陳寧

【摘要】新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提出了新的要求，小學(xué)英語口語交際是一種雙向互動(dòng)的言語教學(xué)活動(dòng)，是新課標(biāo)改革的必然要求，小學(xué)英語教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需要。目的是培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，初步可以利用英語進(jìn)行簡單的交流和閱讀。教師在教學(xué)實(shí)踐中要探求好的實(shí)踐方法，真正的提高學(xué)生利用英語進(jìn)行閱讀和交流能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際 教學(xué)實(shí)踐 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0181-02

一、小學(xué)英語口語交際訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題

1.在當(dāng)前的小學(xué)英語口語交際訓(xùn)練中，還沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)生的年齡較小，語文、數(shù)學(xué)已經(jīng)占用了大量的小學(xué)生時(shí)間和精力，考試壓力、課程繁重，小學(xué)生擁有的自由時(shí)間只有零星半點(diǎn)，還被學(xué)生家長安排學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、跆拳道等，一些學(xué)生過早的接觸到網(wǎng)絡(luò)，家長工作忙疏于管教，或者根本不理解口語交際訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的重要意義，使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間來進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，或者錯(cuò)過學(xué)習(xí)口語交際的時(shí)機(jī)。家庭教育與學(xué)校教育的相對(duì)脫節(jié)，師德很難有一個(gè)協(xié)調(diào)的教學(xué)環(huán)境來供學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2.口語交際訓(xùn)練與生活和實(shí)際的口語交際環(huán)境相脫節(jié)

在日常生活中，英語的學(xué)習(xí)，更多的就是單詞和句子的重復(fù)背誦和閱讀。一些口語訓(xùn)練缺少實(shí)際的問題指導(dǎo)，教師和老師沒有引導(dǎo)到位，學(xué)生的口語訓(xùn)練十分盲目，不會(huì)的口語不知道主動(dòng)接觸和理解，對(duì)于課本和導(dǎo)學(xué)案中要求進(jìn)行口語練習(xí)的，想練就練，不想練直接當(dāng)作做過了，沒有人檢查學(xué)習(xí)成果。場景的設(shè)置脫離現(xiàn)實(shí)，不符合邏輯，讓學(xué)生無所適從，學(xué)生很難表現(xiàn)自己的真實(shí)情感，只會(huì)說課本上的套話，這也失去了口語交際訓(xùn)練的意義。

3.口語教學(xué)中，不注重思維上的邏輯性，教學(xué)目的不明確

教師教學(xué)中隨意性以及盲目性較大，不注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)問題很少有深入的分析，沒有創(chuàng)造性的題設(shè)，學(xué)生只會(huì)簡單的重復(fù)，在實(shí)際的口語交際訓(xùn)練中，存在只用漢語進(jìn)行低層次的聊天，而沒有涉及到英語的實(shí)際問題的情況。學(xué)生在實(shí)際的口語訓(xùn)練中，沒有得到老師的積極引導(dǎo)，組織語言的能力并沒有得到提高，英語單詞記憶低下，英語句式還是一竅不通，英語閱讀能力沒有實(shí)質(zhì)的提高。

二、強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的決策，提高學(xué)生閱讀能力

口語交際是小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中聽話和說話的進(jìn)一步發(fā)展，需要教師利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語之間的交流。英語的學(xué)習(xí)是“Practice makes perfect！”的過程，是熟能生巧的！所以口語訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)和提高小學(xué)生的英語閱讀能力和整體能力有著積極的意義。

1.教材的合理利用將極大地幫助學(xué)生完成口語交際訓(xùn)練?，F(xiàn)階段課堂訓(xùn)練仍然是口語交際訓(xùn)練的主要陣地，課堂使用的教材為山東科學(xué)技術(shù)出版社的小學(xué)英語教材，教材里有大量的口語訓(xùn)練的內(nèi)容，訓(xùn)練形式活潑，易于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。教師只要能夠真正的了解教材，充分的挖掘教材的深度和廣度，做到教材的合理利用，那么對(duì)孩子們的口語訓(xùn)練將有極大的益處。

教材中有一個(gè)圖片是一個(gè)小男孩和一只青蛙進(jìn)行對(duì)話，講的是喝橙汁還是喝牛奶。這就是教材中的對(duì)話的其中一部分，有提問，有回答，有著場景的設(shè)置。相對(duì)卡通的畫風(fēng)，也易于小孩子接受，激發(fā)他們探知小男孩到底與青蛙能夠說些什么。在這過程中，相對(duì)形象的畫風(fēng)，也可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到orange和milk，分別是橙子和牛奶，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高小學(xué)生的閱讀能力也有著積極的意義。

在這些插畫中有很多的對(duì)話，教材中還有一些英語小短文，要求學(xué)生在課堂中完成課文的復(fù)述，有利于學(xué)生對(duì)于英語單詞和句子的記憶，同時(shí)糾正小學(xué)生在讀英語時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)系口語交際的興趣。有趣的問題的設(shè)置，巧妙的設(shè)置場景，因?yàn)檎Z言通常是在場景中產(chǎn)生的。如上面談到的教材中的場景，小男孩到青蛙朋友家做客，青蛙朋友說“能給我一杯水嗎？”，想要一杯水喝，但是青蛙家沒有水，青蛙回答“沒有，有橙汁和牛奶”，青蛙會(huì)問“你要橙汁還是牛奶”，小男孩說“我喝牛奶”并解釋其原因。這些場景設(shè)置需要老師的發(fā)散性思維，需要老師有一定的創(chuàng)新能力，不能僅僅依靠課本?？梢岳脤?shí)物、利用多媒體等來構(gòu)建場景，激發(fā)孩子們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，積極的投入到英語口語的交際訓(xùn)練中去。

2.繪本教學(xué)在小學(xué)英語教育中也有著重要的意義。教材中有一類這邊是單詞另一面是圖片讓學(xué)生自己一一對(duì)應(yīng)。我們教材中的插圖，在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以利用繪本，提高學(xué)生產(chǎn)于的積極性，我們可以準(zhǔn)備有自行車汽車香蕉等各個(gè)物品的照片，用照片把漢字遮住，然后讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的對(duì)應(yīng)其英語單詞，當(dāng)學(xué)生把所有的對(duì)應(yīng)關(guān)系完成，我們可以揭開所有的照片，讓學(xué)生自己看到物品的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于整個(gè)課本的理解，學(xué)生對(duì)于教材也更加的有興趣，能夠起到更好的教學(xué)效果。

再利用教材中的插圖時(shí)，我們教師本身要對(duì)教材的插圖有著全面深刻的了解，能夠分清主插圖，明白故事的主體構(gòu)架，分析子插圖，弄清各個(gè)子插圖之間的聯(lián)系，和所要表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)于個(gè)別插圖，要重點(diǎn)講解的要講授給學(xué)生，同時(shí)老師在看這些插圖時(shí)可以有發(fā)散性思維，借助其他工具或者圖片多媒體，是教學(xué)效果更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃忠.有效提高小學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)嘗試[J].華章， 2012（4）.