康翠萍，馬春曉

（1.中南民族大學(xué)，湖北武漢430074；2.沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034）

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我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量提升策略①
——基于對(duì)遼寧地區(qū)四類專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的實(shí)證調(diào)查

康翠萍1，馬春曉2

（1.中南民族大學(xué)，湖北武漢430074；2.沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034）

摘要：中國(guó)高等教育在伴隨著規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，學(xué)位質(zhì)量出現(xiàn)了危機(jī)。尤其是在面臨高等教育轉(zhuǎn)型階段，專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下降趨勢(shì)明顯。最為突出的問題表現(xiàn)在：學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置或?qū)W術(shù)含量低、培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性弱、師資實(shí)踐能力差、質(zhì)量保障不到位等等，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)學(xué)位教育水平。在對(duì)遼寧省四種專業(yè)學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查和分析基礎(chǔ)上，從如下幾個(gè)方面提出了我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵性策略：準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)制定專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；有效實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，注重導(dǎo)師實(shí)踐能力培養(yǎng)；實(shí)行校企協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校自主管理、社會(huì)監(jiān)督、政策引導(dǎo)的學(xué)位質(zhì)量保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高等教育；專業(yè)學(xué)位；學(xué)位質(zhì)量；學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的重要方面，是指專業(yè)學(xué)位的教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度，最終能夠體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量。基于這一對(duì)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量及其標(biāo)準(zhǔn)的理解，我們?cè)趯?duì)遼寧省四種專業(yè)學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證研究時(shí)，也就按照這樣的框架來展開思路。

一

本研究選取了遼寧省四個(gè)專業(yè)學(xué)位類型即教育碩士、工商管理碩士、法律碩士、工程碩士，具體從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位論文、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障體系等五個(gè)維度為觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行自編問卷?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)”維度主要觀測(cè)指標(biāo)（觀測(cè)點(diǎn)）包括“是否強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性”、“是否注重科研能力（分析和解決問題能力）”、“是否滿足了學(xué)員的需求”；“學(xué)位論文”維度觀測(cè)點(diǎn)主要集中在：“選題是否基于實(shí)踐問題”、“考評(píng)方式是否規(guī)范”、“是否解決工作中的實(shí)際問題”；“師資隊(duì)伍”維度具體關(guān)測(cè)點(diǎn)包括“教師自身素質(zhì)如何”、“對(duì)學(xué)生指導(dǎo)責(zé)任如何”、“指導(dǎo)能力（科研和實(shí)踐能力）”、“是否實(shí)行雙導(dǎo)師制”；“培養(yǎng)環(huán)節(jié)”維度具體觀測(cè)點(diǎn)包括：“是否具有前沿性”、“是否采用先進(jìn)技術(shù)”、“是否突出實(shí)踐性”、“是否把握學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”；“質(zhì)量保障體系”維度具體觀測(cè)點(diǎn)主要考察：“學(xué)校是否有足夠和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備”、“圖書資料是否具備前沿性和實(shí)踐性”、“是否建立有效的監(jiān)督機(jī)制”、“是否有明確的制度保障”。本研究的調(diào)查主要是在遼寧省內(nèi)東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、沈陽體育學(xué)院等五所大學(xué)進(jìn)行的，調(diào)查對(duì)象包括教師、學(xué)生和管理者三類，問卷共發(fā)放410份，回收有效問卷361份。

