丁明杰

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合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁明杰

【摘要】目的 探討合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將護(hù)理專業(yè)64名本科生學(xué)生作為試驗(yàn)組，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)實(shí)踐；護(hù)理專業(yè)班65名本科生學(xué)生作為控制組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。結(jié)果 試驗(yàn)組學(xué)生英語考試成績高于控制組（P＜0．01）。結(jié)論 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略有利于提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；醫(yī)學(xué)院校；護(hù)理專業(yè)；英語教學(xué)

作者單位：121000錦州，遼寧醫(yī)學(xué)院

合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略通過“師生合作”和“生生合作”教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。在醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，除了英語通識教育外，學(xué)生們還需要學(xué)習(xí)專業(yè)性、系統(tǒng)性的英語知識。因此，本研究旨在將合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識、提高學(xué)生們的英語成績。

1 合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代后期興起的一種語言教學(xué)模式，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略[1]。合作學(xué)習(xí)，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中，通過小組合作方式，使學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)。美國當(dāng)代教育家Ellis 和Fouts就曾提出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革，那么它至少是其中之一?！盵2]合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)小組成員在學(xué)習(xí)過程中相互交流、各取所長，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步[3]。

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 研究目的和研究對象

本實(shí)驗(yàn)的研究目的是將合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略運(yùn)用到醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)過程中，探究其是否能夠有效提高學(xué)生的英語成績。將護(hù)理學(xué)院本科學(xué)生作為研究對象。其中實(shí)驗(yàn)組64人；控制組65人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)。兩個(gè)小組的平均年齡分別為：實(shí)驗(yàn)組（19.3±0.4）歲，控制組（19.6±0.7）歲。

2.2 實(shí)驗(yàn)程序和研究方法。

兩個(gè)小組均使用《E-English》教材第一冊。實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生英語課每周課時(shí)為6課時(shí)，10個(gè)教學(xué)周，一共是60課時(shí)。實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)。將學(xué)生分為10個(gè)小組，每組6～7人；教師布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。并且每周有固定課時(shí)分小組進(jìn)行匯報(bào)演示；其他小組根據(jù)演示內(nèi)容進(jìn)行問答；最后進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，給出教學(xué)評價(jià)?？刂平M采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，課堂內(nèi)容以教師講授為主。

本實(shí)驗(yàn)研究方法采用測試法。筆者采用入學(xué)測試成績?yōu)榍皽y成績。學(xué)期末，兩組進(jìn)行一次英語考試作為實(shí)驗(yàn)后測。前測與后測均采用大學(xué)英語四級考試試卷。

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)算兩次考試的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差分析和方差齊性檢驗(yàn)。

2.3 數(shù)據(jù)分析和討論

將實(shí)驗(yàn)組和控制組前測成績進(jìn)行平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分析，見表1，平均成績分別為51.718 8和51.906 3。平均分差距不大。為保證實(shí)驗(yàn)的有效性，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P值為0.600＞0.05，表明差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義別，實(shí)驗(yàn)組和控制組成績在同一水平上。

表1 前測成績平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分析、方差齊性檢驗(yàn)

將實(shí)驗(yàn)組和控制組后測成績進(jìn)行平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分析，見表2，后測平均成績分別為61.297 7和55.825 3。平均分差距從前測的-0.187 5到后測的5.472 4。兩組前測與后測的平均分差異較大。進(jìn)行t檢驗(yàn)，P值為0.003＜0.01，表明實(shí)驗(yàn)組和控制組成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 后測成績平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分析、方差齊性檢驗(yàn)

由表1和表2可知，經(jīng)過一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測的平均成績幾乎提高了10分；而控制組經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式，后測提高5分左右。由此可見，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略有助于提高醫(yī)學(xué)生英語成績。

3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1 合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

由于合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)小組根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工合作，因此，在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都要付出自己的努力，通過彼此相互幫助，學(xué)習(xí)來完成小組的共同目標(biāo)。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，既需要學(xué)習(xí)上的相互合作，也需要人際交往上的相互支持[4]。小組成員需樹立團(tuán)隊(duì)意識，不斷提升每位成員的英語水平[5]。

3.2 合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生更傾向于個(gè)體學(xué)習(xí)，因此，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或問題得不到解決，就會(huì)喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣；在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們通過共同完成相互協(xié)作來完成教學(xué)目標(biāo)[6]。遇到了問題，可以互相協(xié)作，依靠小組的智慧來解決學(xué)習(xí)上的問題。完成目標(biāo)的同時(shí)，也激發(fā)了對英語的學(xué)習(xí)興趣[7]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到很大的鍛煉和提高[8]。

將合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中有助于提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)能力。結(jié)合合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，課堂教學(xué)效果良好。

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Research on the Application of Cooperative Learning in English Teaching by Nursing Students

DING Mingjie, Liaoning Medical University, Jinzhou 121000, China

[Abstract] Objective To explore the effect of cooperative learning in the application of English teaching among the nursing students in the medical universities. Methods 64 undergraduate students in the nursing profession as the experimental group, cooperative learning and teaching strategies in English learning practice, 65 undergraduate students in the nursing professional class were used as control group, and the traditional teaching method was adopted in the study of English learning. The outcomes were evaluated using English written test. Results The scores of English test in the experimental group were significantly higher than those of the control group (P＜0.01). Conclusion The cooperative learning is beneficial to improve the level of medical college students English test scores.

[Key words]Cooperative learning, Medical universities, Nursing students, English teaching

【中圖分類號】G633

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）05-0011-03

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．05．008