宋錦萍，劉春芝

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110034）

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基于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的中外研究生培養(yǎng)模式與實(shí)踐途徑比較研究①
——以英美研究生教育體制為例

宋錦萍，劉春芝

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110034）

摘要：英美兩國(guó)的研究生教育體制注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在長(zhǎng)期發(fā)展中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、基本學(xué)制、“產(chǎn)學(xué)研”的無(wú)縫對(duì)接和研究生教育開放化與國(guó)際化等諸多方面，創(chuàng)造了獨(dú)具一格的特點(diǎn)。為此，為進(jìn)一步提高我國(guó)研究生創(chuàng)新能力，提出加強(qiáng)研究生教學(xué)質(zhì)量管理，調(diào)控研究生的整體規(guī)模；調(diào)控研究生碩博比例，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展；強(qiáng)化市場(chǎng)需求導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)碩士人才；強(qiáng)化校企聯(lián)合，促成“學(xué)產(chǎn)研”良性循環(huán)；實(shí)施全方位開放式交流，促進(jìn)研究生教育國(guó)際化。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；研究生教育；培養(yǎng)模式

一、英美研究生培養(yǎng)體制的主要特征

（一）研究生培養(yǎng)規(guī)模與結(jié)構(gòu)特征

以美國(guó)為例，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，美國(guó)迄今為止仍然被公認(rèn)為世界上研究生教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家，其研究生教育水準(zhǔn)代表著世界的先進(jìn)水平，并且研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展與變化。從歷史數(shù)據(jù)分析來看，美國(guó)的研究生數(shù)量在近半個(gè)世紀(jì)以來呈現(xiàn)出了指數(shù)型的增長(zhǎng)。其中20世紀(jì)70年代的研究生數(shù)量為90.28萬(wàn)人，而80年代就已經(jīng)創(chuàng)造到了66%的增長(zhǎng)率，達(dá)到150萬(wàn)人，而進(jìn)入21世紀(jì)，其數(shù)量更是已經(jīng)超過了200萬(wàn)人，是其后十國(guó)研究生總數(shù)的1.2倍。與此美國(guó)的每十萬(wàn)居民中的研究生人數(shù)達(dá)到了747人，其研究生普及化程度是其他國(guó)家所無(wú)法企及的［1］。

與此同時(shí)，英美國(guó)家研究生的比例和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。在美國(guó)的哈佛大學(xué)、加州理工學(xué)院以及麻省理工學(xué)院等大學(xué)中，研究生和本科生比例已經(jīng)大于等于1∶1。英國(guó)大學(xué)普遍也呈現(xiàn)出了相類似的情況。依據(jù)QS世界大學(xué)排名，在1963年后建校的大學(xué)中排名世界第三的英國(guó)華威大學(xué)（The University of Warwick），2014學(xué)年在校生一共24000人，其中研究生達(dá)到了9800人，與本科生的比例大致為1.45，并且博士研究生的比例在不斷增加。這些高層次的人才極大地促進(jìn)了英美國(guó)家工商業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，滿足了美國(guó)社會(huì)進(jìn)步對(duì)于人才的不斷需求。

毋庸置疑，現(xiàn)代社會(huì)不同行業(yè)對(duì)高級(jí)創(chuàng)新性人才的需求不斷擴(kuò)大，極大地促進(jìn)了研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)展。依據(jù)美國(guó)學(xué)者克拉克·柯爾的研究，“超過30%的大部分的英美國(guó)家的高級(jí)管理人才都擁有博士和碩士學(xué)歷”，并且滲透和分布在大部分的工業(yè)和商業(yè)部門領(lǐng)域。研究生創(chuàng)新力的不斷增強(qiáng)以及就業(yè)范疇的不斷擴(kuò)展促使了研究生培養(yǎng)模式的不斷改革與創(chuàng)新。［2］

（二）研究生培養(yǎng)模式

1.研究生的培養(yǎng)類別

美國(guó)的研究生培養(yǎng)模式多樣，大體上主要可以分為學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位（Academic Master’s Degree）與專業(yè)型碩士（Professional Master’s Degree）。學(xué)術(shù)碩士主要培養(yǎng)高校教師或者為繼續(xù)在學(xué)術(shù)上深造打好基礎(chǔ)，一般需要30-60個(gè)學(xué)分，一到兩年可以修完。專業(yè)碩士則主要體現(xiàn)了多樣化的特征，并且主要貼近市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)在某一領(lǐng)域的專門性人才，一般會(huì)涉及商科、新聞、國(guó)際關(guān)系、建筑、城市規(guī)劃等領(lǐng)域。其社會(huì)化、市場(chǎng)化的鮮明特色極大地促進(jìn)了教育與市場(chǎng)的融合，同時(shí)也有效地銜接了博士學(xué)位。博士研究生修讀時(shí)限一般為2-3年。由專家和教授共同負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)指導(dǎo)，在專業(yè)考試合格，通過論文答辯后獲得學(xué)位。

