?xiàng)l件”六個維度。為了方便確定各個維度的權(quán)重，依次用“A”、“B”、“C”、“D”、“E”、“F”代表上述6個維度，然后運(yùn)用“強(qiáng)制決定法（FD法）”對維度的重要性進(jìn)行兩兩比較，重要的得1分，不重要的得0分，確定每個維度的權(quán)重，如表1所示。此后將問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)依次代入表1，計算出每個大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得分，并以整個樣本創(chuàng)業(yè)能力的平均分29.5分為界①，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分為較高與較低兩類，從而將“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”因變量從連續(xù)變量轉(zhuǎn)化為二分類變量。

表1：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力維度及相應(yīng)權(quán)重表

本研究認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是內(nèi)部因素與外部因素共同決定的結(jié)果，因而可以將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素分為個體因素和環(huán)境因素兩大類，其中個體因素又可以分為個體特質(zhì)和個體資源，環(huán)境因素可以分為社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，各自變量的定義與賦值見表2。

表2：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素自變量表

（二）模型與數(shù)據(jù)來源

由于本研究將“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”因變量分為“較高”與“較低”兩類，是二分類變量，自變量也全是二分類變量，故采用二元logistic回歸模型就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素進(jìn)行計量分析。模型為：

解釋變量Xj的含義為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因素，系數(shù)βj表示解釋變量Xj對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響方向與程度。

本研究所用數(shù)據(jù)來源于2015年1月至5月開展的問卷調(diào)查，調(diào)查對象是湖南省長沙市10所高校的在讀大學(xué)生（重點(diǎn)本科高校4所、一般本科高校4所、高職高專4所），涉及11個學(xué)科門類，樣本具有較高的代表性。本次調(diào)查采取隨機(jī)概率抽樣的方法，整個調(diào)查過程發(fā)放問卷1400份，回收1336份，有效問卷1168份，有效回收率為83.42%。采用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進(jìn)行計量分析。

三、實(shí)證結(jié)果與分析

（一）地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

本研究首先從表1的6個維度分別對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果見表3?？芍髮W(xué)生各個維度創(chuàng)業(yè)能力的差距較大，“相關(guān)知識與經(jīng)歷”得分最低，只有2.235分（滿分為5分，下同），“生理和心理?xiàng)l件”得分最高，為3.81分。大學(xué)生朝氣蓬勃、身體健康，但由于各種條件與機(jī)會限制，創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷都比較欠缺?！叭穗H關(guān)系與溝通能力”和“管理與決策能力”得分相近，分別為3.42分和3.45分，處于中上水平；“資源獲得與資金能力”和“機(jī)會識別與冒險能力”都低于3分，處于較低水平。然而，在大眾創(chuàng)業(yè)的新時代，機(jī)會識別與冒險能力決定了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能否搶得先機(jī)，資源獲得與資金能力又是創(chuàng)業(yè)者能否將創(chuàng)業(yè)意愿付諸行動并且堅持到的一個必要條件，大學(xué)生“資源獲得與資金能力”和“機(jī)會識別與冒險能力”較低，成為其成功創(chuàng)業(yè)的重要阻礙。

表3：大學(xué)生分維度創(chuàng)業(yè)能力分布表

研究接著利用里克特量表對樣本中每個大學(xué)生6個維度的得分進(jìn)行相加，得到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的總分，其滿分為50分，其分布情況如圖1。

圖1　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀圖

從圖1可以看出，樣本容量為1168的樣本中，創(chuàng)業(yè)能力在15分以下的大學(xué)生有12人，約占1.03%；創(chuàng)業(yè)能力在15到30分之間的大學(xué)生有648人，占55.48%；創(chuàng)業(yè)能力在30分到45分之間的大學(xué)生有504人，占43.15%；創(chuàng)業(yè)能力分?jǐn)?shù)在45分以上的大學(xué)生僅1人。超過一半的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分?jǐn)?shù)小于30分，達(dá)不到“及格線”，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力普遍偏低。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素探究

以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”為因變量，同時納入13個自變量，進(jìn)行二元Logistic回歸，結(jié)果見表4。

