劉曉艷，韓立釗（西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院陜西咸陽(yáng)712082）

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從課程本質(zhì)透視非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求
——以西藏民族大學(xué)為例

劉曉艷，韓立釗
（西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院陜西咸陽(yáng)712082）

摘要：作為更高層次社會(huì)化的內(nèi)容，英語(yǔ)在碩士研究生的培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，而學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求則對(duì)該階段的教育質(zhì)量有著一定的影響。本文以西藏民族大學(xué)為例，圍繞英語(yǔ)課程本質(zhì)，從生源情況、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)等層面進(jìn)行調(diào)研分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)民族院校學(xué)生生源構(gòu)成雖然復(fù)雜，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程目標(biāo)的認(rèn)知明確，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)需求強(qiáng)烈，對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)需求卻較弱，對(duì)授課方式需求比較模糊。結(jié)果引發(fā)的啟示是民族院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)教育應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生需求，以語(yǔ)言知識(shí)能力提高為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)為核心，以思辨能力訓(xùn)練為根本，全面實(shí)踐英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：民族院校；非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)課程；學(xué)習(xí)需求

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程的加速，英語(yǔ)作為一門交際工具（tool）和國(guó)際語(yǔ)（English as International Language，EIL）在各行各業(yè)和對(duì)外交流中所起的重要作用愈發(fā)彰顯，這也表明了英語(yǔ)在我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的重要階段——碩士研究生階段教育的重要性。從1992年國(guó)家教育部頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）》到后期的正式稿以及修訂稿，我國(guó)研究生英語(yǔ)教育的宗旨始終強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和國(guó)際交流服務(wù)，為國(guó)家建設(shè)服務(wù)；強(qiáng)調(diào)研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，學(xué)以致用，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。大綱也從閱讀、寫譯、聽說(shuō)三個(gè)層面對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)碩士生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了描述：即培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說(shuō)能力。同時(shí)，大綱也指出這一階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到使學(xué)生能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。對(duì)聽、說(shuō)能力要求較高的專業(yè)可根據(jù)需要，加強(qiáng)聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)[1]。

然而，近年來(lái)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生教育的復(fù)雜性和特殊性也愈來(lái)愈明顯，主要體現(xiàn)在各學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)及其生源構(gòu)成。譬如普通高等院校和地方醫(yī)學(xué)、法律院校以及民族院校的專業(yè)特色和要求差異；211、985院校和地方普通院校以及民族院校的生源質(zhì)量差異，各民族院校民族生比例差異等。此外，行業(yè)對(duì)所需人才的要求不僅大為提高，亦愈發(fā)細(xì)化。用人單位在招聘人才時(shí)除了要求有各種證書外，還會(huì)對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行相關(guān)專業(yè)口譯、筆譯測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容由語(yǔ)言基本功逐漸演變?yōu)檎Z(yǔ)言運(yùn)用能力和思辨能力，更加凸顯了英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)：即學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，而應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)言的運(yùn)用層面，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)統(tǒng)一體[2]（p11）。

對(duì)于民族院校而言，其生源質(zhì)量和生源構(gòu)成的復(fù)雜化和特殊化是不言而喻的。決定了其這一階段英語(yǔ)課程教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)充分了解學(xué)生生源對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的需求，使課程的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)對(duì)象需求緊密結(jié)合，盡可能做到既兼顧學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，也兼顧到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，最大限度滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。本文以西藏民族大學(xué)為例，從學(xué)生生源構(gòu)成實(shí)際出發(fā)，以問卷調(diào)查和訪談研究為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式為切入點(diǎn)，圍繞英語(yǔ)課程教學(xué)的活動(dòng)本質(zhì)，對(duì)民族院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求展開討論，以期為高層次人才培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程改革和課程體系優(yōu)化提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