對(duì)于英國(guó)的研究生，也有和美國(guó)研究生培養(yǎng)的不同之處。簡(jiǎn)單來講，英國(guó)的研究生可以劃分為兩種類別。一種是授課式（Taught Postgraduate Pregame），學(xué)生可以選擇參加一些授課式的課程（Taught Courses），時(shí)間持續(xù)一年到一年半。還有類別是研究式（Research Postgraduate Pregame），持續(xù)時(shí)間一半是3年左右，主要參加一些研究式的課程（Research Courses），協(xié)助導(dǎo)師的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)的研究工作，為之后的博士學(xué)位做銜接。按照種類來劃分，碩士研究生的類別可以分為：理學(xué)碩士（Master of Science），文學(xué)碩士（Master of Arts）以及哲學(xué)碩士（Master of Philosophy，MPhil）等類別。

2.研究生的基本學(xué)制

2.3.1 超說明書用藥 超說明書用藥通常沒有經(jīng)過臨床試驗(yàn)證實(shí)，使用的風(fēng)險(xiǎn)較高。但由于藥品說明書更新滯后，藥品使用過程中不斷有新的經(jīng)驗(yàn)積累產(chǎn)生，故在影響患者生活質(zhì)量或疾病危重的情況下，增加用藥劑量或無(wú)合理的可替代藥品，導(dǎo)致超說明書用藥在醫(yī)療行為中不可避免發(fā)生[9]。

研究生學(xué)制的改革是我國(guó)研究生與碩士研究生學(xué)制改革的重要命題。英美國(guó)家研究生體制下的研究生學(xué)制通常不會(huì)超過兩年，同時(shí)具體學(xué)制會(huì)根據(jù)不同的專業(yè)與學(xué)位特點(diǎn)呈現(xiàn)出靈活的彈性。以香港理工大學(xué)與英國(guó)華威大學(xué)聯(lián)合開辦的“綜合工程商業(yè)管理碩士課程”—Engineering Business Management（EBM）專業(yè)為例，其中學(xué)生需要的一年半的時(shí)間內(nèi)修完9個(gè)模塊課程并且完成相關(guān)的畢業(yè)論文答辯。這9個(gè)模塊（Modules）課程涉及信息技術(shù)（Information Technology），經(jīng)濟(jì)管理（Business Management），工程管理（Engineering Operations Management）等三個(gè)類別。［3］

獨(dú)具特色的是每門課程標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)40小時(shí)，分設(shè)了“全讀制（Full-time）”和“兼讀制（Part-time）”，從而學(xué)生可以選擇周一至周五白天上課或者周六周天進(jìn)行全天上課。兩種模式方便研究生根據(jù)自己的研習(xí)計(jì)劃以及工作安排進(jìn)行合理的調(diào)整。這種授課式的教學(xué)模式可以邀請(qǐng)到很多校外的客座教授（Guest Speaker）來到大學(xué)課堂，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，從而在最有限的時(shí)間內(nèi)令學(xué)生掌握到最前沿的知識(shí)。

3.研究生的淘汰制與質(zhì)量評(píng)估體系

盡管英美國(guó)家研究生的錄取不需要經(jīng)歷大陸嚴(yán)苛的研究生入學(xué)考試，只要擁有本科學(xué)歷，同時(shí)經(jīng)過大學(xué)相關(guān)部門專門審查，就可以順利入學(xué)。其機(jī)會(huì)相對(duì)國(guó)內(nèi)研究生錄取要大很多。但是一個(gè)不容忽視的特點(diǎn)是，英美國(guó)家研究生的高淘汰率以及寬進(jìn)嚴(yán)出的制度，使得英美國(guó)家研究生畢業(yè)之后很多都沒有拿到學(xué)位證。故而，研究生入學(xué)后的激烈競(jìng)爭(zhēng)也使得成功畢業(yè)的學(xué)生具有很高的個(gè)人素質(zhì)。［4］

