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校本培訓(xùn)促教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

2016-06-21 10:10吳應(yīng)惠
關(guān)鍵詞:教師隊(duì)伍校本新課程

吳應(yīng)惠

【摘要】教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校永恒的主題,而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑是搞好校本培訓(xùn)?!敖處熓橇⑿V⑹桥d校之本”,作為教育最基層的單位,教師賴(lài)以生活工作的集體——學(xué)校而言,通過(guò)有系統(tǒng)、有步驟、有目的、形式多樣的、扎實(shí)有效的校本培訓(xùn),把他們組織起來(lái)成為一個(gè)自覺(jué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展群體,使之相互理解,相互信任,相互鼓勵(lì),相互合作,以促進(jìn)廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 教師發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)09-0120-01

學(xué)校的生存靠質(zhì)量,質(zhì)量的提高靠教師,靠一支具有較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍。一個(gè)學(xué)校較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍不是與生俱來(lái)的,也不是誰(shuí)給予的,是靠堅(jiān)持不懈的培養(yǎng),特別是靠以校為本的培訓(xùn)。

一、現(xiàn)狀和意義

1.教育的發(fā)展與改革離不開(kāi)教師。百年大計(jì),教育為本。進(jìn)入新世紀(jì)來(lái),教育被人們視為個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力、財(cái)富的源泉和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵,并被置于社會(huì)核心的地位。教育的發(fā)展離不開(kāi)教師,教育改革(特別是新課程改革)的成敗關(guān)鍵也在于教師。專(zhuān)家認(rèn)為:“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與,任何教育的改革都不可能成功”,這已成為國(guó)際社會(huì)不爭(zhēng)的共識(shí)。

2.我國(guó)教師教育(培訓(xùn))的現(xiàn)狀??v觀我國(guó)目前教師教育的現(xiàn)狀,國(guó)家非常重視教師隊(duì)伍建設(shè),把教師素質(zhì)的提高作為教育四大改革重點(diǎn)之一,推出了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”,積極探索新時(shí)期教師繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐, 提高教師素質(zhì),取得了很好的效果。但我們也必須看到,當(dāng)前的教師教育從整體來(lái)講還存在重學(xué)歷培訓(xùn),輕教師專(zhuān)業(yè)水平提高,重理論構(gòu)建,輕實(shí)踐探索的局面;就教師個(gè)體而言,還存在教師被動(dòng)發(fā)展、單一發(fā)展、自發(fā)發(fā)展而導(dǎo)致的教師發(fā)展主動(dòng)性不強(qiáng),無(wú)系統(tǒng)性,整體發(fā)展水平不高等問(wèn)題。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校永恒的主題?!敖處熓橇⑿V?、是興校之本”,作為教育最基層的單位,教師賴(lài)以生活工作的集體——學(xué)校而言,通過(guò)有系統(tǒng)、有步驟、有目的的、形式多樣的、扎實(shí)有效的校本培訓(xùn),把他們組織起來(lái)成為一個(gè)自覺(jué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展群體,使之相互理解,相互信任,相互鼓勵(lì),相互合作,以促進(jìn)廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、概念的界定

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 華東師大唐玉光博士認(rèn)為:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一概念,是把教學(xué)工作視為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè),把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵,從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。

校本培訓(xùn) 校本培訓(xùn)是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式之一,校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是近年來(lái)教育理論界和實(shí)踐界廣為關(guān)注的又一種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。校本培訓(xùn)是基于學(xué)校,在學(xué)校中進(jìn)行的培訓(xùn),是學(xué)校根據(jù)教育的特點(diǎn)和需要,從學(xué)校實(shí)際出發(fā),充分挖掘?qū)W校教育資源,有計(jì)劃、有組織、有步驟地對(duì)全校教師開(kāi)展的系列培訓(xùn),其宗旨是促進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)提高,以適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

三、途徑與措施

組建適合學(xué)校實(shí)際的校本培訓(xùn)模式,初步形成學(xué)校的教師培訓(xùn)體系。

(一)建立組織機(jī)構(gòu)。

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要部分,教師的質(zhì)量直接影響著教育的質(zhì)量。在培訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)校會(huì)發(fā)現(xiàn),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須要有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)來(lái)主持和負(fù)責(zé)。因此,學(xué)校要把課題實(shí)驗(yàn)與教師繼續(xù)教育結(jié)合起來(lái),成立以校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和課題主研人員為主要成員的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中心,由校長(zhǎng)直接擔(dān)任中心負(fù)責(zé)人,教導(dǎo)主任主持整體工作,負(fù)責(zé)學(xué)校師訓(xùn)和教研組的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)具體工作。

