王歡+秦旸

摘要：以全國12個城市的1 794名中學生為測試對象，運用調查、測試和統(tǒng)計分析等研究方法，對校園足球中學階段的學生技能評定標準進行研究，以完善校園足球評價體系，促進校園足球的科學化發(fā)展。結論：校園足球中學階段學生技能評定標準等級包括初中以及高中兩個階段。評定內容包括球感、運球、踢球、體能以及比賽能力五個維度，評定方法與難度隨等級提升。經統(tǒng)計學分析與實證研究表明，校園足球中學階段學生技能評定標準適用性較強，能夠為中學階段學生足球技能水平與發(fā)展程度的評定與分析提供參考依據(jù)。

關鍵詞：校園足球；中學；運動技能；評定標準

中圖分類號：G807；G843 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2016）03-0099-05

Abstract：Methods of questionnaire survey， interviews with experts and AHP were used to develop the evaluation standard of campus football skill （ESCFS） in high school， in order to improve the evaluation system and the scientific development of campus football. Results： two evaluation criteria were included in ESCFS， corresponding to junior high school period， and high school period. Each level contains five aspects： ball control， dribbling， kicking， fitness and match performance， and the difficulty of evaluation methods increased with the level. ESCFS was based on the data obtained from 1794 students in 12 cities. Empirical studies showed that ESCFS had good reliability and validity， which can provide a useful reference for the evaluation and analysis of student football skill level and development level.

Key words：campus football； high school； skill； evaluation standard

近年來全國校園足球活動蓬勃發(fā)展，自2009年開始校園足球分別經歷了國家體育總局以及教育部為管理主體的發(fā)展階段。在國家體育總局的管理主導下，52個國家級布局城市以及68個省級布局城市參與校園足球活動，每年有超過5 000所學校的270萬學生參與校園足球競賽活動，年均比賽場次10萬次，搭建了較為完善的校園足球競賽體系[1]。2015年校園足球活動的管理主體由國家體育總局轉變?yōu)閲医逃?，標志著校園足球進入了全新的發(fā)展階段。充分發(fā)揮校園足球的教育功能以及育人功能，注重解決校園足球活動發(fā)展所面臨的相關問題，建立健全校園足球的評價機制以及制定足球后備人才認定標準等內涵式發(fā)展戰(zhàn)略舉措是新時期我國校園足球開展的重要特征[2]。教育部部長袁貴仁在2014年全國青少年校園足球工作電視電話會議中指出在以教育部為主導的全新校園足球活動中，將更加注重校園足球的普及，參與校園足球的學生要達到2 000萬人[3]。2015年3月8日《中國足球改革發(fā)展總體方案》的頒布標志著校園足球活動上升為國家戰(zhàn)略，其中對校園足球的發(fā)展提出了明確要求， 例如到2020年要在全國扶持建設2萬所中小學校足球特色學校，將足球列入體育課教學內容并加大學時比重，校園足球的特色學校確保每周一次足球課教學等[4]。2016年教育部相繼完成在全國遴選并支持建設8 627所校園足球特色學校、38個校園足球試點區(qū)縣以及3個校園足球綜合改革試驗區(qū)。先后培訓全國校園足球骨干教師13.5萬人，組織校園足球比賽超過10萬次，成立全國青少年校園足球專家委員會等重大舉措[5]。校園足球的快速發(fā)展要求構建相應的監(jiān)管機制以進行正確引導與質量評價。中學階段是學生足球技能發(fā)展提高的關鍵階段，校園足球中學階段學生運動技能評價標準的研制，能夠填補我國該年齡階段校園足球學生技能評價標準的空白，是積極貫徹落實現(xiàn)代學校體育三位一體的發(fā)展目標，科學引導校園足球的課余訓練以及完善校園足球技能評價體系的重要舉措。

1 研究對象

以參與校園足球活動的中學生為研究主體，以學生初中及高中兩個階段的足球運動技能評定標準作為研究對象。

2 研究方法

2.1 文獻法

以青少年足球技能評價為主題，采用網絡檢索以及圖書館查閱兩種方式查閱相關文獻資料，作為研究的理論基礎。

2.2 調查法

采用問卷調查的方式對校園足球中學階段學生技能評定的核心問題進行信息采集，102位足球領域專家和一線教師參與此次調查，通過文獻以及問卷的分析結果確定評價體系的測評方案。

2.3 測試法

以全國18個足球重點城市的校園足球特色學校學生為測試對象，按照評價體系的指標進行樣本測試與數(shù)據(jù)采集。測試對象均接受足球訓練1年以上，測試總數(shù)為1 794人，包括初中樣本總量為966人，其中男生576人，女生390人；高中樣本總量為828人，其中男生627人，女生201人，以此作為學生運動技能評價體系得分標準與等級標準制定的依據(jù)，同時按照性別差異分別制定初中以及高中階段的運球與素質評分標準。具體測試方法見表1。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷調查采集的有效信息進行統(tǒng)計學分析，初步構建運動技能評價體系的指標集。運用主成分分析法確定評價體系一級指標以及二級指標的指標體系以及各級指標的權重系數(shù)，構建技能評價體系模型，并以學生測評數(shù)據(jù)為基礎運用十分位數(shù)法構建技能得分標準量表。