表4：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素二元Logistic回歸表

從表4可知，個體特質(zhì)方面，“性別”變量通過了顯著性檢驗(yàn)，男生創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的可能性是女生的2.393倍。一般而言，社會普遍認(rèn)為男性的事業(yè)和成就動機(jī)高于女性，這種社會期望有利于男性形成更積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度并有意識地培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力。但“專業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、“兼職次數(shù)”與“閱讀創(chuàng)業(yè)故事”四個變量的顯著性都大于0.05，未通過顯著性檢驗(yàn)。不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力沒有顯著差異，說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不受所學(xué)專業(yè)的影響；“兼職次數(shù)”變量未通過顯著性檢驗(yàn)，這可能是因?yàn)榧媛毣驅(qū)嵙?xí)與創(chuàng)業(yè)有較大的性質(zhì)差異，創(chuàng)業(yè)比實(shí)習(xí)或兼職需要大學(xué)生具備的能力更高也更全面；“閱讀創(chuàng)業(yè)故事”可能會激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，但這并不能提升大學(xué)生實(shí)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)能力。

社會資源方面，“家庭積蓄支持”通過了顯著性檢驗(yàn)，意味著可以從家庭積蓄獲得資金支持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)，其創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的可能性是不能獲得資金支持大學(xué)生的2.437倍。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期有眾多資金需求，故獲得家庭積蓄資金支持的大學(xué)生能有更強(qiáng)的能力來面解決資金需求。但“家庭經(jīng)濟(jì)收入”變量的Sig值大于0.05，未通過顯著性檢驗(yàn)，這是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)收入只是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的必要條件，只有當(dāng)家庭將這些經(jīng)濟(jì)收入轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)資金時，才能提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

社會環(huán)境方面，“家人或親戚創(chuàng)業(yè)”變量Sig值小于0.05，通過顯著性檢驗(yàn)，有親戚朋友創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的可能性是沒有親戚朋友創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的2.543倍。有親戚朋友從事創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，較早就能接觸到創(chuàng)業(yè)知識，對創(chuàng)業(yè)過程、方法耳濡目染，創(chuàng)業(yè)能力相對會較高。但“家庭所在地區(qū)”、“學(xué)校周邊發(fā)展程度”、“親戚朋友指導(dǎo)”三個變量Sig值都大于0.05，未通過顯著性檢驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)是一種需要親歷的行動，大學(xué)生大多離家求學(xué)，與親戚朋友相隔較遠(yuǎn)，在校學(xué)習(xí)期間也沒有足夠的時間進(jìn)行社會實(shí)踐，都決定了這三個因素對其創(chuàng)業(yè)能力影響不大。

學(xué)校環(huán)境方面，“創(chuàng)業(yè)課程”的Sig值小于0.05，通過了顯著性檢驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為1.165，參加過創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的可能性是沒有參加創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)大學(xué)生同類值的3.206倍。創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)不僅可以讓學(xué)生們了解創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)信息、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿，而且?guī)椭髮W(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心、掌握創(chuàng)業(yè)技能、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。克拉克（Clark，1984）對美國一所大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)接受完創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)后，80%以上的學(xué)生考慮創(chuàng)立自己的公司，75%的學(xué)生提出了具體的創(chuàng)業(yè)計劃［1］?！皩W(xué)校層次”變量未通過顯著性檢驗(yàn)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力沒有多大影響。這與我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，重點(diǎn)本科學(xué)校、一般本科學(xué)校與?？茖W(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育差異不大有關(guān)。描述性統(tǒng)計也發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的1168名大學(xué)生中，“從未接受過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”的有600人，所占比例為51.4%；而在接受過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的572名大學(xué)生中，高達(dá)34.3%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程的針對性比較低，81.1%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的師資還不是很雄厚，31.5%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)時效性過低。

四、研究結(jié)論與政策建議

（一）研究結(jié)論

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。這表現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力各個維度之上，大學(xué)生的“資源獲得與資金能力”、“相關(guān)知識與經(jīng)歷”、“機(jī)會識別與冒險能力”、“管理與決策能力”、“人際關(guān)系與溝通能力”與“生理和心理?xiàng)l件”的得分都較低。

“性別”、“家人或親戚創(chuàng)業(yè)”、“家庭積蓄支持”與“創(chuàng)業(yè)課程”是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要影響因素。男大學(xué)生和女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上存在差異，男大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力要優(yōu)于女大學(xué)生；家庭成員或親朋好友創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有著顯著的影響，家庭良好創(chuàng)業(yè)氛圍有利于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和能力；創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有著至關(guān)重要的影響。

