劉子銳+楊揚

摘 要： 通過比較海峽兩岸高職院校建筑設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的做法發(fā)現(xiàn)：兩岸高職院校建筑設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程基本相同，但專業(yè)選修課臺灣開設(shè)較多，課程體系構(gòu)建更加合理；在教學(xué)方式與方法方面，臺灣更注重靈活多樣。此外，對大陸的高職建筑設(shè)計類專業(yè)教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校 建筑設(shè)計類專業(yè) 人才培養(yǎng)

一、海峽兩岸職業(yè)院校概況

臺灣稱職業(yè)教育為技職教育，從20世紀(jì)60年代開始發(fā)展，并將技職教育學(xué)制層級逐漸上移。目前，臺灣的職業(yè)教育學(xué)制已形成專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)（含研究所）的一貫體系①。2012年，臺灣共有技術(shù)學(xué)院28所，科技大學(xué)49所，?？茖W(xué)校僅剩15所，其中14所為護理?？茖W(xué)校②。從中可以看出，臺灣的職業(yè)教育體系以技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)為主。臺灣的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)不等于內(nèi)地的高職院校，它們屬于職教系列的本科類院校，并辦有碩士和博士班，構(gòu)建了“雙軌均衡”的教育體系。

目前，大陸的職業(yè)教育以高等職業(yè)院校為主，根據(jù)國家教育部2015年5月正式發(fā)布的2015年全國高等學(xué)校名單，截至2015年5月21日，全國高等學(xué)校共計2845所，其中高職高專學(xué)校1334所③。根據(jù)教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，到2018年，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生將達(dá)到1420萬人，高等職業(yè)技術(shù)人才將成為服務(wù)中國制造的生力軍。

二、海峽兩岸高等職業(yè)院校建筑設(shè)計類專業(yè)設(shè)置與定位

（一）兩岸高等職業(yè)院校建筑設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求

臺灣建國科技大學(xué)空間設(shè)計系是四年技術(shù)系，以培養(yǎng)具備運用信息技術(shù)能力的空間規(guī)劃專業(yè)人才為目標(biāo)，能從事建筑及室內(nèi)設(shè)計、景觀等規(guī)劃設(shè)計的綜合專業(yè)人才。課程規(guī)劃以建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計相關(guān)課題為主軸，并納入數(shù)字化空間設(shè)計（虛擬空間設(shè)計）為輔，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解各相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容，以及協(xié)調(diào)共同設(shè)計創(chuàng)作的素養(yǎng)。柳州城市職業(yè)學(xué)院建筑設(shè)計類專業(yè)以培養(yǎng)具有良好建筑裝飾行業(yè)職業(yè)素質(zhì)和藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力，具備建筑裝飾設(shè)計軟件操作技能，能完成整體空間的裝飾方案設(shè)計，掌握裝飾施工技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，能從事建筑裝飾的初級設(shè)計及整體表現(xiàn)、項目組織及工程管理的一線技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

通過對比兩校的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，臺灣的建筑設(shè)計類專業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)課程面比大陸學(xué)生廣，除具備建筑設(shè)計技能外，還需掌握一定程度的景觀等規(guī)劃設(shè)計技能，培養(yǎng)的是綜合專業(yè)人才。而大陸建筑類專業(yè)高職學(xué)生，所學(xué)課程較為單一，僅限于其專業(yè)，學(xué)生能從事初級的設(shè)計工作，屬于技術(shù)應(yīng)用性專門人才。在兩岸培養(yǎng)目標(biāo)上，兩岸呈現(xiàn)出全面與專業(yè)的區(qū)別。

（二）兩岸高等職業(yè)院校建筑設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置

在臺灣建國科技大學(xué)，空間設(shè)計系的學(xué)生不再細(xì)分專業(yè)，而是根據(jù)課程進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在一年級時學(xué)習(xí)設(shè)計相關(guān)基礎(chǔ)知識，如構(gòu)成設(shè)計；二年級綜合學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計內(nèi)容，包括住宅空間設(shè)計與公共空間設(shè)計；三年級開始學(xué)習(xí)建筑設(shè)計課程，如單體建筑與組合建筑；四年級則繼續(xù)學(xué)習(xí)建筑設(shè)計相關(guān)知識，并進行畢業(yè)設(shè)計。柳州城市職業(yè)學(xué)院建筑設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生在一年級時主要學(xué)習(xí)設(shè)計相關(guān)基礎(chǔ)課程；二年級時開始學(xué)習(xí)與專業(yè)知識密切相關(guān)的課程，即核心課程；三年級主要完成畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)。

