涂雅玲

【摘要】本文對(duì)小學(xué)語文教師的培訓(xùn)策略展開了思考，強(qiáng)調(diào)了要確立培訓(xùn)對(duì)象，促進(jìn)不同層級(jí)教師的專業(yè)的發(fā)展，提出了根據(jù)不同層級(jí)的教師設(shè)計(jì)不同培訓(xùn)內(nèi)容、選擇不同培訓(xùn)模式的觀點(diǎn)，并指出要加強(qiáng)培訓(xùn)員的培訓(xùn)，從而提高小學(xué)語文教師培訓(xùn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師培訓(xùn) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0210-02

引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也取得了巨大的進(jìn)步，人們對(duì)教師的要求也日益增高，尤其是起著重要語言啟蒙作用的小學(xué)語文教師。對(duì)小學(xué)語文教師培訓(xùn)的策略展開思考，采取有效的策略進(jìn)行小學(xué)語文教師培訓(xùn)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，有效地提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前的一個(gè)重要課題。對(duì)此，筆者進(jìn)行了相關(guān)介紹。

1.確立培訓(xùn)對(duì)象，以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展

我們遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對(duì)象確定前后接的層次和層遞的對(duì)象。培訓(xùn)對(duì)象的確立是培訓(xùn)工作有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個(gè)層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時(shí)間長(zhǎng)，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識(shí)水平、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、教育教學(xué)成績(jī)較突出且有一定教研科研能力的教師。

2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級(jí)教師的需求

為適應(yīng)不同層次教師的需求，需根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。

2.1 “新手型”教師

對(duì)于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對(duì)他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能；小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作；當(dāng)?shù)匚幕榻B等。對(duì)于已長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；教育學(xué)；心理學(xué)；小學(xué)漢語拼音教學(xué)及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學(xué)技能，適應(yīng)工作的需要。

2.2 熟練型教師

他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)、教研能力，對(duì)自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論；小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們?cè)趯?shí)踐、理論、再實(shí)踐過程中研究、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識(shí)。

2.3 骨干型教師

骨干型教師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，駕馭課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)。他們希望進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在更高的層次上完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們?cè)瓌t上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務(wù)，建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實(shí)效。

3.選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)

3.1“新手型”教師

⑴集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。

⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進(jìn)修學(xué)校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)，在進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學(xué)過程中遇到的疑難問題，同時(shí)做好相應(yīng)的記錄，這些資料同時(shí)可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。

⑶現(xiàn)場(chǎng)診斷式。我們一般采取“上課——評(píng)課——再上課——再評(píng)課”的循環(huán)形式。受訓(xùn)者經(jīng)過“兩上”“兩評(píng)”，既充分展示自已的教學(xué)風(fēng)采，也暴露了自己存在的問題，充分吸收了評(píng)課者的專長(zhǎng)，克服了存在的問題，反復(fù)實(shí)踐，教學(xué)能力迅速提高。

⑷導(dǎo)師帶教式。以鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，縣教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，通過傳、幫、帶，幫助其掌握課堂教學(xué)技巧，把所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。通常表現(xiàn)為聽導(dǎo)師上示范課，和導(dǎo)師研討教學(xué)問題，和導(dǎo)師研究教案。

3.2 熟練型教師

⑴典型案例式。主要是選擇全國(guó)一些典型的教學(xué)錄像，以案例的形式放給學(xué)員觀看，或聘請(qǐng)一些全國(guó)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來給學(xué)員上示范課，學(xué)員通過與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

⑵互動(dòng)交流式。學(xué)員之間的探討與交流能使學(xué)員彼此之間產(chǎn)生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)教師和鎮(zhèn)語文學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)參與，幫助學(xué)員分析、審視個(gè)人的知識(shí)、教學(xué)思想觀念和技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，能通過自己的反思構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)體系。

⑶問題研討式。以培訓(xùn)對(duì)象教學(xué)中遇到的問題作為研討對(duì)象，對(duì)這些問題的研討一般分三步：第一步是研討教學(xué)過程中為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題，第二步是研討你是如何解決這些問題，第三步是研討這些問題給你帶什么啟示。讓教師對(duì)這些問題的解剖、診斷，找出教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)受訓(xùn)教師解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神，加深對(duì)教育教學(xué)理論的正確理解并指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

3.3 骨干型教師

⑴實(shí)踐反思式。骨干型教師雖然有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏深厚的教育理論知識(shí)，需要邊踐邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐行為的反思，尋找癥結(jié)的理論依據(jù)和改進(jìn)教學(xué)的突破口，指導(dǎo)老師指導(dǎo)受訓(xùn)教師時(shí)，應(yīng)把宏觀的理論落實(shí)到微觀的教學(xué)問題上，從理論的高度去認(rèn)識(shí)教學(xué)中實(shí)際問題。

⑵課題研究式。我們要求受訓(xùn)教師在教育中研究，在研究中教育。一方面我們要求受訓(xùn)教師參加縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的省級(jí)課題研究；另一方面我們要求受訓(xùn)教師以教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題做為課題去研究。通過課題研究，受訓(xùn)老師不僅熟悉了從論題、課題研究計(jì)劃、實(shí)施方案、收集材料和分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整個(gè)教育科研的過程和方法，提高了教育教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

此外所有層級(jí)的受訓(xùn)教師都有一張疑難卡，以記錄教學(xué)中遇到的問題，當(dāng)指導(dǎo)教師巡查其所在學(xué)校時(shí)，以便及時(shí)請(qǐng)教指導(dǎo)教師，縣進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)教師都建立了博客，受訓(xùn)教師隨時(shí)可以上網(wǎng)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要

高質(zhì)量的培訓(xùn)需要高質(zhì)量的培訓(xùn)者去實(shí)施，一方面我們派一部分培訓(xùn)者去北京、上海等高校進(jìn)修，另一方面我們整合培訓(xùn)者隊(duì)伍，采用“能者為師”的方法，以縣進(jìn)修學(xué)校和縣教育局教科室的教師為骨干，以一部分有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的小學(xué)教師為輔組合成一支培訓(xùn)隊(duì)伍。我們經(jīng)常請(qǐng)一些教育專家來給培訓(xùn)者上課，或組織培訓(xùn)者去外地參觀學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，為有效地對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，必須采取合理的培訓(xùn)策略。在對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同，劃分成不同的層級(jí)，并根據(jù)不同的層級(jí)，采取相應(yīng)的培訓(xùn)模式，設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)內(nèi)容，從而提高培訓(xùn)的有效性，促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)教師的需求。

參考文獻(xiàn)：

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