（三）“產(chǎn)學(xué)研”的無(wú)縫對(duì)接

英美的大學(xué)非常重視與工業(yè)部門以及企業(yè)的聯(lián)合，能夠使高校了解市場(chǎng)的需求進(jìn)行針對(duì)性的研究生學(xué)位教育，同時(shí)籌措更多的資金與經(jīng)費(fèi)去培養(yǎng)更加貼近社會(huì)需求的研究與學(xué)術(shù)人才，促成“產(chǎn)學(xué)研”的無(wú)縫對(duì)接。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)高校每年接受企業(yè)資助的總額達(dá)到了40億美元。又譬如以英國(guó)華威大學(xué)的制造系統(tǒng)部門（Warwick Manufacturing Group，WMG）為例，與其合作的工業(yè)公司多大40間。包括British Aerospace，British Airways，Rolls-Royce，Rover Group，Royal Ordinance，London Electricity等等。與此同時(shí)，與香港理工大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院（Department of Systems and Industrial Engineering）達(dá)成合作協(xié)議的企業(yè)也不乏世界級(jí)的商業(yè)巨頭。諸如：惠普（Hewlett-Packard Asia Ltd），摩托羅拉（Motorola Semiconductors HK Ltd）以及飛利浦（Philips China Hong Kong Group）等企業(yè)。一方面，企業(yè)可以為畢業(yè)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)，另一方面，高校在企業(yè)員工的再教育中也發(fā)揮了重要作用。據(jù)調(diào)查，每年美國(guó)企業(yè)有800萬(wàn)人參加企業(yè)的再教育活動(dòng)，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)總額已經(jīng)達(dá)到了400億美元，創(chuàng)造了校企融合的雙贏局面。

毋庸置疑，企業(yè)與高校研究生培養(yǎng)方面的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合一方面能夠?yàn)檠芯可峁┝己玫膶?shí)踐平臺(tái)，同時(shí)也有利于科研成果的迅速轉(zhuǎn)化，進(jìn)而解決企業(yè)的實(shí)際問題，在市場(chǎng)上創(chuàng)造雙贏的局面和巨大的社會(huì)財(cái)富，從而有效地提升企業(yè)和研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入21世紀(jì)以來，每年有80多萬(wàn)外國(guó)研究生在美國(guó)高校學(xué)習(xí)，同時(shí)有近10萬(wàn)名學(xué)者在美國(guó)學(xué)習(xí)和交流。類似的情況也發(fā)生在其他英美教育體制的發(fā)達(dá)國(guó)家。隨著英美國(guó)家在我國(guó)的北京和上海等大城市舉辦高等教育展，我國(guó)近年來掀起來了赴英美國(guó)家留學(xué)的熱潮。從而，如何提高我國(guó)研究生的教育的國(guó)際環(huán)境和綜合水平，進(jìn)而吸引本國(guó)和外國(guó)留學(xué)生就讀，已經(jīng)成為了新時(shí)期應(yīng)當(dāng)考慮的當(dāng)務(wù)之急。

毋庸置疑，研究生教育的國(guó)際化是一個(gè)立體化的系統(tǒng)工程。不僅包括教師和學(xué)生的國(guó)際化，也包括了教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境的國(guó)家化。據(jù)悉，香港理工大學(xué)專門成立“國(guó)際學(xué)生事務(wù)處（International Students Affaires Office）”，專門負(fù)責(zé)協(xié)助國(guó)際研究生在理工大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。另外，每年理工大學(xué)每年暑期都會(huì)組織研究生進(jìn)行海外交流項(xiàng)目，感受不同的文化和價(jià)值觀念，從而促進(jìn)本地研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力養(yǎng)成。與此同時(shí)，積極推進(jìn)國(guó)際合作辦學(xué)與師資交流。譬如理工大學(xué)的“綜合深造課程（Integrated Graduate Development Scheme，IGDS）”就是建立在理工大學(xué)與英國(guó)華威大學(xué)合作的基礎(chǔ)上。在上課時(shí)，引進(jìn)英國(guó)華威大學(xué)的教授（Module Tutor）進(jìn)行授課，香港本地的教授作為課程助理教授（Module Coordinator），協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。從而實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)內(nèi)容以及課后的輔導(dǎo)的相輔相成。與此同時(shí)，學(xué)生可以自由選擇在英國(guó)華威大學(xué)本部或者其他世界各地的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)課程模塊（Modules）的學(xué)習(xí)，涵蓋新加坡、泰國(guó)、馬來西亞、南非、塞浦路斯等國(guó)家，從而可以極大的豐富學(xué)生在研究生期間進(jìn)行國(guó)際交流，增擴(kuò)國(guó)際型的研究視野。