通過上述比較得知，臺灣建國科技大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)面廣，知識內(nèi)容復(fù)雜且與建筑相關(guān)的練習(xí)較多，而柳州城市職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置較為窄，專業(yè)性較為單一，學(xué)生畢業(yè)后不容易在建筑類行業(yè)中跨專業(yè)就業(yè)。

在建筑設(shè)計類專業(yè)選修課的設(shè)置上，臺灣建國科技大學(xué)提供了3個模組共21門課程供學(xué)生選擇，并且要求選修課的學(xué)分不低于48分。這也意味著，學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，還必須學(xué)習(xí)多門專業(yè)選修課。而柳州城市職業(yè)學(xué)院僅提供了2個模組4門課程供學(xué)生選擇，平均一個模組僅有2門課供學(xué)生選擇。建筑設(shè)計類專業(yè)涉及的領(lǐng)域廣、知識多，專業(yè)選修課課程數(shù)量少，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置而言，是極不平衡、不合理的。課程是實施人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要橋梁。課程設(shè)置是否合理，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。除了專業(yè)必修課之外，合理開設(shè)專業(yè)選修課也很有必要。專業(yè)選修課對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的專業(yè)知識面，培養(yǎng)學(xué)生的個人特長和發(fā)展學(xué)生的興趣等有極為重要的意義。

（三）兩岸高等職業(yè)院校建筑設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)及技能要求

兩岸對于學(xué)生畢業(yè)時的學(xué)分要求并無本質(zhì)上的區(qū)別，所學(xué)學(xué)分大致相同，除了專業(yè)課程外，都還需要完成一定課時量的選修課。柳州城市職業(yè)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)選修課少，僅有施工方向可以選擇，因此專業(yè)選修課的學(xué)分要求比臺灣建國科技大學(xué)低。在學(xué)生的應(yīng)用能力、技能方面，兩岸則顯現(xiàn)出不同要求。臺灣建國科技大學(xué)側(cè)重于學(xué)生在專業(yè)方面的技能（鼓勵考取專業(yè)證照），而柳州城市職業(yè)學(xué)院則偏向于通用技能，如計算機的運用等，專業(yè)技能證書不與畢業(yè)證掛鉤。

三、臺灣高職教育教學(xué)理念與教學(xué)方法

（一）以賽促學(xué)

臺灣建國科技大學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容注重“理論與實踐相結(jié)合”，通過組織學(xué)生參加各類比賽項目，滲透基本理論，避免傳統(tǒng)教學(xué)方面的枯燥和乏味，培養(yǎng)學(xué)生積極、向上的比賽意識，最終為畢業(yè)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

以二年級核心課程《室內(nèi)設(shè)計Ⅰ》為例，這是空間設(shè)計系學(xué)生接觸空間設(shè)計的第一門課程。類似于我們的《室內(nèi)空間設(shè)計》課程。課程第一階段采用夆禾杯設(shè)計競賽題目——新古典浪漫的雅致家居設(shè)計為課程內(nèi)容?？赵O(shè)系學(xué)生第一次參加設(shè)計競賽，教師團隊（8人）主要從學(xué)生的空間設(shè)計創(chuàng)意方面入手，通過小組討論的教學(xué)方法，逐步分析學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計方案，進而穿插空間設(shè)計理論，讓學(xué)生在討論中思考，從而完成設(shè)計競賽。在課程內(nèi)容時間安排上，方案的討論時間占了課程的一半。課程中，教師對學(xué)生的方案進行反復(fù)討論，在討論中穿插戶型方案設(shè)計的基本理論講解，并且引導(dǎo)學(xué)生通過去圖書館查找資源和上網(wǎng)絡(luò)查找設(shè)計案例，查閱相關(guān)資料和相關(guān)設(shè)計法規(guī)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在討論方案的過程中，鼓勵學(xué)生上臺進行設(shè)計方案的闡述，意在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，課程的最后，還要學(xué)生面對教室團隊做正式的設(shè)計說明闡述，讓學(xué)生敢于面對“客戶”進行闡述。

以賽促學(xué)的模式是臺灣建國科技大學(xué)的一個教學(xué)優(yōu)勢。通過各種競賽，學(xué)生不但獲得各種獎勵與榮譽，更激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭心態(tài)，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為就業(yè)創(chuàng)造條件；此外，提高了教師教育教學(xué)水平，為教師今后職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；從學(xué)校層面說，有助于提高學(xué)校的知名度。

