梁虹

【摘 要】分析創(chuàng)新教學法的基本內(nèi)涵及其特點，探討創(chuàng)新教學法在中職語文教學中的應用，以提高中職學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語文實踐能力。

【關(guān)鍵詞】中職語文 創(chuàng)新教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0098-02

從職業(yè)教育的教育教學現(xiàn)狀來看，中職語文教學中“少、慢、差、費”現(xiàn)象十分普遍，中職學生對語文的學習興趣不高，自主學習的能力相對來說比較差，但學生大多活潑、好動，喜歡接受新事物，想象力豐富。如何進一步提高學生的學習興趣，是中職語文教師需要不斷探索的問題。

目前，中職教育課程改革在全國如火如荼地鋪開，各中職學校都有了不少收獲。傳統(tǒng)的教學模式已向教師作為組織引導者，學生作為主體，開展討論、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。這意味著，在豐富的語文課改實踐中，結(jié)合相關(guān)的教學理論，語文的教學方法也要不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。作為各學科的基礎(chǔ)的語文教學，是關(guān)系著學生心靈塑造的教育性和人文性學科，更肩負著振興中華民族教育事業(yè)的使命，因而呼喚語文教學改革、創(chuàng)新更為迫切。因此，為適應職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，緊跟今社會發(fā)展的步伐，筆者在中職語文教學中運用創(chuàng)新教學法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

一、創(chuàng)新教學法的基本內(nèi)涵及其特點

中職語文創(chuàng)新教學法是一種以學生為主體，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的教學模式。其指導思想是：學生是認識的主體，又是創(chuàng)造與發(fā)展的主體，要充分尊重學生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導作用。

創(chuàng)新教學法在中小學已得到廣泛的運用，它具有以下顯著特點：

第一，強調(diào)以學生為主體的“研究式學習”，激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)新教學法是“現(xiàn)代人本主義教育思想與創(chuàng)新教育的整合”，通過改進教學模式，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生聯(lián)系生活體驗，參加與實際生活密切聯(lián)系的實驗、探究，使學生面對的不再是枯燥無味的理論和道理，不再是單調(diào)的概括、總結(jié)，不再是單一的授課形式，使語文課堂一改變過去的傳統(tǒng)形式，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生變得愿意學、愛學、樂學。

第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新教學中教師的教學觀不再是封閉式的，而是開放型的。教師要鼓勵學生不斷地求異創(chuàng)新，并逐步培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力。法國生物學家、諾貝爾獎金獲得者貝爾諾說過：“創(chuàng)造力是沒法教的?！奔热粍?chuàng)造力是沒法教的，我們只能讓學生在學習的過程中，自己去探索，去實踐，去發(fā)現(xiàn)。這也與我們平時說的“做中教，做中學”是一脈相承的。我們的學生需要老師的鼓勵，給予他們更多的機會，以激發(fā)他們的想法，并表達他們的想法的機會，只有這樣，才能更好地激發(fā)他們富于創(chuàng)造力的才能。

第三，提升實踐能力。職業(yè)學校提倡“專業(yè)為實訓服務，實訓為就業(yè)服務”。傳統(tǒng)的職業(yè)教育授課形式以理論為主，與實踐相脫節(jié)。創(chuàng)新教學法的課程內(nèi)容把課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心，讓學生體驗職業(yè)實踐的過程，解決職業(yè)教育課程內(nèi)容與實踐相脫節(jié)的問題，培養(yǎng)適應社會的綜合能力。在教學中，教師不僅僅是教授知識，而應該把學生從課堂引向廣闊的社會，將學生從書本的理論學習引向?qū)I(yè)實踐和社會實踐，豐富他們的知識，開拓學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)他們的潛能。

第四，重視學習過程。創(chuàng)新教學法的顯著特點是，教師在教的過程中非常注重學生的學習過程?！白⒅貏?chuàng)新教育的美國教育非常強調(diào)學生的HAVE A TRY（試一試），鼓勵學生開動腦筋、充分表達自己的想法，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達、交流的意識和技能?！蔽覀兛梢栽诮虒W中借鑒，弱化知識的講授，更多地關(guān)注學生的學習過程。

