陳蓉芳

摘 要： 元認(rèn)知訓(xùn)練在生物教學(xué)中具有重要作用。文章探討了如何科學(xué)有效地實施生物教學(xué)的元認(rèn)知策略，幫助提高高三生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 高三生物復(fù)習(xí) 有效性

綜觀近幾年的高考，從形式到內(nèi)容都發(fā)生了很大變化。江蘇高考試卷的多數(shù)試題都以能力立意這一主題為切入點，注重基礎(chǔ)知識、基本技能的考查。高考是選拔性考試，它不僅考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，更考查學(xué)生能力，以知識為載體，更較注重能力考查。在高三的復(fù)習(xí)課上采取“滿堂灌”或者“題海戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)策略都是不可取的，在課堂教學(xué)中一定要凸顯學(xué)生主體地位，使復(fù)習(xí)課真正活起來，促使元認(rèn)知理論在一些復(fù)習(xí)課中起到很好的指導(dǎo)作用。

1.元認(rèn)知訓(xùn)練的理論

元認(rèn)知（Metacognition）一詞最早出現(xiàn)于美國兒童心理學(xué)家弗拉威爾（J.H.Flavell）在一九七六年出版的《認(rèn)知發(fā)展》一書。所謂元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。

元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三大要素，共同實現(xiàn)對認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識是主體關(guān)于認(rèn)知活動的一般認(rèn)識，它分為三部分：一是關(guān)于認(rèn)知主體的知識，即關(guān)于自己或他人的作為認(rèn)知加工過程的知識；二是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，即人們對認(rèn)知活動中的任務(wù)要求的認(rèn)識；三是關(guān)于認(rèn)知策略的知識，即能認(rèn)識到進行認(rèn)知活動存在哪些策略，各策略使用的條件，根據(jù)不同任務(wù)和情境選用有效策略。元認(rèn)知體驗是主體在從事認(rèn)知活動時所產(chǎn)生的認(rèn)知情感體驗。元認(rèn)知體驗對完成認(rèn)知任務(wù)有重要影響，如懷疑自己所解答的題項有誤而進行的重新審視，題干解讀遇到障礙進行反復(fù)閱讀。元認(rèn)知監(jiān)控是個體在認(rèn)知活動過程中不斷評價自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)這種評價適時地調(diào)整計劃，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ员ＷC任務(wù)的有效完成，有效地對活動進行調(diào)節(jié)與控制。

筆者嘗試性地在高三復(fù)習(xí)課中運用元認(rèn)知理論指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，取得較好效果。一般的學(xué)習(xí)策略多為單純的認(rèn)知策略，而元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略可以對信息加工進行監(jiān)控，獲得元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控，使自己的活動更有針對性，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性。

2.元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的具體措施

2.1對待基本知識：打破原有框架，重新整合，提升學(xué)生知識識記的有效性。

高三復(fù)習(xí)本來就有點“枯燥”，學(xué)生打開書，有種似曾相識的感覺，但是在試卷中碰到具體題目時全然不會?；A(chǔ)知識是學(xué)生分析問題、解決問題的源泉。在生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸納，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，以便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制—基因表達—基因突變—可遺傳變異來源—進化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成知識體系、知識網(wǎng)絡(luò)。

2.2通過書寫學(xué)習(xí)心得訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。

教師指導(dǎo)學(xué)生定期書寫并記錄自己的學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)和方法，在授課時間需要交給教師，并根據(jù)教師指導(dǎo)進行反思和修正。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書寫學(xué)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣，每學(xué)完一個模塊后，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題，詳細(xì)了解解決問題的過程和環(huán)節(jié)，并學(xué)會對自己生物學(xué)習(xí)的成敗進行合理歸因，進一步加強認(rèn)知活動。指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行全面反饋和監(jiān)控。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時對自身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反饋。對教師而言，可及時調(diào)整自己的教學(xué)程序和策略；對學(xué)生而言，可及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面存在的缺漏，以便及時補救。指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成效進行合理評價和總結(jié)。對學(xué)習(xí)策略和方法不斷總結(jié)，可大大提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自己舉一反三、觸類旁通的遷移能力。自我評價一方面是檢查自己是否讀懂材料，另一方面是評估自己的閱讀能力是否有所進步。因此，在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)進行正確的自我評價，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略是進行元認(rèn)知監(jiān)控的重要手段，從而在合作學(xué)習(xí)過程中豐富元認(rèn)知體驗，創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)反饋條件。

2.3精心設(shè)計“復(fù)習(xí)講評課”，提高復(fù)習(xí)反饋的有效性。

從進入高三一輪復(fù)習(xí)開始，定期都會有大量周練、模擬考試等測試。階段性的測試目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力、進一步鞏固對知識的理解。但是考試后的評卷比考試本身更重要，它可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，進而對知識點進一步深化和發(fā)散，解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

高三第二學(xué)期學(xué)生要進行大量試題訓(xùn)練，因此試題的講解在這一階段的復(fù)習(xí)中顯得尤為重要。具體地講，我認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點：（1）認(rèn)真分析解題的思路。認(rèn)真審題挖掘所給信息→大膽取舍獲取有效信息→分析整合運用有效信息→回憶掛靠相關(guān)基礎(chǔ)知識→運用學(xué)科術(shù)語、觀點和原理解決問題→統(tǒng)觀全局矯正不當(dāng)。（2）利用遷移規(guī)律。多方向、多角度、多層次，跨章節(jié)地將相關(guān)主干知識以一定方式有序組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程本身就是能力培養(yǎng)的過程，但如果單純地進行知識點的聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建就會顯得枯燥，學(xué)生也不感興趣。因此，應(yīng)利用具體情境即習(xí)題，在課堂上進行引導(dǎo)提問，避免“代勞”，堅持讓學(xué)生做。（3）要變化題目，即采用多個變式訓(xùn)練。從不同角度考查學(xué)生，使得學(xué)生熟練掌握在同一情境下的不同問法。因為在高考試題中，學(xué)生最容易出錯的就是情境熟悉的問題。學(xué)生很容易受同樣情境下平時已做題的干涉，而忽視題目具體的要求，導(dǎo)致出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯誤。因此，我們需要不斷變化題型，層層推進。

當(dāng)然，我們應(yīng)認(rèn)識到，元認(rèn)知能力的形成并非朝夕之事，教師應(yīng)充分利用課堂內(nèi)外時間加強對學(xué)生元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使其真正成為生物自主學(xué)習(xí)的主人。