二、提高我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的對(duì)策性建議

（一）加強(qiáng)研究生教學(xué)質(zhì)量管理，調(diào)控研究生的整體規(guī)模

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)研究生報(bào)考人數(shù)和在讀人數(shù)保持了高速的增長(zhǎng)。依據(jù)“中國(guó)教育在線”的報(bào)道，1978年是我國(guó)恢復(fù)研究生教育的第一年，當(dāng)年錄取10708人。2012年，我國(guó)碩士研究生錄取數(shù)約51.7萬(wàn)人，博士研究生錄取數(shù)約6.7萬(wàn)人，招生規(guī)模是35年前的近55倍。而根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的目標(biāo)，到2020年，我國(guó)研究生在校生規(guī)模將達(dá)到200萬(wàn)。我國(guó)2001-2013年碩士研究生報(bào)名人數(shù)與錄取人數(shù)情況對(duì)比詳見圖1。

圖1　2001年至2013年我國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)與錄取人數(shù)一覽表

如圖1所示，進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)研究生的整體生源數(shù)量呈現(xiàn)了快速增長(zhǎng)，但是在近年來已經(jīng)開始嚴(yán)控研究生錄取的數(shù)量和規(guī)模。

客觀來講，縱觀英美國(guó)家研究生的發(fā)展趨勢(shì)，研究生教育的大眾化和普及化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，人們開始意識(shí)到社會(huì)對(duì)于高層次人才的需求，進(jìn)而催生了中國(guó)“考研”的熱潮。由于本科生的迅速擴(kuò)招，造成了大批畢業(yè)生在待業(yè)的同時(shí)考慮繼續(xù)深造，以緩解就業(yè)壓力的同時(shí)另自己有更大的發(fā)展空間，從而提高了我國(guó)研究生的整體入學(xué)生源基數(shù)。

然而，相比較于英美大學(xué)研究生的高淘汰率，我國(guó)研究生普遍存在教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，寬進(jìn)寬出的教學(xué)制度使得碩士研究生的學(xué)歷含金量不斷降低，研究生教育的綜合素質(zhì)水平有待提高。而進(jìn)入2010年以后，依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的目標(biāo)，2010年之后，研究生招生幅度將會(huì)放緩，故而我國(guó)的研究生進(jìn)入相對(duì)飽和期。在背景之下，我國(guó)研究生應(yīng)該側(cè)重整體教學(xué)環(huán)境與質(zhì)量的提高，去不斷用國(guó)際化的理念培養(yǎng)和塑造我國(guó)研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）調(diào)整研究生碩博比例，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展

表1中，“2013年，我國(guó)研究生招生61.14萬(wàn)人，比上年增加2.17萬(wàn)人，增長(zhǎng)3.68%，其中，博士生招生7.05萬(wàn)人，碩士生招生54.09萬(wàn)人。在學(xué)研究生179.40萬(wàn)人，比上年增加7.41萬(wàn)人，增長(zhǎng)4.31%，其中，在學(xué)博士生29.83萬(wàn)人，在學(xué)碩士生149.57萬(wàn)人。畢業(yè)研究生51.36萬(wàn)人，比上年增加2.72萬(wàn)人，增長(zhǎng)5.59%，其中，畢業(yè)博士生5.31萬(wàn)人，畢業(yè)碩士生46.05萬(wàn)人?！保?］

表1：2013年我國(guó)研究生錄取、在讀以及畢業(yè)人數(shù)縱覽（萬(wàn)人）

實(shí)際上，盡管從2008年起，我國(guó)就已經(jīng)超越美國(guó)，成為全球最大的博士學(xué)位授予國(guó)，然而我國(guó)的研究生比例卻相對(duì)失衡。我國(guó)目前的在讀碩士生與博士生的平均比例大約是4∶1，意味著每四個(gè)碩士生就培養(yǎng)出來一個(gè)博士生，而美國(guó)要將近十個(gè)碩士才培養(yǎng)出來一個(gè)博士生。然而，博士生的爆滿并沒有為我國(guó)帶來額外的人才優(yōu)勢(shì)，主要是因?yàn)槊つ繑U(kuò)大的博士生培養(yǎng)規(guī)模造成了博士生培養(yǎng)質(zhì)量、科研資金等無(wú)法得到保障。故而我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)該適當(dāng)穩(wěn)定博士生的規(guī)模，同時(shí)大力發(fā)展專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，進(jìn)一步貼近社會(huì)的需求。［6］