二、中職語文教學中創(chuàng)新教學法的應用

中職語文要培養(yǎng)學生“會說、會寫、會做人、會做事”的能力，下面就這幾個方面探討創(chuàng)新教學法在中職語文教學中的應用。

（一）創(chuàng)新教學要從中職學生的實際出發(fā)。所有的教學想要達到預想的效果，就一定要從學生的實際出發(fā)。創(chuàng)新教學法的實施也是如此。各個班級的學生，他們的知識層次、理解能力的不同，學生的整體學習趨勢也不同。有的班級學生比較活躍，有的班級學生比較保守，要根據(jù)學生的實際情況，可以選擇自我探索的“啟發(fā)、探究、釋疑、延展”式教學，或者采用傳統(tǒng)的“感悟、品讀、探究、延展”式教學，或者其他的教學模式。同一篇課文，不一定要同一個教案，可以根據(jù)學生的情況，將學習知識的前后過程進行調(diào)整，以便取得更好的效果。

（二）創(chuàng)新教學要與專業(yè)相結(jié)合。中職教育與普通中學教育不同，職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)技能型人才。這決定了語文是“副科”，專業(yè)是“主科”。在中等職業(yè)學校提倡的是“文化課為專業(yè)課服務”，這個服務主要體現(xiàn)在：中職語文教學內(nèi)容的取舍要充分考慮所服務的專業(yè)的特點和需要。從就業(yè)來看，我們的學生一畢業(yè)就要走上工作崗位，將面對社會，面對各種合作伙伴，他們需要更多地了解和參與職業(yè)實踐。因此，創(chuàng)新教學應根據(jù)專業(yè)的特點，進行合理地延伸，培養(yǎng)基于專業(yè)的語文素養(yǎng)和應用能力。例如，一位語文老師在公開課講授《項鏈》時，講完高潮，語文老師讓學生展示自己動手做的項鏈，那是數(shù)控專業(yè)學生運用專業(yè)知識設(shè)計和制作的。這讓在座的老師和評委們眼睛一亮，同時，我們可以清楚地看到學生展示時的興奮和自豪。這一環(huán)節(jié)在整個教學中起到了畫龍點睛的作用，深受語文老師的欣賞。而學生在完成這樣的任務時，不但鍛煉了動手能力，還大大提高了語文的學習興趣。

（三）創(chuàng)新教學應與“聽說讀寫”緊密結(jié)合。在教學中，運用創(chuàng)新教學法應與“讀、議、講、練”緊密結(jié)合。例如，筆者在上《杜甫詩二首》（信息化教學大賽的作品）時，采用音頻助誦讀，抑揚頓挫。詩誦讀及欣賞是這節(jié)課的重點，為了突破重點，先讓學生各自在自己的電腦上聽示范誦讀音頻，接著讓學生讀并錄音。然后，同學、老師指出錯誤，學生再讀，學生通過“聽→讀→比較→再讀”，從而突破誦讀這一重點。最后，老師讀，生齊讀，進一步鞏固提高。學生通過反復聽和練習誦讀明白和掌握了誦讀時的抑揚頓挫。

（四）創(chuàng)新教學是一同“解放”的過程。著名教育家陶行知先生曾提出“五大解放”的思想：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情?！眲?chuàng)新教學是師生一同“解放”的過程。據(jù)學生反映，他們比較喜歡應用文寫作，因為其對今后的就業(yè)比較有用。但在實際教學中，學生又覺得應用文枯燥無趣。對此，在學習“通知、請示、方案”的教學內(nèi)容時，教師可以將這些內(nèi)容整合，把傳統(tǒng)的定義、格式、練習的過程改為“讓學生幫團委做登山比賽活動前的準備工作”，引導學生思考活動前要做哪些準備。學生最后得出申請活動經(jīng)費、通知參與人員、做好活動方案等內(nèi)容，學生在完成項目內(nèi)容的過程中，通過寫通知、請示，不但寫作興致高，而且寫作水平也得到一定的提高。

（五）用創(chuàng)新教學法增強學生的實踐體驗，激發(fā)他們對寫作的興趣。通過創(chuàng)新教學法，有效激發(fā)學生對追求學問，探尋真理的好學精神或斗志，培養(yǎng)孩子的好奇心、醒覺力，從而激發(fā)他們的寫作興趣。例如，一些學生很害怕寫作，上《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者給學生確定“元旦表演小品”這一項目活動，學生思考明確要把文言文改寫成白話文，確定角色、背臺詞、準備道具等內(nèi)容。引入競爭機制，看看哪個小組改寫得好，就選其稿作為小品的劇本內(nèi)容。通過改寫，學生的寫作水平得到一定提高。經(jīng)過充分準備之后，學生大膽將其搬上學校舞臺，雖然主題還不夠鮮明，卻是一次很好的嘗試。

【參考文獻】

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[2]洪如燕.創(chuàng)新教學方法，提升實踐能力——淺談中職學生語文實踐能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2010（6）

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【作者簡介】梁 虹（1977— ），柳州市鹿寨職業(yè)教育中心講師，研究方向：職業(yè)教育。