甘靜

摘 要： 大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究源于各高校為生存與發(fā)展、地位與榮耀而競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。對(duì)于普通院校英語(yǔ)專業(yè)而言，建設(shè)核心競(jìng)爭(zhēng)力尤為重要。本文從核心競(jìng)爭(zhēng)力的理論內(nèi)涵入手，探討其意義與適用。普通院校英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是基于專業(yè)本質(zhì)和獨(dú)特資源，促使專業(yè)不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)知識(shí)、技術(shù)和能力的一體化能力。專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力需培養(yǎng)和積聚，隨應(yīng)用分享而提高，促使專業(yè)對(duì)環(huán)境快速反應(yīng)，制定發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮社會(huì)效用，提高自身價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 核心競(jìng)爭(zhēng)力 英語(yǔ)專業(yè) 內(nèi)涵研究

一、引言

核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念源于當(dāng)代管理學(xué)。1990年美國(guó)學(xué)者C.K.Prahalad和英國(guó)學(xué)者Gary Hamel在HarvarD.Business Review上發(fā)表The Core Competence of the Corporation，正式提出核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念[1]。當(dāng)管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)碰撞交融，核心競(jìng)爭(zhēng)力理論逐步在企業(yè)運(yùn)行與管理中得到廣泛應(yīng)用。在高等教育領(lǐng)域，很多院校吸收借鑒了這一成果，在大學(xué)的管理中引入了核心競(jìng)爭(zhēng)力理論。大學(xué)雖然是履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能的組織機(jī)構(gòu)，但大學(xué)也具有生產(chǎn)性、組織性、競(jìng)爭(zhēng)性等“類企業(yè)”性質(zhì)，為核心競(jìng)爭(zhēng)力的管理理論提供了施展空間。

當(dāng)代普通高校面臨競(jìng)爭(zhēng)且參與競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為大學(xué)生存發(fā)展的必經(jīng)之路。經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)高等教育的國(guó)際化。除了由各國(guó)政府徹底資助的教學(xué)活動(dòng)（如軍事教育）以外，凡收取學(xué)費(fèi)、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)均屬于教育貿(mào)易服務(wù)范疇，所有WTO成員國(guó)均有權(quán)參與教育服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)[2]。一方面，高等院校要對(duì)消費(fèi)者的興趣、需求和期望承擔(dān)責(zé)任；滿足競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則和規(guī)律，讓資源向最有效使用它的人轉(zhuǎn)移；有效利用教育成本。另一方面，市場(chǎng)利潤(rùn)最大化追求勢(shì)必壓縮和扭曲學(xué)校的社會(huì)目標(biāo)、對(duì)人與社會(huì)的終極關(guān)懷。但究其本質(zhì)，大學(xué)作為社會(huì)的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)與企業(yè)是不同的，公立如此，私立高等院校也是如此。學(xué)校面向社會(huì)自主辦學(xué)，就需要按照產(chǎn)業(yè)屬性和教育自身的規(guī)律準(zhǔn)確定位。首先要保證在一個(gè)學(xué)習(xí)型、知識(shí)型社會(huì)，學(xué)校仍是社會(huì)智力生活和創(chuàng)新生活的主要交換中心。同時(shí)，伴隨著近年來(lái)普通院校的快速發(fā)展及信息時(shí)代外部環(huán)境的改變，高校形成競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、機(jī)制、戰(zhàn)略和優(yōu)勢(shì)，發(fā)展專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。

