徐健

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）24-0075-02

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不是對(duì)其他教育形式的簡(jiǎn)單模仿，甚至是照搬照抄，而應(yīng)是針對(duì)技能型人才的特點(diǎn)，建立體現(xiàn)職業(yè)教育自身規(guī)律的人才培養(yǎng)模式?！皟?yōu)才計(jì)劃”雖進(jìn)行了有益探索，也有一定的實(shí)踐效果，但只是職教改革的個(gè)案，且有院校自身偏好，能否學(xué)習(xí)借鑒，亟待深思。

首先，要理性看待。該培養(yǎng)模式最顯著的特征是“小班化、導(dǎo)師制”，優(yōu)勢(shì)是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而全面的個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于注重操作技能培養(yǎng)的職業(yè)教育某些專業(yè)而言，常常采用“師徒式”（目前正由傳統(tǒng)學(xué)徒制向現(xiàn)代學(xué)徒制轉(zhuǎn)變）的學(xué)習(xí)方式，這與“導(dǎo)師制”有相通的地方，但不能認(rèn)為這就是在培養(yǎng)“研究生”。這也從一個(gè)側(cè)面告訴我們，職業(yè)教育實(shí)踐成果需要用職業(yè)教育話語(yǔ)進(jìn)行表述，表明我國(guó)職業(yè)教育的理論研究還未能形成自身的話語(yǔ)體系。

其次，要批判學(xué)習(xí)。把高職生當(dāng)“研究生”培養(yǎng)的做法，是該校根據(jù)珠寶專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)做出的嘗試，是在遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上所實(shí)施的探究式教學(xué)改革，其內(nèi)核符合科學(xué)研究的“選擇研究―研究設(shè)計(jì)―搜集資料―整理分析―得出結(jié)果”基本過(guò)程。而以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的職業(yè)教育，其人才規(guī)格要與職業(yè)崗位要求對(duì)接。職業(yè)崗位的多數(shù)要求是相對(duì)明確的，尤其是那些以動(dòng)作技能為主的職業(yè)能力培養(yǎng)，更是要在明確的教學(xué)要求之下通過(guò)訓(xùn)練才能達(dá)成。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)雖然也可以采用研究性學(xué)習(xí)方式，但就培養(yǎng)過(guò)程看，更多的是采用“要求—示范—訓(xùn)練—達(dá)成”的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

第三，要合規(guī)探索。職教改革雖然可以借鑒其他教育類型的經(jīng)驗(yàn)，但職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了它有自身的發(fā)展規(guī)律。由此觀之，研究生與高職生的培養(yǎng)必然會(huì)在類型、層次、規(guī)格等方面有著不同的質(zhì)性規(guī)定。已有理論成果表明，以形成綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)教育，其培養(yǎng)方式更強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，不排斥“研究”，更多地以“行動(dòng)研究法”來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題。當(dāng)下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出“異彩紛呈，各具特色”的局面，萬(wàn)變不離其宗，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方向是立足與生產(chǎn)聯(lián)系密切這個(gè)特點(diǎn)，抓住產(chǎn)教融合、校企合作這個(gè)核心，構(gòu)建教育與生產(chǎn)部門協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，指向促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力形成的、理實(shí)一體化的開放合作育人方式。

（作者單位：江蘇省海安縣教育局）