肖雪青

摘 要： 為改進(jìn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，在新課程理念的指導(dǎo)下，高中語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了語(yǔ)法教學(xué)模式的探究，并采用了“觀察—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納”的語(yǔ)法教學(xué)模式。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式更能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法教學(xué) 觀察—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納 教學(xué)模式 探究學(xué)習(xí)

在中學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)課的語(yǔ)法教學(xué)是必要的，符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的循序漸進(jìn)的語(yǔ)法教學(xué)能夠迅速有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語(yǔ)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們教學(xué)語(yǔ)法的方法幾乎定格在講語(yǔ)法條目，機(jī)械式地灌輸語(yǔ)法概念上，把語(yǔ)法課變成“滿堂灌”，對(duì)語(yǔ)法做過(guò)多的講解，教師疲憊不堪，學(xué)生卻一頭霧水，給學(xué)生造成語(yǔ)法是“繁，難，雜”的印象，這樣的教學(xué)既事倍功半，又不符合語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，整堂課刻板而無(wú)生機(jī)，不論是老師還是學(xué)生都覺(jué)得枯燥乏味，深感厭倦。

課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)作了明確的要求，不是不學(xué)語(yǔ)法，而是在一種新的理論的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)法，即高中語(yǔ)法教學(xué)要求高中生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)法教學(xué)的最好方法就是在用中學(xué)。教科書(shū)中指出的語(yǔ)法教學(xué)模式可概括為“呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納——實(shí)踐——活用”，書(shū)中的語(yǔ)法項(xiàng)目主要是在一定的情景中呈現(xiàn)的。在教學(xué)各單元的語(yǔ)法時(shí)，首先要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)各單元的語(yǔ)法現(xiàn)象，運(yùn)用歸納或演繹等方法分析各語(yǔ)法現(xiàn)象的規(guī)律及特征并作出總結(jié)。例如在教學(xué)高一模塊一的語(yǔ)法定語(yǔ)從句，學(xué)習(xí)由關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句時(shí)，可讓學(xué)生先觀察一組句子，注意每句中關(guān)系代詞的用法。如：1.The man who/that spoke to the headmaster just now is our physics teacher.2.The woman （who/whom/that） we met at the school gate is Wangweis mother.3.The house which/that is being built there belongs to Mr Bill.4.Parents should pay attention to the books （which/that） their kids read.讓學(xué)生觀察后，試著作出歸納，發(fā)現(xiàn)關(guān)系代詞的用法，然后引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)系代詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞郑⒖偨Y(jié)出哪些情況可省略關(guān)系代詞。在學(xué)生已基本掌握的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，也可通過(guò)觀察幻燈片上所呈現(xiàn)的句子，歸納出which 和that 的不同用法。在學(xué)生形成了一定認(rèn)識(shí)后，有針對(duì)性地選用一些練習(xí)加以鞏固。語(yǔ)法的練習(xí)應(yīng)具有層次性，一般包括：結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)；控制和指導(dǎo)性練習(xí) ；交流性練習(xí)。某些語(yǔ)法內(nèi)容之間也會(huì)有一定的聯(lián)系，如在學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞、作狀語(yǔ)，即用現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、不定式等形式表達(dá)時(shí)，可通過(guò)初中學(xué)習(xí)的時(shí)間、條件，原因狀語(yǔ)從句比較其內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生感受熟悉的語(yǔ)言材料，比較兩種不同的表達(dá)結(jié)構(gòu)，既可鞏固已有的知識(shí)，又可激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望。如在教學(xué)名詞性從句、定語(yǔ)從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞之后，教師可以讓學(xué)生改寫(xiě)以下句子，以此歸納不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)同樣意思的方法。1.He is often late for school，which makes his teacher angry.2.He is often late for school，making his teacher angry.3.That he is often late for school makes his teacher angry.4.It make his teacher angry that he is often late for school.5.His often being late for school makes his teacher angry.這樣的對(duì)比與歸納有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，并加以鞏固，形成自主學(xué)習(xí)與探究能力，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。

當(dāng)然，要使學(xué)生真正掌握并能活用所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還必須依靠類似學(xué)生用書(shū)中的using language 和練習(xí)冊(cè)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)才能做到。在聽(tīng)的方面，可以讓學(xué)生聽(tīng)一些含有定語(yǔ)從句的一些文章，設(shè)置恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，如完成引導(dǎo)詞的填空、判斷正誤等，也可選擇一些英文歌曲讓學(xué)生聽(tīng)、學(xué)。如Thats why you went away 這首英文歌中就含有多處定語(yǔ)從句的詞句，可先引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞，分析定語(yǔ)從句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生學(xué)唱這首歌。這樣既鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的濃厚興趣。許多學(xué)生因此而喜歡上英文歌，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的在于更好地說(shuō)、讀和寫(xiě)。在學(xué)生能夠熟練掌握這些語(yǔ)法要點(diǎn)之后，可讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，采取小組競(jìng)賽的方式，將全班分為五組，看哪組在單位時(shí)間內(nèi)能說(shuō)出最多含有定語(yǔ)從句的句子，這樣的競(jìng)賽學(xué)生都熱與參與。當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是不可避免的，在學(xué)習(xí)中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語(yǔ)，另一方面要注意找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中增進(jìn)理解，深化認(rèn)識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)因此從純粹的語(yǔ)法條目上升到學(xué)生能運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言操作上，這才是真正所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

此外，可將語(yǔ)法教學(xué)延伸到閱讀上，語(yǔ)篇能為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境，有利于改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)只注重單句理解的做法，因此，教師應(yīng)提供一些與目標(biāo)語(yǔ)法有關(guān)的交際性文章。在寫(xiě)作方面每單元的一次話題寫(xiě)作的練習(xí)，可布置一篇文章，要求學(xué)生使用至少幾處以上的該語(yǔ)法項(xiàng)目。當(dāng)然，假如學(xué)生還沒(méi)有一定的把握，可先進(jìn)行翻譯句子的練習(xí)，再對(duì)文章的脈絡(luò)內(nèi)容作大體指導(dǎo)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂讓學(xué)生完成該篇習(xí)作，評(píng)改后適當(dāng)挑選幾篇優(yōu)秀習(xí)作，與全班一起賞析，找出他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們更充滿信心地學(xué)習(xí)。

總之，語(yǔ)法作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)要素，是掌握語(yǔ)言的必要工具，也是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)大膽嘗試各種教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握規(guī)律，不斷更新優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和探究精神，真正進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的有效性教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]文亞光.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理念與時(shí)間[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2007.6.