（二）靈活的授課方式

在臺灣，課堂氣氛輕松而活躍，但同時有嚴(yán)格的考勤和檢查作業(yè)制度（過程性考核）。課堂上，教師作為引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生思維，而不把自己的設(shè)計想法灌輸給學(xué)生。如室內(nèi)空間的方案設(shè)計，學(xué)生可以去圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，初步確定設(shè)計方案。通過與教師討論方案，對方案進行再修改和修正（推敲設(shè)計的過程）。討論過程中，教師會運用室內(nèi)設(shè)計的原理、空間尺度大小和人體工程學(xué)等理論與學(xué)生分析探討，從而使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案的不足，學(xué)到新知識。

此外，方案設(shè)計課程中，學(xué)生必須制作方案的模型（草模），不僅有利于學(xué)生分析空間體塊關(guān)系，還能讓學(xué)生更直觀地感受到建筑與光照、風(fēng)向之間的關(guān)系，最重要的是，制作設(shè)計方案的草模已經(jīng)是臺灣建筑行業(yè)分析討論方案的基本方法之一，這樣就做到了課程與行業(yè)相統(tǒng)一，確保學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識是行業(yè)需要的，不會被行業(yè)淘汰。

（三）校企合作

臺灣地區(qū)的建筑設(shè)計類企業(yè)都是小規(guī)模的，分為建筑事務(wù)所、室內(nèi)設(shè)計公司、建設(shè)公司、營造所等。臺灣地方法規(guī)規(guī)定，在臺灣大學(xué)上課的正式老師，是不允許開公司或事務(wù)所的。因此，教師要保持與業(yè)界的溝通，就要通過校企合作途徑，合作方式主要是公司委托大學(xué)教師進行方案設(shè)計。目前，臺灣建國科技大學(xué)已經(jīng)成立“創(chuàng)新育成研發(fā)中心”，主要針對產(chǎn)品研發(fā)的委托、建筑設(shè)計的委托進行合作。此外，建國科技大學(xué)很多校園建筑都是由空間設(shè)計系教師設(shè)計完成的。

以臺灣建國科技大學(xué)空間設(shè)計系為例，專任教師（在職全日制教師）共計9人。兼任教師（外聘教師）共計47人，其中40人為業(yè)界（行業(yè)）人員，各自所在或者擁有自己的設(shè)計公司，主要授課為專業(yè)核心課程。另外，在期中或期末作業(yè)評圖時，還會邀請業(yè)界設(shè)計總監(jiān)或其他高校教師對本校學(xué)生作業(yè)進行考評。作為兼任教師，除了在學(xué)校上課之外，還需要對學(xué)院學(xué)生進行1-2次講座，讓學(xué)生了解建筑行業(yè)的發(fā)展動向。此外，臺灣建國科技大學(xué)優(yōu)先推薦優(yōu)秀學(xué)生到兼任教師所在公司進行實習(xí)，既解決學(xué)生實習(xí)的問題，又解決公司用人的后顧之憂。

四、對于我國高職院校建筑設(shè)計類專業(yè)的反思與建議

目前，國內(nèi)高職院校學(xué)生在課堂上依然處于被動狀態(tài)，“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生的分析能力和思考解決問題的能力相對不足。建議今后增加討論或?qū)嵺`課程，該類課程以學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題為主，教師講授理論為輔，真正做到實踐和理論相結(jié)合。

教學(xué)過程中，會出現(xiàn)學(xué)生無法將學(xué)到的知識靈活運用于新知識的情況，造成學(xué)習(xí)進度慢，影響教學(xué)進度。因此，授課過程中，應(yīng)對該部分課程進行壓縮或者重新整合，確定上課核心內(nèi)容，用不斷重復(fù)的方式鞏固專業(yè)知識，以精煉的課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，讓他們真正具備設(shè)計的思維和分析能力，并在一定程度上運用專業(yè)知識解決實際設(shè)計中出現(xiàn)的問題。

注釋：

①吳榮奎，劉斌，陳強.臺灣職業(yè)教育哪些值得大陸借鑒.中國青年報，2014年12月15日11版.

②張明洲.海峽兩岸高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)比較分析.職業(yè)技術(shù)教育，2012年第20期，P5-9.

③http：//baike.baidu.com/item/2015%E5%B9%B4%E5%85%A8%E5%9B%BD%E9%AB%98%E7%AD%89%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E5%90%8D%E5%8D%95%EF%BC%88%E4%B8%93%E7%A7%91%EF%BC%89.

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靖國，林騰蛟.臺灣高等技職教育發(fā)展的理論性反思[J].教育資料集刊，2010（47）：1-24.

[2]吳榮奎，劉斌，陳強.臺灣職業(yè)教育哪些值得大陸借鑒[N].中國青年報，2014-12-15（11）.

[3]張明洲.海峽兩岸高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)比較分析.職業(yè)技術(shù)教育，2012（20）：5-9.