紀(jì)敏

摘 要： 文章從貼近教學(xué)內(nèi)容充分預(yù)設(shè)、根據(jù)主題需要活動激趣、為解決教學(xué)重難點(diǎn)前置鋪墊、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境引入四個(gè)方面闡述如何以教材為本，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)主體回歸學(xué)生，把握課的開始部分，指導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，提高音樂審美感知和表現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞： 教材 導(dǎo)入 體驗(yàn)

一堂好課，精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少。本文所述的導(dǎo)入主要側(cè)重如何以教材為本，挖掘內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)出最佳的導(dǎo)入方式。正所謂“因材施教”，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)“量體裁衣”，我們需要多層面多角度思考，方法很多，關(guān)鍵是選擇合適的。

一、貼近教學(xué)內(nèi)容充分預(yù)設(shè)

若教學(xué)內(nèi)容是民歌體裁，具有濃郁的區(qū)域風(fēng)格特點(diǎn)，那么導(dǎo)入可以先聲奪人，運(yùn)用比較聆聽不同的經(jīng)典民歌曲目，在學(xué)生頭腦中留下鮮明的旋律感應(yīng)。然后恰當(dāng)選取特定的節(jié)奏型為切入口，順勢而導(dǎo)。

【課例1】《小巴郎，童年的太陽》

1.聆聽民歌串燒，感受作品基調(diào)。播放新疆歌曲片段：《娃哈哈》、《掀起你的蓋頭來》《半個(gè)月亮爬上來》、《達(dá)坂城的姑娘》、《青春舞曲》。邊聽邊依次出示歌名。問：這些歌中，你聽過的有幾首？你知道它們是哪個(gè)地方的民歌嗎？

2.體驗(yàn)新疆民歌音樂的節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)會模仿，用聲勢伴奏。

（1）教師在小花鼓上拍擊：X？搖？搖？搖 X ？搖？搖X|X？搖？搖X？搖|X？搖？搖？搖X？搖|X？搖？搖？搖X|

同學(xué)們嘗試著拍腿學(xué)一學(xué)。

（2）再變化一個(gè)地方，仔細(xì)聽：X？搖？搖XX？搖？搖X？搖？搖X|X？搖？搖？搖X|X？搖？搖？搖X|X？搖？搖？搖X|

學(xué)生嘗試練習(xí)。

（3）認(rèn)真聆聽新疆民歌《小巴郎，童年的太陽》，嘗試聲勢伴奏。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來，對歌曲旋律漸漸熟悉。

如教唱的歌曲優(yōu)美抒情，對氣息控制、咬字吐字等歌唱技巧要求較高，那么我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，可以編創(chuàng)適合的練聲曲1-2條，當(dāng)然練聲曲內(nèi)容也可選取歌曲旋律片段，以這樣的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生慢慢進(jìn)入歌唱狀態(tài)，打開嗓音，學(xué)會保持優(yōu)美的音色自然地歌唱。如《愉快的夢》、《我們的田野》等。

二、根據(jù)主題需要活動激趣

善于選取教材內(nèi)容的中心部分，開門見山直入主題。節(jié)選部分旋律以音樂游戲的形式展開，引入歌曲學(xué)唱，也不失為一個(gè)巧妙的導(dǎo)入策略。例如：

【課例2】《開心里個(gè)來》音樂游戲：旋律“變變變”。

⒈方言說“開心里個(gè)來”。比較中體會蘇州的地方氣息。

⒉旋律“變變變”。歌曲中“開心里個(gè)來”有三句不一樣的旋律表達(dá)，用了“同頭換尾”的創(chuàng)作方式，第一種指導(dǎo)學(xué)生用明亮的聲音、快樂的心情唱；第二種引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，旋律多了一個(gè)音，最后一個(gè)“來”字拖長了，旋律更委婉；第三種用切分節(jié)奏的變化表現(xiàn)，樂句顯得更委婉、動聽、富有變化。

⒊樂句“連連看”，揭示新歌。合作與分享：任意兩句組合，師生接口唱。聆聽歌曲范唱，找到相應(yīng)樂句，唱出來。

【微析】歌曲的題目由來是江蘇方言，由模仿說方言開始。歌曲中反復(fù)出現(xiàn)3次“開心里個(gè)來”，每一次都富有變化。所以在設(shè)計(jì)中我把它提到導(dǎo)入環(huán)節(jié)著重體驗(yàn)。緊緊圍繞江蘇民歌曲調(diào)變化、委婉動聽的特點(diǎn)，從三個(gè)不同旋律表現(xiàn)“開心里個(gè)來”，反復(fù)學(xué)唱，體會細(xì)膩情感的變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)變化中不同的美?！斑B連看”饒有興致，既鍛煉了思維反應(yīng)、旋律銜接能力，又自然地過渡到了歌曲的學(xué)習(xí)。

三、為解決教學(xué)重難點(diǎn)前置鋪墊

我們可以根據(jù)教材的體裁和題材，有選擇性地使用練聲、圖形譜、律動、聲勢、簡筆畫等方式進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。還可以根據(jù)自身專業(yè)特長進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既展示自身專業(yè)特長，又在一開場就給學(xué)生留下深刻印象?？傊處煙o論運(yùn)用哪種方式與手段，都應(yīng)關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到巧妙導(dǎo)入，過程流暢。