3 校園足球中學階段學生運動技能評價體系的構建

以校園足球初中階段為例，對學生運動技能評價體系的構建步驟進行詳細說明。校園足球中學階段學生運動技能評價體系的構建分為三個步驟。首先是對于問卷調查采集信息進行合理化篩選，保留選擇頻數(shù)在75%以上評價指標，初步構成評價體系的指標集。其次運用層次分析法對評價體系進行指標層次的邏輯設計，搭建兩級指標層次的體系架構。最后運用主成分分析法建立評價體系的數(shù)學模型。

3.1 指標集的建立和指標數(shù)據(jù)采集

運用SPSS統(tǒng)計學軟件對評價體系的每一個一級指標及其所對應的二級指標集的測試結果進行主成分分析，以此經過數(shù)據(jù)標準化、降維因子分析、建立相關系數(shù)矩陣、方差分解主成分提取以及特征向量的計算等步驟，建立針對每一個一級指標的數(shù)學模型。

主成分分析結果顯示第一主成分的特征根大于1，從第二個主成分開始特征根都比較偏低，然而特征根小于1，顯示第一個主成分能夠概括絕大部分的信息，即一級指標下的第一主成分二級指標能夠體現(xiàn)一級指標的核心內容。

依據(jù)方差分解與主成分載荷矩陣的數(shù)據(jù)得到指標的對應系數(shù)，依據(jù)初始因子載荷矩陣中的兩列數(shù)據(jù)得到特征向量，將特征向量與標準化后的數(shù)據(jù)相乘，得出主成分表達式：

技能評價要聯(lián)系校園足球教學訓練實踐，在確保評價科學化的基礎上，突出評價體系的簡易性與可操作性，從而便于教師在教學訓練過程中的靈活運用。依據(jù)主成分分析結果及技能評價操作的實踐需求，評價體系最終采用一級指標對應一個二級指標的體系模式。按照以上步驟構建初中和高中兩個階段的指標體系。

3.4 校園足球中學階段學生技能等級評定標準量表

校園足球中學階段學生運動技能標準量表包括初中以及高中兩個階段，兩個階段學生年齡跨度以及身心發(fā)展程度的差異性較大，因此在折線運球以及身體活動能力測試中需按照男、女不同標準給予評價得分。

運用校園足球中學階段學生技能等級評定標準量表可以對初中以及高中階段的學生進行單項足球技能水平的評價，也可以通過將單項得分與權重系數(shù)的乘積累加進行足球技能水平的綜合得分評價以及等級評價。由于中學不同年級學生身心發(fā)展差異性較大，因此綜合評價等級難度逐年提高。以初中階段為例，學生足球技能綜合得分=頭顛球得分×0.1+折線運球得分×0.2+定位球射門得分×0.2+多向繞桿跑得分×0.1+比賽得分×0.4。根據(jù)綜合得分以及綜合評價等級表，認定相應技能等級。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 運用調查法、測試法以及主成分分析等方法，以定性與定量相結合的評價方式構建校園足球初中以及高中兩個階段學生運動技能的評分以及等級標準。評價體系由能夠體現(xiàn)球感、運球、踢球、身體素質以及比賽能力5個方面的特定指標構成，評定方法與評價難度依據(jù)學生年齡差異進行區(qū)別對待，依據(jù)對全國12個城市的1 794名學生的測試所得數(shù)據(jù)經統(tǒng)計學處理確定技能評分標準與等級標準。

4.1.2 校園足球中學階段學生運動技能評定標準是以青少年身心發(fā)展特征以及足球訓練規(guī)律為依據(jù)，以構建全國青少年校園足球運動技能評價體系為主要目標，運用科學評價模型構建方法，對學生足球課程學習質量及效果進行規(guī)范性量化評價，對促進校園足球開展的評價機制構建、提高足球課堂教學以及課余訓練質量具有積極的導向作用。

4.2 建議

4.2.1 校園足球中學階段學生技能評定標準的適用對象為中學階段參與校園足球活動的學生，用于評價中學階段學生足球技能水平的發(fā)展程度。與此同時，標準還可以為校園足球后備人才的選拔提供量化依據(jù)，為校園足球整體或局部發(fā)展的質量評價提供有益參考。

4.2.2 基于突出重點以及區(qū)別評價的原則，校園足球中學階段學生技能評定標準需要后期的持續(xù)性修訂與完善。如注重對守門員特殊位置運動員的技能評價，指標選擇應符合足球運動技能不斷發(fā)展的需要及訓練規(guī)律，同時更多地對比借鑒足球發(fā)達國家青少年培養(yǎng)經驗及規(guī)律，更適合不同年齡段青少年身體及心理發(fā)育特點及我國校園足球發(fā)展水平。

4.2.3 在評定標準應用的過程中應充分考慮我國不同地域間的校園足球發(fā)展實際，考慮校園足球課程建設與業(yè)余訓練的銜接與區(qū)別對待，考慮解決校園足球人才培養(yǎng)與競技足球人才選拔及評價標準的順暢銜接。

參考文獻：

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