但雅瓊

摘 要 近年來(lái)，思辨能力與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)關(guān)系的問(wèn)題是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界愈發(fā)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從課堂操作層面提出實(shí)現(xiàn)思辨性英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，應(yīng)將思辨能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)更新思辨教學(xué)理念；將思辨能力培養(yǎng)融入教學(xué)規(guī)劃、評(píng)測(cè)模式、教材建設(shè)中。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué) 思辨力 培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思辨力（或批判性思維）指運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考并做出有理?yè)?jù)判斷的能力。具備思辨能力的人應(yīng)是樂(lè)于思考、善于發(fā)現(xiàn)者，能夠進(jìn)行深層次的思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題和有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。美國(guó)教育心理學(xué)家Bloom在1956年提出了思辨力包含的探索觀點(diǎn)、獲取知識(shí)的六級(jí)能力，而后Anderson和Krathwohl在2001年提出包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思辨能力類(lèi)級(jí)模型。其中記憶和理解屬于較低層次的思維能力，后四種是較高層次的思辨能力。將創(chuàng)造作為最高層次的思辨能力，明晰了思辨力與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。西方高等教育鼓勵(lì)“懷疑精神”和“樂(lè)于發(fā)現(xiàn)與思辨”，將思辨能力和獨(dú)立創(chuàng)造能力作為教育培養(yǎng)的終極使命。

然而近來(lái)年，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才思辨缺席的問(wèn)題已成為我國(guó)外語(yǔ)教育專(zhuān)家和學(xué)者們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。研究者們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在思辨能力上的進(jìn)步弱于其他文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，扭轉(zhuǎn)目前在高等教育學(xué)科體系中的弱勢(shì)地位，就必須將思辨能力培養(yǎng)納入核心培養(yǎng)目標(biāo)，并以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，全面推進(jìn)教學(xué)改革，為本專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。本文將從思辨性英語(yǔ)課堂生成的主要要素以及課堂操作層面分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨力培養(yǎng)的有效途徑。

1將思辨能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程

針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏思辨能力訓(xùn)練的問(wèn)題，部分學(xué)者認(rèn)為原因是：基礎(chǔ)語(yǔ)言技能課在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中所占比重過(guò)大；思辨能力培養(yǎng)只有在高年級(jí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中才能展開(kāi)。基礎(chǔ)語(yǔ)言技能課程指的是各種英語(yǔ)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程或綜合訓(xùn)練課程等。這些課程的傳統(tǒng)教學(xué)是以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能、提高專(zhuān)四、專(zhuān)八通過(guò)率為主要教學(xué)目標(biāo)，因此忽視思辨能力培養(yǎng)。但是也有研究者認(rèn)為基礎(chǔ)語(yǔ)言技能課與思辨能力培養(yǎng)不是絕對(duì)矛盾對(duì)立的關(guān)系。實(shí)質(zhì)上，無(wú)論哪種課程的教與學(xué)，只要重視思辨能力的培養(yǎng)，將思辨力發(fā)展融入到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中，都能促進(jìn)其發(fā)展，減少技能課課時(shí)、增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)課的課時(shí)并不是解決思辨能力訓(xùn)練不足的根本途徑。應(yīng)將思辨能力培養(yǎng)貫穿于教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，不局限于某一具體課型教學(xué)。教師應(yīng)該在不同課型的教學(xué)中大膽嘗試思辨性的教學(xué)方式，這樣學(xué)生在低年級(jí)階段適應(yīng)了思辨性的學(xué)習(xí)方法不僅能提高其自主學(xué)習(xí)的效果，還能對(duì)高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程思辨學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

2英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師更新思辨教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定了他們的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的提高目標(biāo)，教師首先應(yīng)該革新自己的教學(xué)理念，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞思辨力培養(yǎng)展開(kāi)。

2.1傳統(tǒng)語(yǔ)言技能課程的思辨缺失

部分語(yǔ)言技能課程教師課堂只是完成語(yǔ)言輸入任務(wù)，忽視語(yǔ)言輸出的驅(qū)動(dòng)作用；只重視語(yǔ)言規(guī)則、生詞和慣用法的顯性學(xué)習(xí)，忽略信息加工和語(yǔ)言運(yùn)用的隱性學(xué)習(xí)；或者只是有練習(xí)性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，完全沒(méi)有交際性或思辨性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)；只進(jìn)入有意識(shí)的認(rèn)知和陳述階段，沒(méi)有達(dá)到聯(lián)想或者自動(dòng)化學(xué)習(xí)階段。造成學(xué)生用大量的時(shí)間進(jìn)行記憶、模仿、背誦、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、復(fù)述等機(jī)械性多于創(chuàng)造性的活動(dòng)，而分析、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次的思維活動(dòng)訓(xùn)練嚴(yán)重不足。

2.2傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的思辨缺失

在眾學(xué)者期盼較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中，這種缺乏思辨性的教學(xué)狀況也是普遍存在的。據(jù)調(diào)查，在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課堂里，教師主講時(shí)間占70-80%。在教師清楚而詳細(xì)的灌輸性講解下，學(xué)生只是記錄知識(shí)要點(diǎn)而無(wú)需獨(dú)立思考。教師的講解內(nèi)容大多局限課本，沒(méi)有給學(xué)生留下思考探索問(wèn)題的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)低下，普遍缺乏主題分析、發(fā)散性闡述、結(jié)果及原因探究等方面問(wèn)題的訓(xùn)練。