在第七屆中小學(xué)音樂課觀摩的課例中，這樣的導(dǎo)入方式頻頻運(yùn)用，恰如其分地突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。例如歌曲《蟈蟈和蛐蛐》京韻濃郁，教師一開場如說書般的語氣談話介紹了老北京人的愛好，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看，從情緒、節(jié)奏的變化中逐步體驗(yàn)音樂對故事情節(jié)的描述，課堂濃濃的京味兒孕育歌曲的“味道”。歌曲《晚風(fēng)》難度在于二聲部合唱練習(xí)。學(xué)生既能得到有效的合唱訓(xùn)練，又能在自己的歌聲中得到美的享受。張老師以三拍子律動導(dǎo)入，繼而邊做柯爾文手勢邊唱音階，然后直接借助手勢唱出主旋律片段，緊接著師唱高聲部生看譜唱旋律。再次歌唱時(shí)，樹葉遮住音符，學(xué)生通過記憶唱出旋律。最后自然生成的二聲部合唱，連貫統(tǒng)一柔美，歌曲的難點(diǎn)在課堂導(dǎo)入中得到有效學(xué)習(xí)。

【課例3】《學(xué)習(xí)歌》

⒈練聲，師生問好歌。同學(xué)好，老師好，唱著歌兒沒煩惱；同學(xué)好，老師好，我們快樂真不少。

⒉導(dǎo)入主題思想，由“問好歌”引入，學(xué)唱新歌第二部分“活到老，學(xué)到老”片斷。

⒊跟琴聲唱一唱。要求：氣息連貫，歌聲舒展優(yōu)美。

⒋學(xué)著表演唱，以肢體手勢的參與，幫助體會氣息的運(yùn)用。動作如：前句右手上舉劃半圓，左手平舉劃半圓，雙手由兩旁向中間平托，再慢慢托起。后句右手上舉劃半圓，左手平舉劃半圓，雙手由兩旁向中間平托，再手心手背合掌放置丹田。sol mi要用托起白云的感覺去歌唱；mi do最后的音需要沉靜下來，回歸到穩(wěn)定的丹田處。

【微析】歌曲第二部分是“優(yōu)美舒展”的情緒特征，要求學(xué)生能有良好氣息的支撐，連貫舒展地表現(xiàn)。我設(shè)計(jì)了《師生問好歌》，旋律即選取這部分音樂，這樣，學(xué)生在課前已經(jīng)熟悉了旋律，課上的功夫在于“精練”。歌曲教學(xué)的順序不是依歌曲演唱順序而行，以各種參與音樂實(shí)踐的體驗(yàn)活動，片斷性擊破。

四、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境引入

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入是目前運(yùn)用最廣泛的策略之一，其有效性的高低就取決于能否充分挖掘教材因素，合理設(shè)計(jì)。我們需要重點(diǎn)思考教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式的融合生成，不斷為學(xué)生構(gòu)建“想象”空間，架起“生活與藝術(shù)”的橋梁。創(chuàng)設(shè)情境，在自由想象與現(xiàn)實(shí)場景之間產(chǎn)生一種契合點(diǎn)，培養(yǎng)審美能力。

【課例4】《友誼的回聲》

1.感受回聲是從遠(yuǎn)方傳來的聲音。師生問好，感受“親切地說”和“遠(yuǎn)距離說”——你好，體會怎樣的方式說能讓聲音傳得更遠(yuǎn)。

2.初步學(xué)唱“噢”體驗(yàn)向遠(yuǎn)方呼喚。（師呼喊狀范唱，生模唱）。

3.演唱中表現(xiàn)感受大山里的回聲，認(rèn)識強(qiáng)弱力度記號。

師：如果是我，我會先吸口氣，把聲音揚(yáng)起來，噢（師范唱）……來，揮起你的手，讓我們的聲音傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)（師再次范唱，生模唱）。告訴我你的心情（生：心情很好、高興）。

師：音量大了，力度強(qiáng)了，用這樣的記號，表示強(qiáng)的力度（出示強(qiáng)力度記號）。強(qiáng)的力度，表示激動高興的心情，噢……（師揮著手，響亮地唱）

師：山谷里傳來我們的——回聲，（師說得生動，生模仿輕輕的、似波浪的、聲音延長的說）；回聲從高高的山頂上傳下來，輕輕的，噢……（師范唱、生模唱）；回聲的音量（生：很?。┝Χ纫沧兊萌趿耍ǔ鍪救趿Χ扔浱枺?/p>

師生合作，生唱師回聲，對著大山的呼喊，揮起你的手，再唱。

4.學(xué)習(xí)二聲部表現(xiàn)回聲片段。

【微析】老師的語言不斷刺激學(xué)生大腦皮層，將深奧難懂的抽象概念用想象的方式，用形象的比喻，用淺顯的說明，用美妙的語匯，在學(xué)生潛意識的參與中、在一次次聆聽與模唱中、在自然的聲勢表現(xiàn)中生成。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生讀懂了“音樂的語言”，并且嘗試用這種方式理解與創(chuàng)作，這是多么和順、融洽、自然的生成啊。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生充分融入音樂實(shí)踐的參與體驗(yàn)中，慢慢擁有“進(jìn)了巫山，看到真正的云的感覺”。總之，能深入教材的有效導(dǎo)入，開啟了一把令學(xué)生專注學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，繼而自然順暢地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。