陳柯

在多年的初中英語教學中，經(jīng)常遇到剛升入高中的學生回來反映，高中英語學起來很吃力，成績波動很大。甚至一些在初中時英語成績很好的學生，在升入高中后不能適應高中英語學習，對英語學習喪失信心。為此，我特地向剛升入高一的學生了解他們在高一英語學習中遇到的問題和困惑，同時向高中老師了解在高一英語教學中遇到的問題，并征求他們對初中英語教學的建議，寫成此文。

初中英語教學為高中英語教學打下了堅實的基礎(chǔ)，高中英語教學是初中英語教學的延續(xù)和提高。初中英語和高中英語無論是從知識的難度，還是授課方式、方法都有大的不同，所以很多高一新生不能盡快適應高中英語教學。初中英語教師努力做好初、高中英語銜接教學研究，對于促進整個初中英語教學，提高教學質(zhì)量，以便初中生更好地適應高中英語學習，為新世紀培養(yǎng)全面發(fā)展的英語人才具有十分重要的意義。

我認為，初中英語教師在教學過程中應著重注意以下幾點，以便學生更快地適應高中英語的學習。

一、培養(yǎng)學生英語學習的興趣，為初、高中英語學習的銜接消除障礙。

《義務教育英語課程標準》提出：積極的情感態(tài)度有利于促進學生的主動學習和持續(xù)發(fā)展。興趣是最好的老師。只有感興趣的東西，才有學習的動力。因此要不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而且在學習英語中努力做到持之以恒。要想讓學生對英語感興趣，必須有良好的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)。正所謂：“親其師，信其道?！彼越處煂Υ龑W生的態(tài)度應該做到親切、熱情、耐心細致，使學生對教師及所教的英語有好感。

二、讓學生從初中就養(yǎng)成好的英語學習習慣。

1.要讓學生養(yǎng)成預習的習慣。預習能夠使學生在課前找出自己的疑問，幫助學生提高課堂聽課效率，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。從事初中英語教學工作十六年來，我堅持要求學生在學習新課前進行預習，并布置一定的預習任務。比如：在新目標九年級Unit 5“What are the shirts made of？”第一課中，結(jié)合導學案我給學生布置了如下預習任務：拼讀、記憶單詞；用所給動詞的正確形式填空，每空一詞：The apples are sent（send） to the factory for processing.讓學生翻譯短語、句子、練習課文的聽力等預習任務。利用課本上已有的題目進行預習，比如：新目標九年級Unit 1“How can we become good learners？”Section A第二課時“How I learned to learn English？”，我讓學生先進行預習，完成課本3a和3b的問題和填空。三年堅持下來，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣。

2.要讓學生養(yǎng)成使用工具書的習慣。每次新接一個班級，我都會讓學生準備一本英漢字典。初中階段不讓學生學會使用工具書，到了高中階段，面對眾多的詞匯，學生就會無從下手。所以在初中階段，教師必須要讓學生學會使用工具書，養(yǎng)成使用工具書的習慣，到了高中階段面對龐大的生詞量，學生才能應用工具書進行必要的自學。在初中階段，教師要告訴學生遇到詞匯方面的問題不要單等待老師解答，而要主動向身邊的老師——英語字典尋求答案。

三、重視學生語音、詞匯、語法的學習，為初高中英語的銜接打好基礎(chǔ)。

（一）在語音方面

在初中英語教學中，學習單詞大多數(shù)情況下由教師領(lǐng)讀，學生跟讀。而到了高中階段，老師不再領(lǐng)讀單詞，需要學生自己拼讀單詞。如果學生自己不會拼讀單詞，在英語學習中勢必會有一定難度。所以初中英語教師的首要任務就是抓好音素和讀音規(guī)則的學習。只有掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則，學生才能自己拼讀單詞。在十幾年英語教學中，我都會先教學生音標，要求學生過音標關(guān)、拼讀關(guān)。對于多音節(jié)單詞，要教會學生劃分音節(jié)，按照音節(jié)記憶單詞，比如：在教授population這個單詞，我教學生根據(jù)其音節(jié)記憶po-pu-la-tion。學生只有學會了拼讀單詞，才能為今后的高中的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）在詞匯量方面

都說高中英語教材難度大，主要難在詞匯量大。我在對比人教版高中英語必修的六本教材后發(fā)現(xiàn)，每一冊英語教材中，我所教的初三學生完全沒有接觸過的新單詞卻僅有二十多個。我是如何做到的呢？主要采用了如下方法：

1.教會學生構(gòu)詞法。在初中的詞匯教學中，教會學生英語的構(gòu)詞法（派生，合成，轉(zhuǎn)化，縮寫和簡寫），學生就可以根據(jù)構(gòu)詞法學習新的單詞，記憶單詞或者正確的猜測詞義。比如：在文章中學生遇到了discouraged這一單詞，雖然這一單詞不是初中階段的詞匯，但courage這一單詞學生學過，dis-前綴的意義是表示否定，學生就可以根據(jù)構(gòu)詞法來猜測詞義，從而擴大自己的詞匯量。對于轉(zhuǎn)化詞，初中教師在教授詞匯時一定不能只局限于課本，既要緊扣課本進行教學，又要適當給學生拓展知識，特別是轉(zhuǎn)化詞。比如：單詞wrong，作為形容詞，意思是“錯誤的”，而在作為動詞時，意思為“冤枉，不公正或不誠實的對待”。如果教師在教學時不涉及，學生可能只知其一而不知其二。

2.注重平時積累。

在平時英語教學中，讓每個學生準備一個生詞本。在英語學習中如果遇到生詞，就記錄到專門的生詞本上，并用該詞造一個句子，同學之間互相交流。這樣三年的詞匯積累下來，學生的詞匯量得到了很大的提升，到高中階段英語詞匯的學習就會易如反掌，從而讓初高中英語的銜接變得更為容易，學生就能更好地適應高中英語的學習。

（三）在語法方面

初中英語老師要重視初中英語的語法教學，讓學生盡快適應初高中英語學習的順利過渡。我對比了《義務教育英語課程標準》和《普通高中英語課程標準》所列舉出的語法項目表，義務教育階段為一至五級目標，高中英語課程分為四至九級目標，七級為高中階段必須達到的級別要求。按照這一要求，對照《義務教育英語課程標準》，所有語法項目初中九年級都可以學到。所以初中教師為了學生的未來考慮，在教學語法尤其是時態(tài)和句子結(jié)構(gòu)時，一定要讓學生完全掌握，加深學生的學習深度。比如：在講到初中英語九年級Unit 9“I love music that I can dance to”定語從句的用法時，初中階段只要求學生能辨認出由that，which，who引導的限定性定語從句，并能理解句子的意思，而在高中階段就要求學生掌握的更多。為了學生更好地適應高中英語的學習，在學習定語從句時，我就給學生拓展了用where和when引導的定語從句，還讓學生了解了限定性定語從句和非限定性定語從句。在學習賓語從句時，也要讓學生了解主語從句、表語從句。

總之，初中英語教師為學生的未來發(fā)展著想，就應注重培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣和良好的學習習慣，調(diào)動學生學習英語的積極性，重視學生英語語法的學習，才能為初、高中英語學習的銜接鋪平道路，為學生高中階段英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。