在調(diào)查過程中，同時(shí)進(jìn)行了輔助性的開放式訪談。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前專業(yè)學(xué)位的指導(dǎo)教師與學(xué)位申請(qǐng)者普遍認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位比學(xué)術(shù)性學(xué)位在學(xué)術(shù)水平要求（方面）低，不用擔(dān)心拿不到學(xué)位。當(dāng)然也有許多學(xué)位申請(qǐng)者帶著理論的需求和提升來學(xué)習(xí)的，但當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力而忽視了學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們又感到與其需求相悖。總之，當(dāng)前專業(yè)碩士教育存在的問題是多方面的。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，缺乏針對(duì)性。培養(yǎng)目標(biāo)決定著培養(yǎng)的結(jié)果，關(guān)系到培養(yǎng)出來的人才是否能滿足社會(huì)的需要，而目前專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位和非全日制專業(yè)學(xué)位沒有明顯的區(qū)分度，缺乏個(gè)性化、特色化的具體目標(biāo)。比如，遼寧大學(xué)的全日制法律碩士研究生和在職法律碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)并無實(shí)質(zhì)性區(qū)別，都在突出實(shí)踐性，而忽視了學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)施過程中，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)員對(duì)科研能力和理論水平提升的需要，尤其是缺乏科研訓(xùn)練。調(diào)查中在讀專業(yè)碩士生、指導(dǎo)教師、管理者中認(rèn)為科研訓(xùn)練不夠的分別為92∶48∶19，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較弱的分別為42∶21∶10，認(rèn)為實(shí)踐能力培養(yǎng)薄弱的分別為81∶36∶12。認(rèn)為專業(yè)碩士科研訓(xùn)練較薄弱共有159人，占總?cè)藬?shù)的44%，比重較大。

另外，從對(duì)專業(yè)學(xué)位教育總體評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有效問卷361份，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位適應(yīng)了行業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用性人才需要的只有17人，占5%，覺得專業(yè)學(xué)位教育并不重要的有113人，占31%?？梢妼W(xué)員并沒有真正的認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位教育的重要意義。

第二，學(xué)位論文要求偏低，質(zhì)量水平有下滑現(xiàn)象。學(xué)位論文的質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)結(jié)果最終由學(xué)位論文來體現(xiàn)。遼寧省四類專業(yè)學(xué)位教育在學(xué)位論文上存在著一些共性：一是學(xué)生在校期間論文發(fā)表的數(shù)量相對(duì)較少，對(duì)發(fā)表論文的認(rèn)識(shí)不明確、態(tài)度也不夠端正。據(jù)對(duì)240位在讀專業(yè)碩士的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，僅發(fā)表一篇論文的比重占48%，發(fā)表兩篇占29%，發(fā)表三篇的有14%，而五篇以上的僅占1%。這一結(jié)果非常明顯，在讀專業(yè)碩士生在讀期間發(fā)表的論文數(shù)量偏少，這說明科研訓(xùn)練不夠，對(duì)中期論文考評(píng)要求偏低。二是對(duì)學(xué)生的學(xué)位論文要求偏低，質(zhì)量水平呈下滑傾向。由于指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為專業(yè)學(xué)位比學(xué)術(shù)性學(xué)位要求低，因此在指導(dǎo)學(xué)位論文時(shí)有意識(shí)地放低標(biāo)準(zhǔn)，再加上學(xué)員對(duì)學(xué)位論文并沒引起高度重視，有64%的人的學(xué)位論文缺乏科學(xué)研究的規(guī)范性，甚至有14%的人認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文沒有必要。

第三，師資隊(duì)伍缺乏必要的實(shí)踐能力，“雙導(dǎo)師制”尚未真正落實(shí)。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)研究能力和實(shí)踐能力的高低直接關(guān)系到培養(yǎng)質(zhì)量。目前在師資力量方面，科研能力強(qiáng)者偏多，而實(shí)踐能力相對(duì)較弱。同時(shí)，很多學(xué)校在“雙導(dǎo)師制”尚未建立的情況下，職業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)位類型一般是純做理論研究的導(dǎo)師來承擔(dān)，由于指導(dǎo)老師的實(shí)踐經(jīng)歷所限，習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)方式，而當(dāng)極少數(shù)來自行業(yè)的導(dǎo)師參與時(shí)，總是有著某種不相融的現(xiàn)象。指導(dǎo)環(huán)節(jié)如此，畢業(yè)論文答辯和評(píng)審也相應(yīng)地缺乏實(shí)踐領(lǐng)域的專家參與。這種培養(yǎng)單位與社會(huì)實(shí)踐部門在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的隔離，不僅對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有障礙，而且在很大程度上影響了整體質(zhì)量。對(duì)教師科研、實(shí)踐方面指導(dǎo)水平的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在調(diào)查的320名學(xué)生中，大多數(shù)對(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力及其實(shí)踐指導(dǎo)并不十分滿意，認(rèn)為指導(dǎo)教師的科研水平和實(shí)踐能力處于一般的學(xué)生分別230和286，明顯占有很高的比例。