相比于外國(guó)的大學(xué)研究生培養(yǎng)對(duì)于科研的重視，我國(guó)研究生的學(xué)科分布更多集中在人文經(jīng)濟(jì)等方面的基礎(chǔ)學(xué)科，譬如傳統(tǒng)的金融貿(mào)易和法律等范疇?？赡芎臀覈?guó)傳統(tǒng)觀念密切相關(guān)。我們應(yīng)當(dāng)充分借鑒外國(guó)創(chuàng)新型大學(xué)的研究生培養(yǎng)理念，積極促進(jìn)學(xué)科的平衡發(fā)展，同時(shí)加大對(duì)應(yīng)用型高新技術(shù)學(xué)科與交叉學(xué)科的扶持力度。

（三）強(qiáng)化市場(chǎng)需求導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)碩士人才

毋庸置疑，減少國(guó)家的強(qiáng)制性管制之后，高校往往會(huì)加強(qiáng)同社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系去培養(yǎng)社會(huì)需要的專門性人才，加強(qiáng)研究生學(xué)位教育，以增加高校的效益和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)專門性研究生的培養(yǎng)也已經(jīng)顯露頭角。譬如，2015年全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)為164.9萬(wàn)人，比去年減少6.5萬(wàn)人，降幅3.8%。其中報(bào)考專業(yè)學(xué)位人數(shù)為72.6萬(wàn)人，比去年增加5萬(wàn)人，占報(bào)名總?cè)藬?shù)的44%，比去年增加了4個(gè)百分點(diǎn)［7］。然而學(xué)位教育人數(shù)的增加需要相關(guān)環(huán)節(jié)的支持才能充分發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向作用，進(jìn)而全方位培養(yǎng)社會(huì)需求的高等次研究和應(yīng)用人才。與此同時(shí)，專業(yè)型碩士的修讀年限可以再為縮短，進(jìn)而有利于具有針對(duì)性地迅速為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，從而實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)與學(xué)術(shù)的融合與雙贏。

據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，政府政策干預(yù)與高校自主辦學(xué)是高等教育的突出矛盾，在研究生教育發(fā)展中體現(xiàn)得更為明顯。20世紀(jì)70年代末，為了提高效益，英、法、日等國(guó)政府競(jìng)相加強(qiáng)對(duì)研究生教育的指導(dǎo)與控制，結(jié)果卻不盡如人意，不僅沒有真正構(gòu)建起公平、有序的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，反而造成了一些消極后果，如基礎(chǔ)研究及與之相關(guān)的研究生教育進(jìn)一步被削弱等。美國(guó)政府沒有過多地干預(yù)研究生教育的日常事務(wù)，而是發(fā)揮市場(chǎng)的杠桿作用，通過競(jìng)爭(zhēng)來提高研究生教育的質(zhì)量與效益。這樣，市場(chǎng)力量與學(xué)術(shù)力量的整合促進(jìn)了研究生教育的健康發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來其他發(fā)達(dá)國(guó)家都學(xué)習(xí)美國(guó)的模式。英國(guó)政府有意識(shí)地減弱對(duì)研究生教育的影響，同時(shí)努力培育市場(chǎng)體系，讓大學(xué)自主地參與競(jìng)爭(zhēng)。法國(guó)也在向市場(chǎng)調(diào)節(jié)的方向發(fā)展。以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主，以學(xué)術(shù)權(quán)威、政府指導(dǎo)為輔的研究生教育管理機(jī)制正在占據(jù)主導(dǎo)地位。世界發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生教育會(huì)逐步向美國(guó)式的市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主的模式靠攏。

（四）推動(dòng)校企融合，促成“學(xué)產(chǎn)研”良性循環(huán)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)之下，大學(xué)研究生培養(yǎng)的綜合實(shí)力更多的依賴于和企業(yè)之間的配合與互補(bǔ)。正如前文所討論的英國(guó)華威大學(xué)和香港理工大學(xué)的辦學(xué)模式，世界許多著名企業(yè)都與學(xué)校建立了良好的往來關(guān)系。通過客座講師機(jī)制以及合作項(xiàng)目的研發(fā)，有利于將最前沿的理論研究和和最實(shí)際的商業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合，從而提升在高新技術(shù)、管理科學(xué)等方面的科研水平，并且培養(yǎng)更加具有競(jìng)爭(zhēng)力的研究生人才。當(dāng)前我國(guó)的部分研究生院也與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)簽訂了合作關(guān)系備忘錄，但是僅僅浮于表層。可以借鑒國(guó)外的模式，進(jìn)行探索校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生，共同制定教學(xué)計(jì)劃，考評(píng)任務(wù)，同時(shí)指派學(xué)術(shù)導(dǎo)師（Academic Supervisor）與工業(yè)導(dǎo)師（Industrial Supervisor），使得校企雙方共同納入人才培養(yǎng)的任務(wù)當(dāng)中。進(jìn)而使得學(xué)生的科研項(xiàng)目與工業(yè)背景密切相連并在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中運(yùn)作，加速科技轉(zhuǎn)化的成效和成果。［8］

