王加琴

（四川省甘孜州高級中學，四川 甘孜 626000）

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高中英語教師教學策略與方法淺析

王加琴

（四川省甘孜州高級中學，四川 甘孜 626000）

摘要：目前，全國的中小學校都在積極開展教育改革，努力探索和實施素質教育。新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學習的過程。作為教師要做到既減輕學生的學習負擔又要提高學習效率。因此，教師必須采取靈活多樣的教學策略及方法，因材施教，讓學生主動去學，根據(jù)自身情況去學，正確地學，這樣才能得到事半功倍的效果，才能使不同的學生都能學好英語。

關鍵詞：高中英語；教學；策略與方法；走向生活化

新的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發(fā)展階段。如何讓學生盡快適應高中英語的學習，培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理信息的能力，進而夯實學生終生學習英語的基礎是我們每個英語教師都應該思考和研究的問題。

一、高中英語教學策略的調整

長期以來，由于受到種種主客觀因素的制約，特別是受多年來根深蒂固的傳統(tǒng)教授語言的方法束縛，英語課堂教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)；重教師的導向，過分強調教師的權威性和課本知識的權威性和絕對性，而輕視學生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。因此，在高中英語教學中，盡管教師投入了大量的時間和精力，學生仍然普遍存在學習速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。

新課程條件下教師的地位和角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是一個課程知識的被動的傳遞者，而是教學過程的組織者、引導者、促進者和合作者；而學生則是學的主體，是學習的主人，是自己建構知識和調控學習過程，從而使個性、潛能、創(chuàng)造能力獲得主動自我發(fā)展的主人。因此，教師在教學過程中應和學生積極互動、共同發(fā)展，運用恰當?shù)慕虒W策略。

（一）注重發(fā)揮教師的主導作用。埃利斯(R．Euis，1991)說過：“沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進行?！边@就要求在課堂教學中，打破過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，而以學習者為中心。最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，如在教學申運用錄音、投影儀、多媒體等電教手段，為課堂教學創(chuàng)設更富表現(xiàn)力，真實感更強的課堂教學環(huán)境，使學生積極參與到教學活來。

以高中的閱讀教學為例，高中英語課文大多篇幅較長，課文內(nèi)容滲透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀教學中，教師應該精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。此外，教師還可以改變設問的方式，滲透質疑意識，由通常的老師提問，學生回答，到鼓勵學生提出問題。老師應鼓勵學生質疑問難，獨立思維，引導學生從多角度探索求異，廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散性思維訓練。

（二）注重發(fā)揮學生主體性的作用。學生進入高中階段，教師應該引導學生尋求更好的學習方法，改變傳統(tǒng)的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。學生必須養(yǎng)成良好的學習習慣,如：制定計劃、課前自學、專心上課、勤記筆記、及時復習、反復練習、充分利用教材進行學習。教師可以對學生進行一些學法的指導，例如：歸納指導法、對比指導法、解答說理法、啟迪思維法、討論活動法。

1.歸納指導法：高中學生已具備相當?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規(guī)律。教師可讓學生反復接觸某一語言現(xiàn)象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。通過歸納，學生會總結出：句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語，原因狀語，條件狀語，方式狀語，伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。

2.對比指導法：教學中教師除了及時點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外，對一些相似但仍有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的印象。

3.解答說理法：提出一種語言現(xiàn)象，一個問題，讓學生分析這種現(xiàn)象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養(yǎng)學生思維能力的一種手段。

4.啟迪思維法：英語學習應該使學生通過應用習得的英語作出積極的思考和反應，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣與能力，促進他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，開發(fā)學生發(fā)展的潛能，弘揚良好的個性品質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

5.討論活動法：討論法可用于解決學生對語言現(xiàn)象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現(xiàn)象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發(fā)、互相學習，不斷提高語言活動的質量。

二、走向生活化的高中英語教學

走向生活化的高中英語教學與當今流行的任務型教學、語境教學法、合作學習教學法、過程教學法等新的教學法理論是相吻合的。如任務型教學，旨在把語言教學真實化，使學生在完成或模擬真實生活的各種任務過程中習得語言。而情景教學法之所以受到教師和學生的歡迎是因為它能創(chuàng)造接近生活現(xiàn)實的語言情景。加強英語教學與生活的聯(lián)系，使課堂教學和教學內(nèi)容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價等貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到使課堂教學成為學生所喜愛的生活的一部分，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的發(fā)展。讓英語走進學生的生活世界，讓學生的生活世界充滿英語。

通過走向生活化的高中英語教學的理論與實踐的研究，證明了使課堂、學生、教師都“活”起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養(yǎng)”，收益匪淺。因此，英語教學必須與生活緊密結合，基于生活，通過生活，為了生活而教學。

總之，在高中英語教學中，本著研究性學習的特點，教師多嘗試應用以問題為載體，引導學生的思維；始終以學生為主體，多創(chuàng)設各種合作學習的活動，讓學生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養(yǎng)學生學英語的興趣和自信心，讓學生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，養(yǎng)成自主學習和創(chuàng)新意識，從而為成為二十一世紀的主人奠定基礎。

參考文獻：

[1]張瑞娟 ，主編《初中英語課堂教學藝術》，中國林業(yè)出版社。

[2]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003 年。

[3]李勤，在學習中生活，在生活中學習，淘金者。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0265-01