總之，缺乏具有實(shí)踐指導(dǎo)能力的師資力量，成為上述四類專業(yè)學(xué)位的共性問題。比如，教育碩士的師資力量比較強(qiáng)大，指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平高，但以課程學(xué)習(xí)為主、注重基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式仍然很突出，科研能力及解決教育中實(shí)際問題能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)比較薄弱。法律碩士從2000年起如遼寧大學(xué)、東北大學(xué)的生源主要是非法律專業(yè)的大學(xué)本科畢業(yè)生，由于缺少法律實(shí)務(wù)部門專家的參與，與法律實(shí)務(wù)部門的結(jié)合比較少，具有法律實(shí)踐能力的導(dǎo)師相當(dāng)緊缺。工商管理碩士的師資力量由于缺乏政府管理工作經(jīng)驗(yàn)，再加上不少學(xué)生的畢業(yè)論文是以政府工作報(bào)告形式呈現(xiàn)的，這就使得指導(dǎo)教師無從下手，甚至措手不及。東北大學(xué)和遼寧工程技術(shù)大學(xué)是遼寧省工程碩士的主要培養(yǎng)單位，東北大學(xué)對(duì)工程碩士的招生有全日制的和非全日制的，工程技術(shù)大學(xué)工程碩士的招生是非全日制的。工程碩士畢業(yè)論文的實(shí)踐性更強(qiáng)，大部分是關(guān)于新產(chǎn)品的研制開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、工程軟件和工程管理等方面的選題，由于缺乏企業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的專家，培養(yǎng)單位對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)嚴(yán)重與實(shí)踐脫節(jié)。

第四，培養(yǎng)模式單一，科研訓(xùn)練不夠，忽視了學(xué)員的真實(shí)需要。人才培養(yǎng)模式改革對(duì)培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高層次的人才來說極為重要。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，各高校專業(yè)學(xué)位點(diǎn)都在探索和創(chuàng)新專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。但仍然存在一些問題。比如在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上弱化了科研訓(xùn)練。如前所述，在對(duì)學(xué)員的調(diào)查中，認(rèn)為在學(xué)期間科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱的人數(shù)共有159人，占總?cè)藬?shù)的44%，比重較大。可見當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育在科研能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上值得高度重視，如何在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)踐性基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求作為一個(gè)重要因素予以考慮。研究還發(fā)現(xiàn)，與當(dāng)前人們普遍認(rèn)為課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出實(shí)踐性所不同的是，在圖1中調(diào)查的361份有效問卷中，有198名學(xué)員認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)研究性或理論性的訓(xùn)練，占了整個(gè)被試者的54%。這不能不說明當(dāng)前專業(yè)學(xué)位申請(qǐng)者對(duì)理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)水平提升是有較高的愿望和需求的。

圖1　專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排情況

第五，質(zhì)量保障機(jī)制不健全，教育資源配置成為潛在隱患。在調(diào)查中，這個(gè)方面的問題是比較突出的。具體問題表現(xiàn)有三：一是教育經(jīng)費(fèi)不足，難以保障專業(yè)學(xué)位教育的需要。教師們普遍認(rèn)為教育經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致科研項(xiàng)目不能順利完成，實(shí)踐基地不能滿足研究生培養(yǎng)的需要，專業(yè)碩士生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)很薄弱。二是教師對(duì)應(yīng)有的待遇感到不滿意，有92%教師對(duì)自己的工資待遇感到不滿，教師的積極性難以調(diào)動(dòng)起來，不利于人才培養(yǎng)。三是教育資源配置成為潛在的隱患。雖然在此次調(diào)研中，圖2中對(duì)于學(xué)校資源投入的滿意度比較高，不滿意度僅為14%，但是隨著專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)資源、圖書資料、基礎(chǔ)設(shè)施等配置及需求逐漸增大，學(xué)校在確保本科教學(xué)和學(xué)術(shù)碩士教學(xué)的資源配置與使用的前提下，專業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)資源將會(huì)有減無增，勢(shì)必存在潛在的危險(xiǎn)。