2.3教師提高學(xué)生思辨力教學(xué)的建議

協(xié)商互動(dòng)的思辨性教學(xué)對(duì)教師語(yǔ)言水平、知識(shí)面、理解力、觀察力、分析能力、教學(xué)內(nèi)容的臨時(shí)整合能力以及教學(xué)組織能力等要求更高，因此教師應(yīng)克服職業(yè)倦怠，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)更新，接受思辨性教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。主要依賴(lài)記憶的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生深刻的思維，外語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)理解力、認(rèn)知技能與策略，而不是獲得直接的信息。英語(yǔ)教師要營(yíng)造平等、輕松的課堂環(huán)境，通過(guò)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)、課堂討論、啟發(fā)式提問(wèn)等鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與提問(wèn)并大膽發(fā)表自己的看法。鼓勵(lì)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)的信息優(yōu)勢(shì)擴(kuò)展知識(shí)，運(yùn)用探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、鏡像學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略促進(jìn)語(yǔ)言能力和思辨能力的雙向發(fā)展。

3將思辨能力培養(yǎng)融入教學(xué)規(guī)劃、評(píng)測(cè)模式、教材建設(shè)中

為保證英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，基礎(chǔ)技能課程有其存在的必要性，不可能完全被專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程取代，但是基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)內(nèi)容和方法、評(píng)測(cè)模式以及教材的改革刻不容緩，改革的目標(biāo)即是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能課程與批判性思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

3.1改革教學(xué)內(nèi)容與方式，培養(yǎng)思辨能力

教師應(yīng)將思辨能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并自覺(jué)調(diào)整自己的教學(xué)方式。不同學(xué)科領(lǐng)域帶有普遍性的話題聽(tīng)力或英美國(guó)家大學(xué)講座和討論等的聽(tīng)力比日常生活熟悉主題的對(duì)話聽(tīng)力更能提高學(xué)生的思辨能力。對(duì)有學(xué)科深度的社會(huì)和國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)性演講和辯論的口語(yǔ)課程能夠訓(xùn)練學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的口語(yǔ)思辨能力。閱讀課不能只是在尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，寫(xiě)作課不應(yīng)只停留在語(yǔ)言準(zhǔn)確性層面上。通過(guò)開(kāi)展實(shí)事分享評(píng)論、就課文話題開(kāi)展班級(jí)辯論、邀請(qǐng)學(xué)生參與備課任務(wù)、對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析等環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)能將語(yǔ)言習(xí)得、知識(shí)積累與思辨訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在讀議寫(xiě)的多元教學(xué)模式中將讀、議、寫(xiě)技能的訓(xùn)練建立在具有學(xué)科內(nèi)容的文本之上，既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面；真正實(shí)現(xiàn)技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化。

3.2加強(qiáng)評(píng)測(cè)內(nèi)容的思辨性

充分利用形成性評(píng)估為思辨力培養(yǎng)服務(wù)就是要在不同形式的測(cè)評(píng)方式中通過(guò)任務(wù)的完成邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練思辨力。而形成性評(píng)估的過(guò)程性也是培養(yǎng)思辨力的最佳方式，比如各種寫(xiě)作主觀題的評(píng)測(cè)方式：要求學(xué)生撰寫(xiě)閱讀后的反思日記，鼓勵(lì)獨(dú)立思考；要求學(xué)生就閱讀材料撰寫(xiě)書(shū)評(píng)，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、對(duì)寫(xiě)作的意圖及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納、對(duì)論證方式進(jìn)行解釋、對(duì)作者寫(xiě)作的意義進(jìn)行評(píng)價(jià)等。相類(lèi)似的測(cè)評(píng)方式還有問(wèn)卷調(diào)查、原始文獻(xiàn)分析以及觀察日志等等，在完成這些任務(wù)的同時(shí)使學(xué)生明確評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的思辨指標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下就所完成的主觀性文章開(kāi)展同伴互評(píng)與自評(píng)等也能夠在爭(zhēng)鳴中激發(fā)思辨能力的進(jìn)步。

3.3思辨性教材的編寫(xiě)

教材是英語(yǔ)思辨能力生成的主要要素之一，優(yōu)秀的英語(yǔ)思辨性教材應(yīng)是有學(xué)科知識(shí)背景的內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練的融合。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容大多與生活相關(guān)，對(duì)抽象思維要求不高，與學(xué)生邏輯認(rèn)知水平脫節(jié)。培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的教材應(yīng)選擇具有較大爭(zhēng)議性的有學(xué)科內(nèi)容背景的話題文章提供給學(xué)習(xí)者閱讀，話題的爭(zhēng)議性帶來(lái)認(rèn)知的挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須運(yùn)用多種認(rèn)知機(jī)能積極思考、分析、推理和評(píng)價(jià)。并從情感維度優(yōu)化教材內(nèi)容，選材要做到真實(shí)、多角度、多媒介，引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和探索欲望。設(shè)置多樣化任務(wù)，并在任務(wù)指令中對(duì)思考問(wèn)題的角度、解決問(wèn)題的渠道給予提示。教材還應(yīng)重視語(yǔ)言和思想的多形式輸出，促進(jìn)多種學(xué)習(xí)策略使用的自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，為培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)將思辨能力培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，并且教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)言教學(xué)解決基礎(chǔ)語(yǔ)言技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程思辨缺席的問(wèn)題，并將思辨能力培養(yǎng)融入教學(xué)規(guī)劃、評(píng)測(cè)模式、教材建設(shè)中。

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