(二)完善保障機(jī)制。

首先,為教師提供物質(zhì)、精神和環(huán)境保障是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件。 通過(guò)努力,學(xué)校逐步要形成以“寬容與主動(dòng)、自信與信賴(lài)”為特征的“支持型氣氛。”管理者充分尊重、寬容教師,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師,放手依靠教師。

第二,學(xué)校把教師的培訓(xùn)與評(píng)級(jí)、考核、提拔、升職掛鉤,對(duì)積極參加校本培訓(xùn)的教師以及在培訓(xùn)中成績(jī)突出的老師,都給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。形成一種有利于教師自主發(fā)展的機(jī)制。

(三)制定教師發(fā)展規(guī)劃。

在校本培訓(xùn)過(guò)程中,特別是在新課程培訓(xùn)中,學(xué)校不僅要十分重視教師是否能夠準(zhǔn)確地理解和接受課改新思想、新觀念,并積極地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,真誠(chéng)地投入新課程的執(zhí)行和建設(shè)中,更重要的是引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)和反思中,關(guān)注自我的成長(zhǎng)和發(fā)展。

首先,重心下移、摸清底細(xì)。行政和部門(mén)工作人員深入教學(xué)第一線(xiàn),廣泛地聽(tīng)課,與教師共同做研究。在服務(wù)、交流、指導(dǎo)、檢查和督促的同時(shí),把關(guān)注教師在新課程改革中的適應(yīng)和提高作為重點(diǎn),比較真實(shí)的掌握教師的情況,特別是掌握每位教師的教學(xué)和思想現(xiàn)狀。

第二,幫助教師找準(zhǔn)自我。幫助教師認(rèn)識(shí)和反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為,并使他們明確:一個(gè)成熟的教師,不但能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為不斷進(jìn)行反思,在教育活動(dòng)中表現(xiàn)自身的價(jià)值,還必須能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)發(fā)展進(jìn)行終身的、全面的、整體的思考和探索。

第三,指導(dǎo)教師制訂并實(shí)施專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校通過(guò)對(duì)專(zhuān)家講座,經(jīng)驗(yàn)交流、個(gè)別談心、分層次座談、與他人交流、信息反饋、規(guī)定任務(wù)等形式,學(xué)校還專(zhuān)門(mén)分層次召開(kāi)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展座談會(huì),指導(dǎo)教師制訂并實(shí)施專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、過(guò)程與效果

(一)校本培訓(xùn)離不開(kāi)專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)

在開(kāi)展校本教學(xué)研究過(guò)程中,離不開(kāi)專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo),教學(xué)研究只能是低水平的重復(fù)。學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)研究的過(guò)程中,要積極尋求市、縣教科部門(mén)、進(jìn)修校、各級(jí)專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo),使學(xué)校的科研工作盡量少走彎路,盡快提高教師的理論水平和研究能力,提高學(xué)校教學(xué)研究的水平,促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

(二)管理者應(yīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的先行者和積極的支持者

在校本培訓(xùn)當(dāng)中,特別是在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校管理者和教師都面臨來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)等各方面的壓力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要首先明確地表示管理者應(yīng)當(dāng)走在改革的前列,對(duì)新課程中產(chǎn)生的問(wèn)題不是武斷地下結(jié)論,而是進(jìn)行討論和協(xié)商,管理者以參與的身份與教師平等地進(jìn)行課程研究,并且鼓勵(lì)教師闡明自己的新教育思想和教育方法。

(三)必須重視課程培訓(xùn)本身對(duì)教師的示范作用

新課程改革提出了一個(gè)重要的教育理念——“以人為本”。我們要求教師轉(zhuǎn)變角色,轉(zhuǎn)變師生關(guān)系,尊重學(xué)生的主體地位。為了使教師充分感受和理解這一新的教育理念,我們十分重視培訓(xùn)本身對(duì)教師的示范作用。

因此,學(xué)校主要應(yīng)采用平等參與的方式,引導(dǎo)教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn),在交流和分享中對(duì)新課程的理念和教學(xué)方法進(jìn)行探究。

總之,開(kāi)展校本培訓(xùn)必須從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出發(fā),根據(jù)教師的思想、業(yè)務(wù)水平及不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段,有重點(diǎn)、有針對(duì)性地采取切實(shí)可行的培訓(xùn)方式。

參考文獻(xiàn):

[1]《四川教育》2014年第五期。

[2]2013年10月參加國(guó)家教師培訓(xùn),重慶教育學(xué)院施麗紅的《校本研修的理論與實(shí)踐》講稿。

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