圖2　專業(yè)學(xué)位質(zhì)量滿意度調(diào)查

上述問題之所以存在，其根源是多方面的。首先是專業(yè)學(xué)位的社會(huì)定位偏離。我國(guó)專業(yè)學(xué)位在1991年開始實(shí)行，與學(xué)術(shù)性學(xué)位相比缺乏經(jīng)驗(yàn)積累，無論是在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍，還是培養(yǎng)模式上都不能與學(xué)術(shù)型學(xué)位相提并論，而且長(zhǎng)期以來人們一直認(rèn)為專業(yè)學(xué)位不需要考慮學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，要求也可放寬松一些，很多人還把專業(yè)學(xué)位定性為“山寨版”或“次等”的學(xué)位，［1］因此專業(yè)學(xué)位一直未得到社會(huì)的普遍認(rèn)同，在社會(huì)認(rèn)同中地位較低。其次是政府缺乏應(yīng)有的保障，專業(yè)學(xué)位教育在學(xué)校教育層次中處于次要地位。專業(yè)學(xué)位教育為國(guó)家培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才，對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著不可忽視的作用，國(guó)家應(yīng)通過更有效的政策改革來保障專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)施。但一直以來，我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育主要是根據(jù)1996年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》對(duì)專業(yè)學(xué)位進(jìn)行規(guī)范和設(shè)置。雖然設(shè)立有相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)，但所發(fā)揮的作用并不大，又沒有有效的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，各專業(yè)學(xué)位點(diǎn)并不太重視，專業(yè)學(xué)位教育常處于學(xué)校工作的邊緣地帶。其三是學(xué)校管理不到位，制度不完善。一方面學(xué)校沒有設(shè)立管理部門，即便是有設(shè)置獨(dú)立，但又沒有把專業(yè)學(xué)位管理納入整個(gè)研究生管理體系，學(xué)位管理存在缺位現(xiàn)象。另一方面有的學(xué)校把專業(yè)學(xué)位教育看成是一種培訓(xùn)班的培養(yǎng)，是為了多籌集創(chuàng)收費(fèi)用，在一定程度上把營(yíng)利作為發(fā)展的第一目標(biāo)，［2］這在很大程度上不利于專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校與社會(huì)的銜接、溝通不夠，甚至有與社會(huì)隔離現(xiàn)象，這使得必要的社會(huì)實(shí)踐被忽視，造成了專業(yè)學(xué)位教育與培養(yǎng)實(shí)際上走的是學(xué)術(shù)型學(xué)位教育與培養(yǎng)的老路。

二

通過對(duì)遼寧省專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的實(shí)證分析，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)在專業(yè)學(xué)位質(zhì)量上諸多需要解決的問題迫在眉睫。如何提升我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，尋求有效的改革路徑，需要多角度、多方面的思考。

