金洋瓊

摘 要： 傳統(tǒng)講練式英語語法教學低效、枯燥，學生參與度低。針對這一問題，本文以一節(jié)語法復習公開課為例，闡述學生在情景中感知語法之后，自主探究語法的形式、意義、用法，并借助思維導圖呈現(xiàn)其思維的過程，之后在真實生活情境中有效運用的教學方式。

關鍵詞： 思維導圖 語法教學 真實情景 英語時態(tài)

在英語教學中，語法是重要的教學內(nèi)容之一?！皩Υ蠖鄶?shù)英語學習者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識”（程曉堂，鄭敏，2002）[1]?！罢Z法通常指語言正確性與規(guī)范性的使用規(guī)則，是人們正確表達思想的規(guī)則和依據(jù)。語法能幫助學生準確、恰當?shù)乩斫庹Z言和使用語言”（李寶榮，2014）[2]。中學階段學生學習語法的目的是培養(yǎng)學生在交際過程中準確、清楚、恰當?shù)乇磉_自己的觀點和情感態(tài)度。然而，現(xiàn)實教學中，不少教師或者要求學生死記語法規(guī)則，或者教師講解規(guī)則后，學生反復做題操練。傳統(tǒng)語法教學方式不僅使學生感到枯燥無趣，而且教學效率極低。新課程標準強調(diào)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力（教育部，2003）[3]。鑒于此，教師有必要轉(zhuǎn)變語法教學觀念，改變以往的講練模式，為學生提供自主探究語法規(guī)則并在情境中有效運用的教學方式。筆者通過學習新課程標準的理念，在認真研究思維導圖的運用之后，嘗試將思維導圖介入英語時態(tài)教學，并在市級公開課上做了嘗試?，F(xiàn)筆者以這節(jié)公開課為例闡述借助思維導圖進行中學情景語法教學。

一、教學設計思路

（一）本節(jié)課的課型、教學內(nèi)容和教學目標。

1.課型：語法復習課

2.教學內(nèi)容：復習動詞的三種時態(tài)，即一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時態(tài)和一般將來時態(tài)。

3.教學目標：自主探究時態(tài)的形式（form）、意義（meaning）和用法（use），并用思維導圖呈現(xiàn)，在真實情境中恰當運用這三種時態(tài)。

（二）學情分析。

動詞時態(tài)在英語教學中既是難點又是重點。說它是難點是因為漢語中沒有時態(tài)一說，說它是重點是因為幾乎每個英語句子都離不開時態(tài)。本節(jié)課是九年級復習動詞時態(tài)時的公開課，由于學生在七年級、八年級已學過這三種時態(tài)，因此對這三種時態(tài)有一定的了解，但是學習時間間隔已久，不少學生已經(jīng)有所遺忘。另外，由于這三種時態(tài)是分別在不同階段學習的，因此到了九年級復習時態(tài)時，學生很難達到有效區(qū)別這三種時態(tài)的形式、意義和用法并真實情境中靈活運用的境界。

（三）教學設計說明。

本節(jié)課教學遵循“舊知檢測、規(guī)則探究、情境活用”的教學思路，按照這一思路，筆者設計了如下三大教學環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是在情境中檢測三種時態(tài)的掌握情況，在這個環(huán)節(jié)中，筆者設計了自主學習、交流展示活動。第二個環(huán)節(jié)是自主歸納這三種時態(tài)的形式、意義和用法，并借助思維導圖呈現(xiàn)學生探究規(guī)則的思維過程。本環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師通過問題引領學生通過勾畫重點、小組討論歸納這三種時態(tài)的規(guī)則，繪制思維導圖。第三個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設真實情境，學生在情境中訓練反饋，并將課堂所學目標語言延伸至學生的真實生活。

二、思維導圖簡介

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視化的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等以圖文并茂的形式增強記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）[4]。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節(jié)點結構，整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖（東尼·博贊，2005）[5]，借助思維導圖將思維過程可視化的特點，學生可以清晰地展現(xiàn)其探究歸納三種時態(tài)的思維過程，便于教師了解學生大腦的思維狀態(tài)，有利于捕捉學生的問題，使問題得到及時的解決。

三、教學實例及評析

（一）在情境中感知三種時態(tài)，檢測舊知，激活學生的語言圖示。

教學活動1：完成填空，感知規(guī)則。

學生用所給動詞的正確形式填空，這是有關一般現(xiàn)在時態(tài)的六道填空試題，完成后，教師抽個別學生告知答案并簡單陳述理由。教師請學生勾畫時態(tài)的構成，圈出提示性關鍵詞，如表頻率的副詞often、always、sometimes等，表時間或頻率的短語如：on weekend、every year、once a month等，通過翻譯部分關鍵信息理解時態(tài)的意義。

分析：在英語學習過程中，學生往往會忽視母語與目標語有差異的語言形式。本活動的設計目的是引起學生對目標語言結構和表時間的詞或短語的關注，進而使學生感知理解時態(tài)的結構、時間狀語與時態(tài)表達的意義之間的聯(lián)系。不僅如此，本活動還為接下來制作思維導圖做了鋪墊、搭了臺階。

（二）引導學生歸納總結一般現(xiàn)在時態(tài)的規(guī)則，繪制思維導圖。

教學活動2：制作一般現(xiàn)在時態(tài)的思維導圖。

在制作思維導圖之前，教師應引導學生進行小組討論：學習時態(tài)時，主要關注時態(tài)的哪幾個方面？

這一問題的解決有助于形成思維導圖主線。在前面的練習中，學生通過勾、圈、畫和翻譯已經(jīng)能確定時態(tài)需要關注的重點，但是多數(shù)學生不能準確表述出來。因此，通過小組討論讓基礎好的學生引導基礎差的學生進行思考、學習、探究，從而讓每個層次的學生都有所收獲。討論后，教師請學生匯報討論結果。