戴林東

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）24-0076-01

這個案例其實是一個涉及課程發(fā)展取向和人才培養(yǎng)方向的高職教育課程開發(fā)問題。能夠體現(xiàn)校本教育文化特色的課程和教學，無論是推廣，還是借鑒，都首先要從校本實際出發(fā)，堅守高職教育使命，瞄準人才培養(yǎng)目標，更新思想，創(chuàng)新方法，以課程建設促教學發(fā)展，以教學質(zhì)量提人才素質(zhì)。

其一，課程目標科學定位。高職教育課程目標設計在體現(xiàn)高職人才全面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎上，應該突出以下幾方面價值取向：1.高等技術能力的應用。高職教育人才技能培養(yǎng)規(guī)格，應該是中職教育人才技能規(guī)格的延伸、拓展和拔高，以完成高等技術人才培養(yǎng)使命。與普通高等教育不同，它的課程目標定位在高級別、高水平應用性專業(yè)知識和技術能力的培養(yǎng)上。所以，高職教育要通過課程改革有效推進應用型教育教學發(fā)展。2.創(chuàng)業(yè)技術項目的實踐。高職教育面向企業(yè)、行業(yè)專業(yè)生產(chǎn)技術需求，在課程教學組織形式或方略上，實踐性要求更為迫切。高職教育項目課程實踐教學應當實現(xiàn)由“仿真”向“真實”轉(zhuǎn)型，做到“創(chuàng)業(yè)項目”與“學習項目”有機復合。3.專業(yè)技術問題的探究。高職教育課程問題設計要根據(jù)學生的學習特點和需求，按照實際項目合理分布，“交叉”“立體”有機組合。學生在項目課程的實踐性學習過程中積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，進而用自己的智慧去解決問題。

其二，課程內(nèi)容科學整合。在職業(yè)教育課程改革推動下，高職教育課程內(nèi)容力倡面向企業(yè)生產(chǎn)運行過程的項目引領、任務驅(qū)動等新課程建設模態(tài)，實踐性活動課程得到高度重視和大力推行。然而，在課程教學實施中能夠?qū)W生推向企業(yè)生產(chǎn)情境進行應用性實踐鍛煉的少之又少——主觀原因是教師的實踐活動教學組織能力不足；客觀上校內(nèi)的教學實訓場所（環(huán)境）沒有進行“基于工作過程”的仿真性徹底改造，“校企合作”還沒有深入到“產(chǎn)教結(jié)合”的層面。高職教育課程內(nèi)容建設的價值取向是，貼近企業(yè)實際需求，走進生產(chǎn)實踐領域，將學生置于真實的專業(yè)技術生產(chǎn)情境（環(huán)境），科學設計生產(chǎn)項目模塊組合體系，合理分布項目生產(chǎn)核心技術能力，由此讓學生能夠主動發(fā)現(xiàn)、探究掌握實際技術應用能力。用這樣的專業(yè)課程培養(yǎng)學生，就能實現(xiàn)“學習過程與生產(chǎn)過程合一”。無論是“研究生”式的培養(yǎng)，還是“工匠”式的培養(yǎng)，抑或“學徒”式的培養(yǎng)，在這樣的“實踐性活動課程”教學氛圍中，都能生發(fā)獨特的價值光芒。

（作者單位：江蘇省泗洪中等專業(yè)學校）