陳雪玲

摘 要： 隨著新課改不斷實施，初中生物教學(xué)越來越受到重視。生物是初中階段學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)課程，綜合了實驗和理論教學(xué)，但是迫于應(yīng)試教育的壓力，實驗教學(xué)往往被教師忽略，使現(xiàn)階段生物教學(xué)問題較多。因此，為更好地提高初中生的生物學(xué)習(xí)能力和實驗基本技能，本文對實驗教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，以更好地促進(jìn)初中生成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中生物 實驗教學(xué) 教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出生物實驗教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，教師在教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)作用。目前常用的實驗教學(xué)方法主要是教師演示實驗和學(xué)生自主實驗，內(nèi)容涉及生物課本上要求的實驗部分和很多語言難以描述的知識，主要以教師演示為主，難免存在弊端。

一、初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實驗教學(xué)觀念落后，教學(xué)作用不明顯。

雖說新的生物教材增加了很多實驗探究知識，但是受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動依然以應(yīng)試教育為出發(fā)點，即中考涉及實驗內(nèi)容教師重點講解，其他內(nèi)容大多一帶而過。首先是教師的實驗教學(xué)觀念落后，甚至很多學(xué)校沒有配備齊全相應(yīng)的實驗器材和設(shè)備，教師只好采用其他形式演示或者直接講述實驗，而沒有使學(xué)生體驗到實驗的樂趣；其次是學(xué)生參與實驗的機(jī)會偏少，在教師要求不高的前提下，很多學(xué)生只是草草記住實驗步驟和實驗結(jié)果，而不理解實驗的基本原理，長此以往，難免降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。最后是生物實驗教學(xué)作用不明顯，很多實驗還沒有進(jìn)行時，教師就已經(jīng)給出了實驗結(jié)論，學(xué)生體會不到做實驗的樂趣，難以真正獲取知識。

2.課程安排比較單一，演示實驗過多。

現(xiàn)階段初中生所做的生物實驗主要是驗證性實驗，即只需要學(xué)生驗證給出的實驗結(jié)果是否正確就可以，難免使實驗課程安排乏味和單一。首先是實驗?zāi)Ｊ讲缓侠恚@種沒有懸念的驗證性實驗與初中生活潑好動、好奇心較重的心理發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重不符，長此以往容易造成學(xué)生的逆反心理；其次是課程安排單一，教師不注重學(xué)生實驗過程，這樣的實驗教學(xué)容易固化初中生的思維，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾魈骄磕芰?。最后是生物教師在教學(xué)過程中采取的演示實驗過多，甚至很多教師以演示實驗為主，學(xué)生的實驗?zāi)芰Ω緹o法提升。

3.實驗評價機(jī)制落后，學(xué)生積極性不高。

生物實驗教學(xué)一般是由生物教師和實驗室教師一起對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)的，只要學(xué)生參加了生物實驗課程，大多數(shù)情況下教師都會算學(xué)生實驗課程通過，很少真正關(guān)注學(xué)生的實驗情況。同時很多實驗課程是由學(xué)生以小組形式參加的，有些學(xué)生存在偷懶心理，要么走形式，要么假裝做實驗，比較懶惰，再加上教師投注的精力較少，學(xué)生的積極性一直不高。此外，目前有很多地區(qū)的學(xué)校沒有開設(shè)實驗課程考試，僅通過筆試形式對學(xué)生進(jìn)行生物課程考核，嚴(yán)重違背新課改下對學(xué)生生物水平和能力的要求，甚至培養(yǎng)了很多書呆子，根本達(dá)不到社會對人才的要求。

二、生物教學(xué)中實驗教學(xué)的解決策略

1.更新實驗教學(xué)觀念，重視實驗教學(xué)功能體現(xiàn)。

首先教師在實驗教學(xué)過程中要樹立正確觀念，生物實驗與生物課程是相輔相成的，而且初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和動手操作能力，教師應(yīng)該以初中生的求知欲和好奇心為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的實驗?zāi)芰筒僮髂芰槟康?，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。其次在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生真正融入實驗教學(xué)過程中，獲取實驗的樂趣。這就要求教師多給學(xué)生實驗機(jī)會，爭取每個學(xué)生都能參與到實驗過程中，同時教師鼓勵學(xué)生書寫實驗感受和想法，實驗日記不僅應(yīng)包括實驗步驟、實驗過程中的注意事項，還應(yīng)包括學(xué)生自身的想法和感觸等，以便教師進(jìn)一步了解學(xué)生，隨時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題隨時解決問題。最后是教師重視實驗教學(xué)功能的體現(xiàn)，即多安排一些探究性實驗，學(xué)生事先不清楚實驗的結(jié)果，同時在小組實驗過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立明確的分工，避免一些學(xué)生存在偷懶心理。如通過顯微鏡觀察時，教師可以安排學(xué)生觀察不同動植物細(xì)胞，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)糾正觀察結(jié)果。