研究依據(jù)碩士研究生教學(xué)大綱要求以及課程教學(xué)體驗(yàn)，以西藏民族大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生為對(duì)象，自行設(shè)計(jì)了《西藏民族大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)調(diào)查問卷》量表和訪談提綱。問卷由三大部分32個(gè)題項(xiàng)組成。第一部分為個(gè)人基本情況，包括學(xué)生所在年級(jí)、性別、入學(xué)時(shí)年齡段、本科就讀大學(xué)類型、所學(xué)專業(yè)類型、入學(xué)時(shí)身份、英語(yǔ)水平、自我評(píng)價(jià)、英語(yǔ)技能掌握情況9個(gè)方面。第二部分從課程教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)五個(gè)維度，通過(guò)21個(gè)題項(xiàng)對(duì)目前西藏民族大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求展開調(diào)查。問題回答采用Likert的五級(jí)量表形式，分為“完全同意”、“比較同意”、“不清楚”、“不太同意”、“完全不同意”，分值依次為：5、4、3、2、1。第三部分通過(guò)兩個(gè)開放式問題調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的最大問題和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的需求和建議。訪談主要涉及三個(gè)方面問題：一是學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和需求，二是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的建議，三是對(duì)課程考核評(píng)價(jià)體系的看法。

研究共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷220份，回收216份，有效問卷213份，有效率為96.82％。

問卷數(shù)據(jù)經(jīng)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果表明問卷總信度（Cronbach’s Alpha）為0.830，可信度較高。在效度檢驗(yàn)中，KMO與Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果為0.800（p＜0.001），因素分析結(jié)果表明該問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，又對(duì)6名女生、4名男生進(jìn)行了深度訪談。因此，樣本基本能代表和反映西藏民族大學(xué)碩士研究生公共英語(yǔ)課程體系及課程教學(xué)的總體情況。

三、結(jié)果與討論

（一）基本情況

1、生源構(gòu)成

在調(diào)查回收的213份有效問卷中，一年級(jí)學(xué)生為136人，占總?cè)藬?shù)的63.8％，二年級(jí)學(xué)生77人，占總?cè)藬?shù)的36.2％；男生71人，占33.31％，女生142人，占66.7％；應(yīng)屆畢業(yè)生124人，占總?cè)藬?shù)的58.2％，往屆生72人，占33.8％，在職生17人，占8.0％；此外，學(xué)生年齡跨度較大。其中20-24歲140人，占65.7％，25-29歲為67人，占31.5％，30-40歲6人，占2.8％；文科學(xué)生居多，占總?cè)藬?shù)的93％，理工科學(xué)生僅占7％?？梢妼W(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜。

2、生源質(zhì)量

調(diào)查中絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)于二類本科院校，占總?cè)藬?shù)的70.4％，一類本科僅有15人，占7.1％，三類本科41人，占19.2％，高職高專7人，占3.3％。通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的33人，占15.5％，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的123人，占總?cè)藬?shù)的57.7％，另外有1人通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，6人通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試，未通過(guò)任何英語(yǔ)水平考試的有50人，占23.5％。學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)大部分為一般，占總?cè)藬?shù)61.0％，另有32.4％的人覺得自己水平差，甚至是很差，僅有6.6％的人對(duì)自己英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)為好。大部分學(xué)生認(rèn)為目前他們急需提高的英語(yǔ)基本技能為聽力和口語(yǔ)能力，分別占到總?cè)藬?shù)的65.％和63.4％，其次是寫作、翻譯和閱讀，所占比例依次是51.6％、44.1％、43.7％。說(shuō)明生源質(zhì)量相對(duì)較低。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

1、目標(biāo)需求

問卷通過(guò)4個(gè)題項(xiàng)調(diào)查學(xué)生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知。涉及語(yǔ)言基本技能、語(yǔ)言綜合能力以及人文知識(shí)素養(yǎng)。結(jié)果顯示：學(xué)生的目標(biāo)需求首先是提高語(yǔ)言交際綜合能力，其次是加強(qiáng)人文知識(shí)素養(yǎng)，再次是強(qiáng)化鞏固聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能，寫作和翻譯能力的培養(yǎng)位于最后。數(shù)據(jù)體現(xiàn)在有95.3％的學(xué)生（m=4.5493）認(rèn)為該階段英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)言交際綜合能力為目標(biāo)，92.5％的學(xué)生（m=4.4977）贊成教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生人文知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)，89.7％的學(xué)生（m=4.3427）認(rèn)為應(yīng)繼續(xù)鞏固聽、說(shuō)、讀、寫、譯基本技能。由此可見學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程目標(biāo)認(rèn)知明確。具體見表1。