第一，要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)制定專業(yè)學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施專業(yè)學(xué)位教育的重要依據(jù)，它對(duì)明確人才培養(yǎng)規(guī)格與要求，如何確立專業(yè)學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，都有著重要的指導(dǎo)性意義。如前所述，我國(guó)當(dāng)前在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)上存在著許多偏離現(xiàn)象，尤其是在教育碩士和工程碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)上，沒有考慮學(xué)員學(xué)習(xí)的背景，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的同時(shí)，往往容易忽視學(xué)員已有的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)術(shù)理論的渴求，從而導(dǎo)致了在制定專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不科學(xué)、不合理的因素普遍存在。因此，從培養(yǎng)目標(biāo)上，提高專業(yè)學(xué)位教育的地位，尤其應(yīng)對(duì)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位，科學(xué)制定專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，可以說是提升我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要前提。具體來說，一要嚴(yán)格區(qū)分全日制和非全日制的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同對(duì)象的工作背景，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，處理好理論課程學(xué)習(xí)、科研能力訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。針對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)員，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)其科研訓(xùn)練、理論與實(shí)踐的結(jié)合。比如，教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力、良好教師職業(yè)素養(yǎng)的中小學(xué)教師和基礎(chǔ)教育管理人員。［3］但教育碩士有全日制的和非全日制的，培養(yǎng)目標(biāo)的制定要有個(gè)性，要體現(xiàn)兩種不同專業(yè)學(xué)位的差別。二要與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求以及教育發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，依據(jù)國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，全面實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，嚴(yán)格把好中期學(xué)術(shù)考核與學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。如前所論，當(dāng)前我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育“雙導(dǎo)師制”尚未真正地建立起來，尤其是在工程碩士、工商管理碩士培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度并不十分端正，許多全日制的學(xué)員實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，再加上老師基本上按照學(xué)術(shù)性學(xué)位模式指導(dǎo)其學(xué)位論文，因此專業(yè)學(xué)位教育在很大程度上失去了專業(yè)特性。因此，引入“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校的專職教師和來自企業(yè)或職業(yè)部門的兼職教師，甚至采取如美國(guó)所實(shí)行的多名導(dǎo)師或?qū)熃M，包括課程導(dǎo)師、論文導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，相互補(bǔ)充、協(xié)同指導(dǎo)。另外，還可以采取招聘的方式尋求企業(yè)部門或職業(yè)領(lǐng)域有實(shí)踐能力的技術(shù)人員做兼職教師，兩者可以相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程，項(xiàng)目研究，課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家，學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。［4］

第三，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)力量，注重導(dǎo)師實(shí)踐能力培養(yǎng)。人才的培養(yǎng)離不開教師，師資質(zhì)量直接關(guān)系到培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量，尤其是研究生階段，教師作為學(xué)術(shù)上的領(lǐng)路人，對(duì)學(xué)生的影響是直接而又全面的。但專業(yè)學(xué)位教育的導(dǎo)師隊(duì)伍都普遍缺乏一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力指導(dǎo)比較弱。比如沈陽師范大學(xué)的法律碩士，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有76%的導(dǎo)師認(rèn)為自己的實(shí)踐指導(dǎo)水平不足以滿足當(dāng)前專業(yè)碩士的需要，很難較好地從實(shí)際問題出發(fā)來指導(dǎo)學(xué)位論文了。針對(duì)此現(xiàn)象，學(xué)校和企業(yè)部門或職業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取專業(yè)人員交換培訓(xùn)機(jī)制，讓專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的教師走到社會(huì)職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，讓企業(yè)或?qū)嵺`部門的專業(yè)人員走進(jìn)課堂、走進(jìn)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的實(shí)踐基地，分期分批派教師深入到實(shí)踐基地，發(fā)現(xiàn)問題、探索現(xiàn)實(shí)需要的課題與項(xiàng)目，有利于更好地指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位論文。

第四，實(shí)施校企協(xié)同機(jī)制，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是高校各種教育要素遵循一定的原則在人才培養(yǎng)上所形成的一種運(yùn)行方式，反映高校人才培養(yǎng)工作的基本流程，主要解決“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人的問題”。［5］目前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位發(fā)展速度很快，各高校都在探索有效模式和改革路徑。但仍然擺脫不了傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，基本停留在課堂教學(xué)與理論知識(shí)的傳播上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性成為一種口頭標(biāo)語。因此，要將這種單一的高校培養(yǎng)模式向企業(yè)參與的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，建立校企協(xié)同機(jī)制，共同開發(fā)合作培訓(xùn)項(xiàng)目。

