王國友

摘 要： 隨著教育信息化的迅速發(fā)展，微課開始引入教學中，它將成為一種新的教學模式和學習方式。本文主要針對中職教學中傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀和微課教學意義進行分析，并從學生課前、課堂、課后三方面闡述如何將微課與傳統(tǒng)教學有效結合。

關鍵詞： 微課 中職傳統(tǒng)教學 有效結合

當今我國正在大力發(fā)展教育信息資源建設，為了適應這一趨勢，各學校、各專業(yè)課教學都必須進行一定程度的改革才能跟上改革步伐。而中職教學主要是培養(yǎng)學生的技術、技能，所以數(shù)字化“微”時代中“微課”成為我國教育技術信息化發(fā)展的重點和熱點，它將成為一種新的教學模式和學習方式。在微課不斷發(fā)展的過程中，有人提出質疑：“微課是否可以取代中職傳統(tǒng)教學呢？”我認為要想解決這個困惑必須弄清以下幾個問題：

一、如何正確理解微課

顧名思義，微課，指微小的課程，同時微課是對一個完整知識點的講解。它以視頻作為主要載體，記錄教師對某一個知識點（重點、難點、疑點）或者教學環(huán)節(jié)展開的教學活動。微課，首先是“課”，除了以“微視頻”為核心外，還應包括與之相對應的“微教案”、“微課件”、“微點評”等支持和擴展性教學資源。

二、中職傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)在中職校學生生源情況不理想，因此學生普遍存在學習基礎差，厭學情緒重、我約束力弱等現(xiàn)象，客觀上造成教學組織管理難度大。中職教學現(xiàn)狀如下：

1.教師是教學活動的中心。

教師在課堂上生動的講解與表述有利于調動學生積極性，師生之間的感情交流對學生在課堂上集中注意力、活躍思維、增強學習興趣均有直接影響。同時，傳統(tǒng)教學主要靠教師口頭講解和板書傳授知識，書寫板書往往會占用大量課堂時間，尤其是繪制復雜的圖表，不僅需要大量時間，而且增加教師板書的難度，往往影響教學效果。

2.教學中的個體差異性問題較突出。

教學過程中，雖然教師給出了明確的學習內容和要求，但是如果缺乏適當?shù)闹敢瑒t學生將對所學內容無從下手。由于學生的基礎和接受能力存在差異，個別輔導不能面面俱到，因此嚴重影響教學質量。

3.學生學習缺乏主動性。

在傳統(tǒng)教學模式下，學生通過教師的傳授被動接受，這種被動接受知識的方式，導致學生養(yǎng)成不愛動腦、不愛問、不想問的習慣，這種方式束縛了學生的思維發(fā)展，使學生的主動性漸漸喪失。

三、微課在中職教學中的意義

1.促進了師生互學互動、教學相長。

以問題為核心，針對有價值的教學小課題，組織教師與教師、教師與學生之間共同探索、集體攻關，深入解決教學中遇到的問題。同時微課設計需要教師與學生積極交流，共同探討，教師提供相關專業(yè)知識與教學流程，學生提供不同研究角度與思維方法，各施所長，互助互利，共同提高。

2.有利于中職生自主學習能力的培養(yǎng)。

微課教學形式短小、針對性強、內容翔實且表現(xiàn)形式豐富，對于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣具有重要作用。隨著網絡通訊的發(fā)展與手機的普及，中職生能夠使用微課進行自主學習。微課教學中的議題與重點都是針對學生學習中遇到的疑難問題而設計，非常適合學生自學。時間與地點均可自由選擇，只要學生有學習愿望就可以進行自主學習、參與合作探究學習，品嘗學習成果，從而對課堂學習產生濃厚興趣。

3.有利于師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中職課堂教學中，微課的使用可以提高教學課題研究的高效性，教師與學生搭建一個積極探尋有用的設計方案的平臺，從而促進中職教育教學實踐不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)通過教學研究改進教學實踐的目標。反過來，微課的使用又進一步驗證設計方案的正確性與科學性，促進教師與中職生不斷探討、總結、歸納與提高，實現(xiàn)教師與學生的再創(chuàng)新。

四、傳統(tǒng)教學與微課的有效結合，提高教學效率

1.將傳統(tǒng)教學與微課在課堂學習中進行有效穿插，吸引學生學習注意力。

據統(tǒng)計，一般人的注意力集中時間在10分鐘左右。如果教師在課堂上一味地用板書講授，會缺乏興趣，從而使學生注意力分散，那么我們可以在教學過程中將微課穿插進來，這樣既可以讓課堂教學形式、內容更豐富，又可以讓學生更輕松地學習，捕捉學生的注意力，實現(xiàn)課堂時間的使用效率得到優(yōu)化，提升整堂課的效率。

2.用微課補充傳統(tǒng)教學的課后學習，鞏固所學知識

教學中，教師所講的知識點有時比較抽象，如果使用傳統(tǒng)教學方法更難理解，這時我們可以借助微課形式，把難于理解的內容制作成微課，以供學生課后隨時學習。另外，為了節(jié)約時間和增強教學效果，可以將復雜的圖標、圖形及技能操作視頻做成微課，讓學生課后進行預習或復習，從而將學生的課后時間充分利用起來，提升學習效率。

3.利用信息化手段使微課無處不在，實現(xiàn)隨時隨地學習。

當今社會信息化發(fā)展突飛猛進，而信息化教學手段更是層出不窮，學生大部分都是“90后”，追求個性與自由，接受知識能力強，他們對傳統(tǒng)教學模式已經不再適應，更喜歡多樣的教學模式、不拘一格的學習形態(tài)，所以，隨時隨地地學習才是他們的最愛。而實現(xiàn)這一功能的正是微課模式，由于微課具有主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點，方便隨時學習，因此我們將微課教學融入傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中，并進行有效組織，最終以視頻形式呈現(xiàn)，并利用信息化平臺將其上傳并發(fā)布，供學習者觀看、下載，隨著智能手機、平板電腦等移動設備的普及，這種在線視頻學習為學生提供了靈活自主的移動化網絡學習體驗。

微課教學是教學改革和網絡時代學習碎片化需求的產物，在中職學校教學中，應將微課教學與傳統(tǒng)教學相結合，從而在促進信息技術與教育改革的深度融合中發(fā)揮更大作用。

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