表1:目標(biāo)需求

表2:內(nèi)容需求

2、內(nèi)容需求

調(diào)查通過(guò)8個(gè)題項(xiàng)從聽說(shuō)、閱讀、寫作、翻譯幾個(gè)方面有比較地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的需求進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：在聽說(shuō)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生更多期望以一般性題材和日常會(huì)話訓(xùn)練為主（m=4.3474），而不是以新聞、學(xué)術(shù)會(huì)議內(nèi)容為主（m=3.2676）。在閱讀學(xué)習(xí)方面，學(xué)生對(duì)一般性題材和報(bào)紙雜志閱讀需求（m=3.9484）高于對(duì)學(xué)術(shù)文章的閱讀需求（m= 3.9014）。對(duì)于寫作訓(xùn)練，大部分學(xué)生（m=3.81）認(rèn)為應(yīng)以一般文體寫作訓(xùn)練為主。對(duì)于翻譯訓(xùn)練，學(xué)生也是比較偏向一般性題材的文章翻譯訓(xùn)練（m= 3.7371），而非學(xué)術(shù)論文題材（m=3.1925）。這一結(jié)果與訪談結(jié)果基本一致。在接受訪談的10名學(xué)生中，只有2名學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課程應(yīng)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)性內(nèi)容緊密結(jié)合，而其他學(xué)生仍然認(rèn)為該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容主導(dǎo)應(yīng)是語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力和思辨能力的需求不是很強(qiáng)烈。這種情況說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)存在偏差。具體見表2。

3、方法需求

研究從傳統(tǒng)的全英文授課、多媒體輔助下的漢英結(jié)合授課、外教授課、分層次授課四個(gè)方面對(duì)學(xué)生所期望的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查。其中80.3％的學(xué)生（m=4.0329）認(rèn)為英語(yǔ)課程應(yīng)采取多媒體輔助下的漢、英結(jié)合方式授課，78.4％的學(xué)生（m=4.13）希望聘請(qǐng)外教上課。值得注意的是，期望外教授課的學(xué)生占比低于多媒體輔助下的漢、英結(jié)合方式，但平均值（m=4.1268）卻高于后者（m=4.03），原因在于有11.3％的學(xué)生對(duì)是否聘請(qǐng)外教授課的需求持不清楚的態(tài)度，同樣也有12.2％的學(xué)生、11.7％的學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)和全英文方式授課不是非常清楚。整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)授課方式的需求不是很明確。具體見表3。

4、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)需求

對(duì)于課程設(shè)置和評(píng)價(jià)認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果集中為兩類情況。一類為76.0％的學(xué)生（m=3.82）贊成把英語(yǔ)課程設(shè)置為必修課加選修課。83.1％的學(xué)生（m=4.03）贊成課程評(píng)價(jià)應(yīng)采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。另一類為學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的把英語(yǔ)課程設(shè)置為必修課的做法、傳統(tǒng)的單一性的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式以及目前的使用教材看法分歧較大。這一結(jié)果與訪談結(jié)果完全一致。訪談的10名學(xué)生中，9名學(xué)生贊成課程評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化的終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，建議課程設(shè)置應(yīng)為必修課和選修課相結(jié)合，目前使用教材內(nèi)容比較單一。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)多元化的過(guò)程。具體見表4.

5、開放式問題調(diào)查

表3:方法需求

表4:課程設(shè)置和評(píng)價(jià)需求

此部分主要調(diào)研學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所面臨的最大問題和對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的其他需求和建議。通過(guò)分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)中的最大問題仍然是聽力和口語(yǔ)基本技能，分別占到被試學(xué)生總?cè)藬?shù)的37.6％和39.0％。對(duì)于課程其他方面的需求和建議主要集中在語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)、課程的授課方式和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。分別占被試學(xué)生總?cè)藬?shù)的31.5％、20.1％、19.7％。此外，學(xué)生也對(duì)讀、寫、譯技能和課時(shí)以及使用的教材提出了一些建議。值得注意的是45.1％的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)中最大的困難是諸如語(yǔ)法、詞匯等非常具體的問題，34.7％學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、言談舉止、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力培養(yǎng)等方面提出建議，所占比例均比較高。詳見表5。這種情況在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)也比較明顯。比如訪談時(shí)學(xué)生談到高考時(shí)有些省份無(wú)聽力部分，所以高中階段就放棄了聽力訓(xùn)練。進(jìn)入大學(xué)后，因大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試聽力部分分值較高，為此一直進(jìn)行聽、說(shuō)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，但效果甚微。到研究生階段，雖然也知道研究生階段英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和思辨能力，做到學(xué)以致用，但還是覺得聽說(shuō)能力培養(yǎng)比較重要。由此說(shuō)明學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的需求和要求雖然比較明確和廣泛，但同時(shí)也比較膚淺和模糊。