2.適當(dāng)增加實驗課程安排，理論和實踐相結(jié)合。

受到應(yīng)試教育的壓力，很多學(xué)校把教學(xué)主要精力放在語數(shù)外課程的安排上，而忽視生物等副科的教學(xué)安排，使生物課程教學(xué)任務(wù)量大、時間緊湊，教師對待實驗課程明顯有些力不從心。

首先是增加實驗課程，提高實驗課程在生物課程中所占比例，教師在簡單講解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主完成一些探究實驗，同時鼓勵他們記錄實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，對于實驗中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行積極探討，然后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識講述。這種看似浪費時間的教學(xué)模式，實則加深了學(xué)生的印象，鞏固了所要學(xué)習(xí)的生物知識，往往能達(dá)到事半功倍的效果。其次是教師注重學(xué)生實驗過程，注重實驗與生物理論知識相結(jié)合。一方面教師可以鼓勵學(xué)生通過對生物知識的了解，自主設(shè)計和完成一些實驗過程，使實驗課程教學(xué)不僅依附于學(xué)校的實驗設(shè)備和實驗課程。另一方面是在實驗過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路和方法出現(xiàn)問題，及時進(jìn)行點撥，避免學(xué)生陷入困境，實驗過程遲遲得不到進(jìn)展。最后是教師適當(dāng)減少演示實驗在課堂教學(xué)中所占的比重，一方面演示實驗無法充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，另一方面演示實驗不具備探究性質(zhì)，教學(xué)效果甚微。這樣，教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，在必要的時候，使學(xué)生按照小組形式在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演示實驗，效果相對而言較好。

3.完善實驗教學(xué)評價機(jī)制，提高學(xué)生積極主動性。

實驗教學(xué)評價機(jī)制的完善，能提高學(xué)生對實驗的重視程度，同時有利于提高學(xué)生的積極主動性。一方面教師應(yīng)該將生物實驗考核納入成績考核中，規(guī)定實驗考核成績所占比重，在實驗考核過程中，教師可以規(guī)定學(xué)生所要實驗的題目，也可以自由命題，允許學(xué)生自由發(fā)揮，挖掘出他們的潛力。另一方面是教師應(yīng)注重對學(xué)生生物實驗過程的評價，包括教師對學(xué)生的評價和學(xué)生之間的相互評價。教師對學(xué)生的評價涵蓋學(xué)生的平時表現(xiàn)和實驗探究精神，重在對他們實驗過程的表揚和激勵，以糾正學(xué)生的實驗態(tài)度，逐步提高他們的實驗?zāi)芰?；而學(xué)生之間的相互評價關(guān)鍵在于他們之間相互學(xué)習(xí)和相互改進(jìn)，初中生彼此之間的了解更全面，再加上他們有一定的爭強(qiáng)好勝精神，這樣在相互評價過程中更能發(fā)現(xiàn)自身不足，避免沾沾自喜心理的存在，更有利于他們進(jìn)步和發(fā)展。

綜上所述，實驗教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法和策略，而且逐漸成為生物教學(xué)的主要內(nèi)容，對教師和學(xué)生都提出了較高要求。因此，無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該將生物實驗教學(xué)提到一個新高度，在教學(xué)方法和觀念上進(jìn)行積極改進(jìn)，以調(diào)動學(xué)生探索的精神，培養(yǎng)他們的實踐能力，使生物實驗教學(xué)真正發(fā)揮作用。當(dāng)然，初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，思維能力、動手能力和組織能力等都在形成過程中，這就需要初中生自身樹立生物實驗學(xué)習(xí)意識，不斷完善自身動手操作能力，使實驗教學(xué)變得更完美，更具有趣味性。

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