（五）實(shí)施全方位開放式交流，促進(jìn)研究生教育國(guó)際化

在英美教育體系當(dāng)中，研究生教育國(guó)際化是一個(gè)重大的命題和趨勢(shì)。據(jù)美國(guó)教育協(xié)會(huì)（Institute of International Education）的不完全統(tǒng)計(jì)，2013-2014學(xué)年，共有88萬(wàn)外國(guó)學(xué)生在美國(guó)留學(xué)，10多萬(wàn)名研究型學(xué)者在美國(guó)進(jìn)修各類課程?？梢哉f，美國(guó)開放式的教學(xué)環(huán)境為研究生教育國(guó)際化提供了很好的發(fā)展空間。與此同時(shí)，香港理工大學(xué)也積極開展國(guó)際學(xué)生交流計(jì)劃（International Students Exchange Scheme），學(xué)生可以自由選擇美國(guó)、英國(guó)、日本、新加坡、韓國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、奧地利等國(guó)家進(jìn)行交流，在合作院校全部實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互轉(zhuǎn)?？v觀我國(guó)研究生教育國(guó)際化的程度，大部分僅僅停留在雙語(yǔ)授課或者留學(xué)生互訪。對(duì)于合作辦學(xué)院校來說，引進(jìn)外國(guó)的原版教材與師資是一個(gè)良好的嘗試，但是研究生整體教學(xué)模式與教學(xué)理念的國(guó)際化改革以及中外導(dǎo)師“雙規(guī)制”的教學(xué)配合與溝通，仍然需要進(jìn)一步改善。從而可以迅速提升我國(guó)研究生的教育水平以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，吸引更多的國(guó)際生源以及師資，為我國(guó)高校的特色可持續(xù)發(fā)展增添不竭的動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，經(jīng)濟(jì)全球化背景之下，如何提高我國(guó)研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的過程。面對(duì)不斷出現(xiàn)的新形勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)展創(chuàng)新，以實(shí)際國(guó)情為基準(zhǔn)，同時(shí)有效借鑒國(guó)際上的先進(jìn)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)去逐步推進(jìn)我國(guó)研究生教育改革，增強(qiáng)我國(guó)研究生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，穩(wěn)定推動(dòng)我國(guó)當(dāng)代研究生教育健康、快速、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［8］孫若紅，孫妍玉.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的問題及對(duì)策［J］.現(xiàn)代教育管理，2013，（4）：60-63.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：于翔）

Comparative Research on Graduate Students’Innovation Ability at Home and Abroad

SONG Jinping，LIU Chunzhi
（Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：British and American graduate education system focus on the cultivation of students’innovation ability. In the long-term development of the accumulation of practical experience，it has created some unique characteristics in the training mode，the training scale，culture structure，basic schooling，“industry-university-research”seamless docking and graduate education opening and internationalization，and other various aspects. Therefore，in order to further improve the innovative ability of graduate students，this paper proposes the following suggestions：（a）to strengthen graduate students teaching quality management and regulate graduate students’overall scale；（b）to regulate the diversification proportion of graduate students and Ph.D students，and promote the balanced development of the subject；（c）to strengthen market-oriented demand and master professional personnel training；（d）to strengthen the cooperation between school and enterprise，and promote“study- research-production”virtuous circle；（e）to implement the full range of open communication，and promote the internationalization of graduate education.

Key words：innovation ability；graduate education；training mode

中圖分類號(hào)：G643.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-5485（2016）03-0107-05

基金項(xiàng)目：①遼寧省教科規(guī)劃項(xiàng)目“制度視角下研究生創(chuàng)新能力教育的國(guó)際比較與培養(yǎng)路徑研究”（JG15DB393）。

作者簡(jiǎn)介：宋錦萍（1981-），女，遼寧大連人，沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院講師，碩士，主要從事比較教育研究；劉春芝（1970-），女，遼寧開原人，沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。