表5：開放式問題結(jié)果統(tǒng)計(jì)

三、結(jié)論

通過(guò)以上討論分析，研究有以下主要發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知明確。調(diào)查結(jié)果顯示：關(guān)于課程目標(biāo)調(diào)研題項(xiàng)中平均值位于前三位的（m=4.55；m=4.50；m=4.34）分別是提高語(yǔ)言交際綜合能力、增強(qiáng)人文知識(shí)素養(yǎng)和鞏固聽、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言基本技能。結(jié)果與《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》的規(guī)定基本吻合。學(xué)生對(duì)必修課和選修課相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)認(rèn)知的高度統(tǒng)一同樣佐證了這一結(jié)果。（2）學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的需求較強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)批判性思維能力的需求較弱。結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的需求仍然停留在一般性題材的聽說(shuō)、閱讀、寫作和翻譯技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上（4.35≧m≧3.74），對(duì)學(xué)術(shù)論文及相關(guān)題材文章學(xué)習(xí)和研究的需求較低（3.27≧m≧3.19），表明學(xué)生雖然對(duì)該階段的培養(yǎng)目標(biāo)有著非常明確的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于目標(biāo)中提出的使學(xué)生能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究未真正領(lǐng)悟和理解，因此在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知上出現(xiàn)偏差。（3）學(xué)生對(duì)授課方式的需求比較模糊。在對(duì)授課方式調(diào)查的四個(gè)題項(xiàng)中，無(wú)論是均值最高的希望外教授課（m=4.13），還是均值最低的全英文授課（m=3.10）方式，持不清楚態(tài)度的學(xué)生比例都比較高，分別為11.3％；11.7％，而對(duì)于采取分層次授課的方式，持不清楚態(tài)度的學(xué)生比例更高，達(dá)到12.2％。由此可見，學(xué)生對(duì)授課方式的需求只局限在主觀看法上，并未真正明白自身的實(shí)際需求。

本次研究得到的啟發(fā)是：民族院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)使教師全方位了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，領(lǐng)悟英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)本質(zhì)，從而對(duì)該階段英語(yǔ)課程目標(biāo)和教學(xué)及其評(píng)價(jià)等層面實(shí)現(xiàn)真正意義上的認(rèn)知和理解。其次，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性和針對(duì)性功能。學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)烈需求，對(duì)授課方式等需求的認(rèn)識(shí)模糊，說(shuō)明盡管研究生階段屬于高層次人才培養(yǎng)階段，但民族院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的需求以及語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較弱已是不爭(zhēng)之事實(shí)。所以，課程教學(xué)應(yīng)圍繞課程本質(zhì)，緊扣學(xué)生實(shí)際，既要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)，也要輔助學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，民族院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以批判性語(yǔ)言意識(shí)和思辨能力培養(yǎng)為根本。民族院校學(xué)生的專業(yè)方向具有一定的獨(dú)特性，學(xué)生在利用英語(yǔ)這一工具學(xué)習(xí)和研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)和技術(shù)時(shí)必須既具備語(yǔ)言知識(shí)，也具備相應(yīng)的批判性思維意識(shí)和思辨能力，二者結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的恰當(dāng)領(lǐng)悟和發(fā)揚(yáng)光大。

總之，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)統(tǒng)一體，研究學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求是這一統(tǒng)一體中的重要環(huán)節(jié)。民族院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生教育的獨(dú)特性決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求也同樣具有一定的特殊性。為此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生需求，以語(yǔ)言知識(shí)能力提高為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)為核心，以思辨能力訓(xùn)練為根本，全面實(shí)踐英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)本質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》編寫組.碩士/博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2003.

[2]劉煒.英語(yǔ)課程教學(xué)的活動(dòng)本質(zhì)論[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2005（4）.

[責(zé)任編輯趙家紅]

[校對(duì)康桂芳]

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-8388（2016）02-0148-05

收稿日期：2016-01-16

作者簡(jiǎn)介：劉曉艷（1966-），女，陜西眉縣人，現(xiàn)為西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和少數(shù)民族英語(yǔ)教育。

基金項(xiàng)目：本文系西藏自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“西藏民族學(xué)院碩士研究生公共英語(yǔ)課程體系改革研究”（項(xiàng)目號(hào)：2013ZJJG24）的階段性成果。