陳瑾

摘 要： 新課程已走進中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師如何正確理解新課程理念，建立正確的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和評價成為第一個要思考和解決問題。本文針對數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況和現(xiàn)實沖突的新課程理念，明確數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，在具體教學(xué)實踐策略的分析，特別強調(diào)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)樹立正確的評價觀念和態(tài)度的方法。因此對新課程理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維和策略進行分析、評估，以求與同行商榷。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)提倡合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑，善于釋疑，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過教師和學(xué)生的共同努力達到理解的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，遵循學(xué)生的年齡特點，認知能力的特點，采用協(xié)作式教學(xué)模式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的喜悅，強化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、中學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

我們首先必須承認，中學(xué)教育是相對于小學(xué)教育進行了更深層次的思考，以前小學(xué)時我們的教育一直強調(diào)要以課本為中心，然后學(xué)有余力，可以向課外擴充；后來，隨著教學(xué)的深入，我們越來越發(fā)現(xiàn)要教好學(xué)生是十分困難的，一方面是有的老師一直采取好生“差生”一樣教的做法，或者只重視優(yōu)等生的發(fā)展，對成績較差的學(xué)生置若罔聞。久而久之，“差生”就無法產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的積極性了，教學(xué)工作也無法搞好。因此，我們在新的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，必須首先改變我們的教育模式。

二、合作學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)

前面我們探討了教育中可能出現(xiàn)的這樣那樣的問題，那么我們應(yīng)該如何改進我們的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作呢？首先，我們必須仔細分析學(xué)生，因為學(xué)生智力的差異，每個學(xué)生掌握知識的速度和能力不一樣，對不同事物的理解也不同，所以一些探索性的問題，我們可以采取合作的方式在教室里教學(xué)。所謂合作學(xué)習(xí)，意味著我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而不再是以應(yīng)試教育模式為中心，回到教學(xué)的本來面目。所以我們可以介紹一些探索性問題教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組討論的方式完成這個問題，進一步提高創(chuàng)造性思維的積極性。

三、新課程下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施策略

1.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識和技能，而且要注意情感的態(tài)度，也即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注解決問題，而且要關(guān)注數(shù)學(xué)思維過程，也即將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。

2.建立互動型的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價

新課程改革十分關(guān)注評價方法的改革，在評價建議中強調(diào)努力構(gòu)建評價目標(biāo)多元化，評價主體和手段多標(biāo)準化，既關(guān)心結(jié)果又關(guān)心過程的新的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

1.樹立新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的理念。對于新課標(biāo)下的教學(xué)評價，我們可以將其歸納為三句話：多一把尺子，多一批人才；多一個角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。

2.明確新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的特點。新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有其顯著特點，即面向大眾，承認差異，尊重個體。

（1）面向大眾。新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，標(biāo)準應(yīng)適合每一個學(xué)生，因而要改變唯一標(biāo)準式的評價，評價的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，要求應(yīng)是多層次的，方式應(yīng)是可供選擇的。

（2）承認差異?！稑?biāo)準》指出：評價的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。而不是所有人朝一個目標(biāo)看齊，只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發(fā)展，評價才有價值，才是成功的。

（3）尊重個體。評價的主體不僅是教師，還應(yīng)包括學(xué)生本身，只有將學(xué)生也視為評價的主體，才能使評價被學(xué)生認可與接受，評價才有意義。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，在現(xiàn)實生活中都有具體的反應(yīng)，服務(wù)生活是學(xué)科知識的最終作用，抽象的函數(shù)知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相連。教師在教學(xué)中，要滲透思維能力的培養(yǎng)，以數(shù)學(xué)與生活問題的聯(lián)系為切入點，設(shè)置生動有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的能動性。學(xué)生的認知特點是容易接受形象直觀的感性認識，數(shù)學(xué)知識屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，教學(xué)過程中，各種形式的直觀教學(xué)的運用是提供感性認識的主要途徑，從學(xué)生觀察和分析具體實物入手，引入數(shù)學(xué)知識，學(xué)生更容易理解接受。

總之，在新課程背景下，加強學(xué)生素質(zhì)教育，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成探究活動的過程是動態(tài)的教學(xué)過程，教師應(yīng)重視教學(xué)過程的結(jié)論的形成，更強調(diào)協(xié)作教學(xué)策略的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社，2012.

[2]張廣祥.數(shù)學(xué)中的問題探究[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.

[3]葉瀾.新課改背景下如何做好中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[4]盧真金.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)若干問題留給人們的思考[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[5]傅前曉.數(shù)學(xué)教學(xué)新理念.中國人民大學(xué)出版社，2003年第11期.