高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高，創(chuàng)業(yè)課程缺乏針對性和時效性。被調(diào)查樣本中從未接受過創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)的大學(xué)生高達(dá)51.4%，接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生僅占1.4%。且在接受過創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)的被調(diào)查者中，課程中參與度較高的比例為只有11.6%。高校在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時還缺乏權(quán)威、科學(xué)的教材，對課程設(shè)置、教學(xué)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等都還沒有統(tǒng)一的要求。［2］

（二）政策建議

高校順應(yīng)社會潮流，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。高校要根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代新要求，在專業(yè)和課程設(shè)置上，密切關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，跟上知識更新的步伐，靈活地設(shè)置專業(yè)與課程。通過多種媒介和渠道宣傳國家、政府鼓勵創(chuàng)業(yè)的法律和優(yōu)惠政策等，宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀典型，尤其是杰出校友創(chuàng)業(yè)典型事跡，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓高校校園成為各種創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思想迸發(fā)的搖籃。［3］

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)，建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。高校制定有效措施，加大對創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)力度；同時也可通過外引內(nèi)聯(lián)等途徑創(chuàng)建一支高水平、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。同時在校內(nèi)建立學(xué)校、政府與社會三方合作的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)開業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、項(xiàng)目推介、法律維權(quán)、技術(shù)指導(dǎo)、風(fēng)險評估、市場營銷等一條龍服務(wù)，并利用中心打造項(xiàng)目開發(fā)和推介平臺，做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)工作。

提高創(chuàng)業(yè)課程的針對性和時效性。高校結(jié)合學(xué)校的生源情況，根據(jù)不同年級不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，從學(xué)生進(jìn)校開始到畢業(yè)之前全程分階段、有針對性地實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)課程的針對性與時效性。具體而言可分為三個階段：第一階段，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格特征和興趣所在，結(jié)合社會形勢、所學(xué)的專業(yè)與個性特征制定出符合自己發(fā)展的職業(yè)生涯目標(biāo)。第二階段，重點(diǎn)放在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識樹立、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力形成及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的運(yùn)作等方面。第三階段，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫助大學(xué)生了解最新的創(chuàng)業(yè)政策、搜羅最新的創(chuàng)業(yè)信息，選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

豐富校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，讓大學(xué)生在無形中提升創(chuàng)業(yè)能力。通過定期開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)演講大賽等競賽活動，把具有創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)沖動的大學(xué)生集中起來，使他們成為一個創(chuàng)業(yè)者群體，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，如“校內(nèi)創(chuàng)業(yè)一條街”，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化。

注釋：

①為了方便創(chuàng)業(yè)能力的測量，本研究將里克特量表中每個題目所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行了匯總，滿分為50分，研究以平均分29.5將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分“較高”與“較低”兩類，大于29.5分為“較高”，反之為“較低”。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈樹周，段素梅.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的策略與途徑——基于高校的視野［J］.寶雞文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（5）：223-224.

［2］陳晨.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及其影響因素［J］.理論觀察，2011，（5）：145-146.

［3］Clark B W，Davis C H，Harnish V C. Do courses in entrepreneurship venture creation？［J］. Journal of Small Business Management，1984，（2）：89-93.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對：于翔）

Influence Factors and Improving Path of College Students’Entrepreneurial Ability

ZHONG Yunhua，LUO Xi
（Changsha University，Changsha Hunan 410003）

Abstract：Entrepreneurship is the highest quality of employment，improving college students’entrepreneurial ability is an important way to promote the public entrepreneurship and to solve the employment difficulty of themselves. But the empirical analysis results showed，more than half of college students’entrepreneurial ability score is not up to the pass line，it is low；gender，family or relatives venture，the support of family savings，entrepreneurship courses are the main influence factors of college students’entrepreneurial ability. In order to improve college students’entrepreneurial ability，colleges and universities should create entrepreneurial atmosphere，strengthen the cultivation of entrepreneurship education teachers，establish the entrepreneurial service center，improve the pertinence and timeliness of the entrepreneurship courses and enrich campus entrepreneurship practice.

Key words：college students；entrepreneurial ability；influence factors；improving path

中圖分類號：G646

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）03-0124-05

*基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目“擴(kuò)招后大學(xué)生求職中社會資本效用變化機(jī)理及就業(yè)政策調(diào)整研究”（XJK014AJG002）。

作者簡介：鐘云華（1980-），男，湖南邵陽人，長沙學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系副教授，博士，湖南省教育科學(xué)研究院博士后，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究；羅茜（1993-），女，湖南常德人，長沙學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系本科生，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。