陳海清

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常較簡單，因此許多教師在教學(xué)有效性這一方面不夠重視。在教師眼中，那些易于掌握的內(nèi)容卻經(jīng)常得不到學(xué)生良好成績的反饋，造成這種現(xiàn)象的原因就是教師在授課前并沒有充分考慮到有效教學(xué)這一概念。若教師在課前能夠精心設(shè)計(jì)好課堂，呈現(xiàn)課堂內(nèi)容時借助相關(guān)的輔助手段使學(xué)生的注意力高度集中，將教學(xué)內(nèi)容直接應(yīng)用到學(xué)生的日常生活中，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式教育，那么，課堂的有效性就能得到充分保障。探究適合小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略一直是教育工作者思考、討論的熱點(diǎn)，本文亦提出四條針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

引言

有效的教學(xué)策略是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，有效教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且能激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣。數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯智慧的學(xué)科，從理論上說，絕大部分學(xué)生會對數(shù)學(xué)持有強(qiáng)烈的好奇心[1]。然而，許多小學(xué)生卻對數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科，數(shù)學(xué)成績較差，上課積極性不高，教學(xué)有效性低下。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：教師沒有明確教學(xué)目標(biāo)，上課內(nèi)容較零散，學(xué)生不易抓住學(xué)科重點(diǎn)；教學(xué)方法單一，沒有從學(xué)生的角度考慮問題，忽略了小學(xué)生對知識的掌握程度；過度看重學(xué)生的成績，打壓學(xué)生特有的好奇心，同時也給學(xué)生帶來了壓力[2]。

一、課前精心設(shè)計(jì)課堂

精彩的教學(xué)課堂源于課前的精心設(shè)計(jì)，教師在備課時不只是要備教材，還要備教法，更是要備學(xué)生。備教材是指教師在充分把握教材的基礎(chǔ)上將課堂內(nèi)容準(zhǔn)備充分，提前思考學(xué)生在課堂上可能會提出的問題；備教法是指教師設(shè)計(jì)好課程從導(dǎo)入到正式學(xué)習(xí)再到知識鞏固之間的連接，適時地啟迪、點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使其對知識的印象加深；備學(xué)生是指課前充分考慮學(xué)生對新知識的掌握能力，以及課堂活動中個別學(xué)生可能出現(xiàn)的過分活躍情況。教師不僅要組織學(xué)習(xí)活動，更要調(diào)控好課堂，使課堂學(xué)習(xí)張弛有度。

二、課堂教育輔助手段

隨著知識信息時代的不斷進(jìn)步，加之小學(xué)生的理解能力和接受能力較差，若只是一味根據(jù)陳舊教學(xué)模式按部就班地開展教學(xué)活動，學(xué)生只會覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至在課堂上昏昏欲睡。因此，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的態(tài)度應(yīng)該表現(xiàn)為“取其精華，去其糟粕”。在教師給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)問題時，可以積極采用多媒體設(shè)備，如PPT幻燈片、Flash動畫等，色彩豐富、演示生動的多媒體設(shè)備一定會吸引學(xué)生的注意力，為原本略顯生硬的數(shù)學(xué)課增添了活力。例如，在教學(xué)一年級《加減法混合運(yùn)算》時，教師可以設(shè)計(jì)停車場動畫演示：停車場原本停有10輛汽車，一個小時后開走3輛，教師此時可提問學(xué)生停車場發(fā)生了什么變化；30分鐘后開進(jìn)1輛，教師進(jìn)行再次提問，并把整個過程聯(lián)系起來。由于教師的教學(xué)與視頻動畫緊密結(jié)合在一起，因此當(dāng)教師提問學(xué)生時，學(xué)生自然能串講起整個停車過程。

三、教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為還處于成形階段，因此對小學(xué)時期的學(xué)生教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其自發(fā)自覺地進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)生的注意力十分容易轉(zhuǎn)移，于自主學(xué)習(xí)具有阻礙作用。所以，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提高其分辨事情輕重緩急的能力。教師在實(shí)際教學(xué)活動中，可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展變化，把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活融入教學(xué)內(nèi)容中，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以開展多項(xiàng)豐富多彩的課堂活動。例如，在學(xué)生掌握了平面面積的計(jì)算方法后，教師可以鼓勵學(xué)生計(jì)算教室、操場、圓形花圃等學(xué)生熟悉的地點(diǎn)面積；掌握了平均數(shù)的計(jì)算方法后，可以給全班學(xué)生進(jìn)行分組，并對小組成員的平均身高、平均體重進(jìn)行計(jì)算；掌握了立體圖形體積的計(jì)算方法后，可以讓學(xué)生計(jì)算自己房間的體積。幫助學(xué)生將課本上學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，會使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的用途，真正做到學(xué)以致用，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、推行鼓勵式教育

小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)菀资艿蕉喾N因素的影響而造成較大波動，例如對任課教師的喜愛程度，或是由某一次作業(yè)的順利完成帶來的驕傲感，甚至是課堂上教師的一個善意的眼神。因此，對學(xué)生進(jìn)行激勵、進(jìn)行多樣化的評價(jià)能夠提高學(xué)生上課的積極性，從而提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尊重每一位學(xué)生的性格，而不是僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，更不能因?qū)W生成績的好壞而區(qū)別對待。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級《圖形與幾何》課程時，教師可以給同學(xué)留下這樣一道題目：用兩個三角形、兩個圓、兩個長方形、兩條平行線設(shè)計(jì)一個有意義的圖形。教師要鼓勵每位學(xué)生參與課堂活動，設(shè)計(jì)完畢后，從全班同學(xué)的作品中評選出幾個最佳創(chuàng)意放置班級或者學(xué)校的《數(shù)學(xué)園地》專欄上進(jìn)行展覽。小學(xué)生正處于思維活躍，也善于表現(xiàn)自己的年紀(jì)，教師要善于發(fā)掘他們的潛力，給予積極的評價(jià)，正確指引學(xué)生進(jìn)步。

結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生，其可塑性較強(qiáng)，教師正確的引導(dǎo)和教誨對孩子的人生具有極其重要的意義，教師扮演的角色也是學(xué)生實(shí)際生活中無可取代的。自古以來就有“教書育人”的說法，可見，教書與育人是兩項(xiàng)同時進(jìn)行、相互獨(dú)立卻也是相互依存的過程[3]。尊重每一位學(xué)生，不打擊他們的積極性，幫助他們培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，運(yùn)用學(xué)生理解的方式教育學(xué)生效果遠(yuǎn)強(qiáng)于傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教育[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)問題值得每位同仁共同思考、共同研究，這個問題也是中國教育發(fā)展過程中決不可忽視的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周丹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（03）：174.

[4]賈素改.淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2016（05）：116.