李建強(qiáng)

摘 要： 目前，大家都在探索教學(xué)有效性的方式方法。在教學(xué)有效性方面還存在這樣那樣的爭(zhēng)論，有的老師認(rèn)為，教學(xué)有效性集中體現(xiàn)在最終的考試成績(jī)上，考試成績(jī)好的，教學(xué)自然效率高，反之，考試成績(jī)不理想，怎么說(shuō)教學(xué)效率也不能算高。而另外的老師則認(rèn)為，在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，單單拿考試成績(jī)衡量教學(xué)的有效性顯得有些偏頗，而作者應(yīng)該從學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高方面衡量教學(xué)有效性。作者認(rèn)為，在當(dāng)前教育大變革的時(shí)代背景下，存在這樣的爭(zhēng)論十分正常。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德教學(xué) 有效閱讀 有效提問(wèn) 有效激勵(lì)

目前，大家都在探索教學(xué)有效性的方式方法。在教學(xué)有效性方面還存在這樣那樣的爭(zhēng)論，比如，有的老師認(rèn)為，教學(xué)有效性集中體現(xiàn)在最終考試成績(jī)上，考試成績(jī)好的，教學(xué)自然效率高，反之，考試成績(jī)不理想，怎么說(shuō)教學(xué)效率也不能算高。而另外的老師則認(rèn)為，在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，單單拿考試成績(jī)衡量教學(xué)的有效性顯得有些偏頗，我們更應(yīng)該從學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高方面衡量教學(xué)有效性。筆者認(rèn)為，在目前教育大變革的時(shí)代背景下，存在這樣的爭(zhēng)論，十分正?！，F(xiàn)就這一話題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

就思想品德學(xué)科來(lái)講，我想教學(xué)的有效性應(yīng)該從兩個(gè)維度進(jìn)行衡量，一個(gè)是考試成績(jī)，一個(gè)是綜合素質(zhì)。我一直認(rèn)為這兩個(gè)方面不是矛盾的，而是相互統(tǒng)一的。一個(gè)綜合素質(zhì)高的學(xué)生，在考試中應(yīng)該有比較出色的表現(xiàn)。因此，我在教學(xué)中，就側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)呢？我主要從以下三個(gè)方面入手。

一、注重對(duì)教材的有效閱讀

河北省實(shí)行考卷考試已經(jīng)有十多年了，考試試題的命制越來(lái)越注重學(xué)生綜合能力的考查。既然是開(kāi)卷開(kāi)始，那么，一切試題就不能在教材上簡(jiǎn)單地找到答案。否則，我們的開(kāi)卷開(kāi)始就失去考試的意義，無(wú)法真正測(cè)試出學(xué)生的實(shí)際水平和能力。在應(yīng)對(duì)開(kāi)卷考試的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往忽視對(duì)試題材料的深閱讀，粗粗看過(guò)材料后，瀏覽一遍設(shè)問(wèn)就開(kāi)始翻書(shū)，或者開(kāi)始寫(xiě)答案。這樣下來(lái)，學(xué)生的成績(jī)總提不上去。針對(duì)這一問(wèn)題，我在教學(xué)中特別注重學(xué)生對(duì)教材的有效閱讀能力的培養(yǎng)。

比如，對(duì)于剛剛升入九年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，在講新課之前，我一般先讓學(xué)生拿出教材，讓大家研究教材的目錄。首先讓學(xué)生了解教材的大致情況，如這本教材一共分為幾個(gè)單元（九年級(jí)人教教材分為四個(gè)單元，依次為：第一單元，承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)；第二單元，了解祖國(guó)，愛(ài)我中華；第三單元：融入社會(huì)，肩負(fù)使命；第四單元，滿懷希望，迎接明天），然后揣摩這幾個(gè)單元之間的邏輯關(guān)系，隨后我讓學(xué)生再細(xì)一步，看看每個(gè)單元各自包括幾課，每一課的課題又分別是什么，通過(guò)這樣的工作，目的是讓學(xué)生在腦子里建立一個(gè)大致的網(wǎng)絡(luò)框架。

通過(guò)這樣的教學(xué)，我就告訴學(xué)生一種有效的閱讀方法，即先粗讀，再細(xì)讀的方法，掌握這樣的方法后，我們?cè)賾?yīng)對(duì)開(kāi)卷考試就不那么難。對(duì)于一道試題，我們先要粗讀一遍，了解其大意，然后進(jìn)行細(xì)讀，具體就是將試題的材料分為幾個(gè)有機(jī)部分。技巧就是通過(guò)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)區(qū)分。一般按句號(hào)，一個(gè)句號(hào)就是一層意思，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我們就能全面解讀材料，而不會(huì)忽略任何一個(gè)有用的信息。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練以后，學(xué)生在應(yīng)對(duì)開(kāi)卷考試方面的能力大大提高。

二、明確課堂上的有效提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種常用的教學(xué)手段。曾經(jīng)在素質(zhì)教育的探索過(guò)程中，還曾產(chǎn)生過(guò)問(wèn)題教學(xué)模式，就是一堂課以問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)，不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考的一種教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，提出問(wèn)題的質(zhì)量關(guān)乎教學(xué)有效性。因此，我在課堂教學(xué)中特別注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)每一個(gè)問(wèn)題都能觸發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和回答，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。比如，在教學(xué)過(guò)程中我就很少用“是不是呀”“對(duì)不對(duì)呀”這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題基本屬于無(wú)效提問(wèn)，我們提問(wèn)的問(wèn)題必須有明確的指向性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考才行。對(duì)于“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”的問(wèn)題，很多學(xué)生可能就會(huì)不走腦子地做出回答，達(dá)不到提問(wèn)的效果，這樣也就大大影響整堂課的教學(xué)效果。

另外，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生有了不懂的問(wèn)題，在向老師提問(wèn)時(shí)，也特別注意提出問(wèn)題的指向性和有效性，這樣的提問(wèn)方式就大大提高學(xué)生的思考能力，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，在應(yīng)對(duì)我省的開(kāi)卷考試中十分有益。

三、有效激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

在每一堂課上，我們要對(duì)每一位學(xué)生都充滿期待，讓學(xué)生感到老師是值得信任的人，當(dāng)學(xué)生圓滿回答某一個(gè)問(wèn)題之后，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定。例如，在思想品德小論文教學(xué)中，用充滿欣賞的語(yǔ)氣朗讀學(xué)生范文，用贊美的語(yǔ)言講解學(xué)生小論文的邏輯、語(yǔ)言與條理，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。還可以開(kāi)展互評(píng)、互改、小組評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，目的在于以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)老師的激勵(lì)，或者同學(xué)的互評(píng)互議，營(yíng)造各抒己見(jiàn)的課堂氛圍，在這個(gè)氛圍里，學(xué)生會(huì)享受到民主，體會(huì)到和諧，同時(shí)會(huì)發(fā)展個(gè)體能力，張揚(yáng)個(gè)體，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)好思想品德課的自信心。

總之，提高思想品德課堂教學(xué)有效性是一個(gè)過(guò)程，是有心教學(xué)的總結(jié)，更是一種教學(xué)理念。它所關(guān)注的不僅是傳播思想品德知識(shí)，更是學(xué)生智慧的發(fā)展。政治教師必須樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為根本的教學(xué)觀，把思想品德教學(xué)看做是和學(xué)生的對(duì)話，是對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的溝通，是和學(xué)生共同合作、共同享受、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)展提供空間平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)思想品德，實(shí)現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的有效性。