第五，構(gòu)建政策引導(dǎo)、社會(huì)監(jiān)督、學(xué)校自主管理的質(zhì)量保障機(jī)制。專業(yè)學(xué)位教育的保障體系是保障專業(yè)學(xué)位教育順利發(fā)展的重要條件，無論是政策決策者、還是社會(huì)，乃至學(xué)校都應(yīng)負(fù)起責(zé)任，唯此質(zhì)量保障機(jī)制才能得以有效運(yùn)行。國(guó)外大學(xué)很注重質(zhì)量保障體系在專業(yè)學(xué)位教育中的重要性。美國(guó)大學(xué)有嚴(yán)格的內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部的評(píng)價(jià)兩套較為完備的體系，政策上采取寬進(jìn)嚴(yán)出，管理部門的監(jiān)督和專業(yè)團(tuán)體的評(píng)估相互支撐。我國(guó)當(dāng)前要完善質(zhì)量保障機(jī)制，一方面學(xué)校要建立比較嚴(yán)格的管理機(jī)制，制定公平合理而嚴(yán)格的考試制度，將專業(yè)學(xué)位研究生納入到整個(gè)研究生管理體系，建立專門的專業(yè)學(xué)位管理機(jī)構(gòu)。另一方面要充分發(fā)揮社會(huì)的監(jiān)督作用，可能通過建立第三方評(píng)估機(jī)制推動(dòng)學(xué)位質(zhì)量的提升。專業(yè)學(xué)位的特色性，離不開社會(huì)的參與，需要社會(huì)或企業(yè)提供新的信息和新的需求，不僅能促進(jìn)學(xué)校更了解人才需求市場(chǎng)，更有利于學(xué)校制定切合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置等。第三方評(píng)估，能合理、公正地做出評(píng)價(jià)，更有效地促進(jìn)和保障學(xué)位質(zhì)量。同時(shí)，政府加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位的宏觀調(diào)控，制定相應(yīng)政策保證專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，不僅建立全國(guó)性的專業(yè)學(xué)位委員會(huì)，而且要充分發(fā)揮國(guó)家和學(xué)校專業(yè)學(xué)位委員會(huì)的作用?？偟膩碚f，學(xué)校、政府、社會(huì)彼此相互影響、相互制約、相互促進(jìn)，形成專業(yè)學(xué)位教育良性循環(huán)，才有利于專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障機(jī)制的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

［1］包水梅，顧懷強(qiáng).專業(yè)學(xué)位研究生教育——跨越式發(fā)展背后的尷尬及其化解［J］.中國(guó)高教研究，2011，（9）：42.

［2］于東紅，杜希民，周燕來.從自我迷失到本性回歸——我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題及對(duì)策探析［J］.中國(guó)高教研究，2009，（12）：49.

［3］沈陽師范大學(xué)教育碩士網(wǎng)［EB/OL］. http：// jyss. synu. edu. cn/synuedm/edm/website/secondpage/ thirdpage/edm_newsallcontent. jsp.

［4］黃寶印.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代［J］.學(xué)位與研究生教育，2010，（10）：4.

［5］別敦榮，萬衛(wèi).論我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)模式改革［J］.研究生教育研究，2011，（8）：77-80.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：于翔）

Research on the Strategies for Improving the Quality of Professional Degree Education

KANG Cuiping1，MA Chunxiao2
（1.South-central University for Nationalities，Wuhan Hubei 430074；2.Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：With the expansion of Chinese higher education，the quality of the professional degree appears some crises. Especially in the face of the transition phase of higher education，the quality standards of professional degree in education decreased obviously. The most prominent problems are on low degree standard settings or low academic contents，weak training objectives，poor teaching practice，insufficient quality assurance and so on，which make a serious impediment to the professional degree education. In this paper，based on the empirical investigation and analysis on the four professional degrees of Liaoning Province，it proposed the key strategies to improve the quality of our professional degree in following aspects：positioning the personnel training specifications accurately，making scientific academic standards of professional degree；implementing the“double teachers”system effectively，focusing on the training of the teachers’practical ability；implementing school-enterprise cooperative mechanism to build a degree quality assurance mechanism that is school self-management，social supervision，and policy guidance mechanism.

Key words：higher education；professional degree；degree quality；academic standard

中圖分類號(hào)：G643.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-5485（2016）03-0097-05

基金項(xiàng)目：①遼寧省“十二五”教育規(guī)劃重大決策咨詢項(xiàng)目“我國(guó)高等教育專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量提升策略研究”（JG12ZD06）。

作者簡(jiǎn)介：康翠萍（1963-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展國(guó)家示范中心常務(wù)副主任，教育學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事教育學(xué)原理、教育政策與院校發(fā)展研究；馬春曉（1983-），女，遼寧撫順人，遼寧工程技術(shù)大學(xué)與沈陽師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士生，主要從事高等教育管理、比較高等教育研究。