王召君

摘要：英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，它是語言表達(dá)的最基本成分。如果沒有一定的詞匯量作保證，語言技能就是無源之水，無本之木。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)緊密相連。本文依據(jù)英語詞匯學(xué)及詞匯教學(xué)原則以及中專英語教學(xué)中存在的問題，探討改進(jìn)中專英語詞匯教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：中專；英語教育；詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

目前中專學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中最難學(xué)、最難記的是單詞，不少學(xué)生渴望改革應(yīng)試教育的滿堂灌和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們也希望能把英語學(xué)好。通過教學(xué)實(shí)踐概括出的目前中專英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及造成的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀況。

（一）孤立教詞，講解過多，消化不良。在教學(xué)過程中，基本上是教師的講解為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，除了記筆記之外，很少積極參與。

（二）接觸少、重復(fù)少、吸收少。由于有計(jì)劃，有目的地進(jìn)行詞匯教學(xué)、進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少。

（三）系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)、邊遺忘。不少教師只是按照教材一課一課地向前推進(jìn)，造成詞匯前后兩張皮，系統(tǒng)性不強(qiáng)。使學(xué)生學(xué)了新詞忘了舊詞，或者越學(xué)越混亂。

二、中專英語詞匯教學(xué)的方法

（一）多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣

中專生本身英語功底較差，對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)甚至有厭煩的情緒。而興趣是最好的老師，提高中專生英語詞匯學(xué)習(xí)能力首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

興趣的起點(diǎn)是要保證學(xué)生對(duì)一項(xiàng)事物有著最基木的認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)急于講授新課程，而是可以通過詞匯測試、問卷調(diào)查，口頭談話等方式，了解學(xué)生初中英語詞匯學(xué)習(xí)的情況，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，通過練習(xí)使學(xué)生熱悉這此基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）記憶策略

記憶策略是指如何在單位時(shí)間內(nèi)提高記憶效率和記憶效果。為了提高學(xué)生的記憶效率，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略。一是瞬間記憶策略。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用。因此，在學(xué)新單詞時(shí)，可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，或者老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力，認(rèn)真朗讀記誦。這種訓(xùn)練可以提高記憶效果。二是理解記憶策略。理解了內(nèi)容，就容易記?。焕斫獾镁蜁?huì)越深刻，記憶得越牢固。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法地將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

（三）利用口訣記熟記單詞

這種方法主要是用來記憶某一類具有相似語法功能的單詞。在英語中有不少單詞在句子中的用法相同，因此將這些單詞歸類，統(tǒng)一掌握，就能將分散的短時(shí)記憶變成為整體的長時(shí)記憶。比如，在講動(dòng)詞不定式符號(hào)“to”在主動(dòng)語態(tài)中在某些特殊動(dòng)詞后面可以省略這個(gè)語法現(xiàn)象時(shí)，可將這些動(dòng)詞歸納為口訣：“一感、二聽、三讓、四看、五 幫 助 ”，即：“feel；hear、listen；have、let、make；look、watch、see、notice；help”。通過這種順口溜的語言意境，便能使學(xué)生長時(shí)間記住這些單詞了。

（四）運(yùn)用歸類的方法鞏固所學(xué)單詞

當(dāng)詞匯積累到一定程度的時(shí)候可以及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行歸類整理，這樣會(huì)有效地幫助學(xué)生記憶所學(xué)單詞。

第一，按詞的內(nèi)容歸類。如，表示顏色的詞：red，blue，black，white，yellow等；表示水果的詞：apple，ear，banana等；表示衣服的詞：coat， sweater，trousers，dress等。同一類的詞歸在一起，便于學(xué)生比較記憶，學(xué)生記憶一個(gè)單詞，就聯(lián)想到其他單詞。

第二，按同義詞、反義詞的詞性歸類。同類詞歸類有l(wèi)ook， see，當(dāng)記起look時(shí)，就可聯(lián)想到see。提起say時(shí)，便可聯(lián)想到與它有關(guān)的speak，tell， talk。如果在聯(lián)想的同時(shí)又進(jìn)行分析比較，效果就會(huì)更好。反義詞歸類有：tall-short， fat thin， hot cold， white一black等。

第三，按同音異義詞歸類。在平時(shí)詞匯的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)接觸到不少同音異義詞，將這類單詞合并記憶，可以幫助學(xué)生提高單詞記憶的效率。如：Bear -Please keep far away with the bear. It's dangerous. Bare-Don't walk on the sand with your bare feet教師可以幫助學(xué)生將這兩個(gè)發(fā)音相同的單詞進(jìn)行合并對(duì)比教學(xué)，學(xué)生在單位時(shí)問內(nèi)的有效記憶量則比原來翻了一倍。類似的同音異義詞在平時(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到好多，如：pear-pair， here一hear， where一wear， won一one， eight-ate，等等。

（五）通過語境掌握相關(guān)詞匯

學(xué)習(xí)詞匯不是目的掌握詞匯并正確利用才是目的。為了提高學(xué)生對(duì)詞義的掌握，以及對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過英語語境加強(qiáng)記憶，即通過聯(lián)系上下文雙察語句和篇章之間的關(guān)系在整體語境中領(lǐng)悟單詞含義提高學(xué)生對(duì)單詞的應(yīng)用能力。我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說過“詞語要嵌在上下文中才有生命”教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)不要單純的、孤立的教單詞而是應(yīng)該將單詞與相應(yīng)的語境結(jié)合起來，單詞是死的擔(dān)是句子卻是活的。要讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來猜測詞義，利用詞匯進(jìn)行造句通過實(shí)際運(yùn)用加深對(duì)單詞的記憶。

（六）精彩紛呈的造句練習(xí)

在上一學(xué)期中，我采用了豐富多彩的詞匯教學(xué)活動(dòng)。如造句練習(xí)，通常是讓學(xué)生在對(duì)新詞匯有初步印象的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的例句，讓他們進(jìn)行自我創(chuàng)造——用所學(xué)詞匯造句，可以是再課堂上口頭進(jìn)行，也可以是讓學(xué)生課后筆頭進(jìn)行。一段時(shí)間下來，學(xué)生們出色的表現(xiàn)讓我贊嘆不已。因此，每次練習(xí)后我會(huì)大加表揚(yáng)，并在黑板上摘抄學(xué)生們的精彩句子。然后，我又動(dòng)員那些程度好的同學(xué)嘗試著用生詞編寫故事、寫文章。每次批改學(xué)生的造句練習(xí)本都能讓我又驚又喜，學(xué)生們總會(huì)帶給我很多的surprise。

總之，詞匯的積累是一個(gè)長期艱苦的過程，作為教師，應(yīng)給學(xué)生傳授詞匯學(xué)習(xí)的策略。作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，重視總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和選用最適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，使之能充分地應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)的全過程。