二、專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

核心競(jìng)爭(zhēng)力是對(duì)各種能力的綜合提煉，是高度集成的復(fù)雜能力系統(tǒng)。具體的競(jìng)爭(zhēng)力包含許多方面，從要素上說(shuō)，它包括理念、學(xué)科、師資、戰(zhàn)略、管理、文化的競(jìng)爭(zhēng)力；從社會(huì)價(jià)值來(lái)說(shuō)，它涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、知識(shí)保存、傳播與創(chuàng)造的能力；從時(shí)代性看，它必須具備大眾化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的能力[3]。核心競(jìng)爭(zhēng)力理論主要有三個(gè)特征：一是價(jià)值性，即能很好地實(shí)現(xiàn)顧客所看重的價(jià)值；二是獨(dú)特性，即不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿；三是延展性，即能夠同時(shí)應(yīng)用于多個(gè)不同的任務(wù)，使企業(yè)能在較大范圍內(nèi)滿足顧客的需要。核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)企業(yè)（國(guó)家或者參與競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體）能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，而教育作為一種特殊的服務(wù)行業(yè)，也需要培養(yǎng)和積累這種能力。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是人才資源資金的競(jìng)爭(zhēng)，資源是有限的；資源走向是人為競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。作為私立普通高校，其更需要主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，積極為自身創(chuàng)造機(jī)會(huì)，也為多元化人才創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力指的是與其他普通院校同專業(yè)相比具有的吸引力，掌握資源，創(chuàng)造價(jià)值，為社會(huì)提供知識(shí)和人才的能力。它包含硬核心能力，指專業(yè)學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)能力；軟核心能力，即專業(yè)管理能力和專業(yè)文化的凝聚。一方面，專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力包含對(duì)專業(yè)產(chǎn)品的要求。作為高等院校的具體產(chǎn)品，學(xué)生掌握具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、獨(dú)特情商、專業(yè)知識(shí)且不易模仿的技能[4]。另一方面，專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種動(dòng)態(tài)型能力，強(qiáng)調(diào)整體性、主體性、競(jìng)爭(zhēng)性和能力集成性。它基于整體和綜合能力的新模式新思路，改變過(guò)去只重眼前、不重發(fā)展戰(zhàn)略，只重自身完善、不重環(huán)境變化的事實(shí)，改變零散、單一、封閉的現(xiàn)狀，促使專業(yè)面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，參與競(jìng)爭(zhēng)。專業(yè)不再是學(xué)校羽翼下的孤島，而是學(xué)校改革的先行者。

三、英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

從人才培養(yǎng)的角度講，英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)文化品格；跨文化思維、多元思維能力的人才。同時(shí)教育的本質(zhì)決定專業(yè)的責(zé)任是在教學(xué)、科研和其他工作中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)當(dāng)是基于辦學(xué)文化和理念，以專業(yè)的持續(xù)和諧發(fā)展、學(xué)生的全面成長(zhǎng)進(jìn)步為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支柱，綜合辦學(xué)資源、師資力量、科研能力、管理效能和社會(huì)服務(wù)能力等各種要素形成的合力。構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，具體的三個(gè)維度包括：資源配置優(yōu)化，融合平衡；學(xué)科特色鮮明，創(chuàng)新務(wù)實(shí)；結(jié)構(gòu)合理，多樣高效。

1.資源優(yōu)勢(shì)市場(chǎng)化

只有融合平衡的優(yōu)化配置才能使有限的資源發(fā)揮最佳效力。英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展需要人才資源資金，人才是根本，學(xué)科帶頭人，優(yōu)質(zhì)教師和生源是核心；學(xué)校資源和社會(huì)資源需要專業(yè)主動(dòng)接觸和爭(zhēng)??；資金對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)的教學(xué)也很重要，新時(shí)期需要新工具創(chuàng)造新成果。新知識(shí)、先進(jìn)的師資培訓(xùn)、完善的研究基地及優(yōu)化的教學(xué)管理，同樣也必須在市場(chǎng)上獲取，在市場(chǎng)上接受檢驗(yàn)。

2.學(xué)科特色品牌化

信息大爆炸的時(shí)代，大量關(guān)鍵信息被稀釋，沒(méi)有獨(dú)一無(wú)二的特色，就沒(méi)有辨識(shí)度，無(wú)法獲得關(guān)注，也無(wú)法留下持久的印記。特色專業(yè)培養(yǎng)特色人才是英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、廣播的文化知識(shí)，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才是英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品。英語(yǔ)專業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)已進(jìn)入成熟期，但英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用發(fā)展還處于初期，未來(lái)大有可為。時(shí)代對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的要求越來(lái)越高，專業(yè)在只有勇于創(chuàng)新且腳踏實(shí)地，才有競(jìng)爭(zhēng)的力氣和資本；只要針對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)、人才的需求，就有競(jìng)爭(zhēng)的空間和機(jī)遇。

3.結(jié)構(gòu)建設(shè)多元化

要素搭配合理，執(zhí)行暢通高效，整體才能良好運(yùn)轉(zhuǎn)。英語(yǔ)專業(yè)的結(jié)構(gòu)建設(shè)在于調(diào)整、增補(bǔ)和完善。對(duì)于各要素而言，已經(jīng)存在的結(jié)構(gòu)是依托，不足則需要對(duì)其進(jìn)行協(xié)調(diào)、增或減、創(chuàng)新或拋棄。打破結(jié)構(gòu)的固化，不斷進(jìn)行細(xì)微的評(píng)估和改變。無(wú)論是對(duì)專業(yè)要素，還是專業(yè)產(chǎn)品，單一扁平化的評(píng)價(jià)和定義已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，多元化的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)貫穿于專業(yè)各個(gè)方面。以專業(yè)學(xué)生能力建設(shè)為例，專業(yè)知識(shí)、技能、實(shí)踐不可偏廢，在評(píng)估中同樣不能簡(jiǎn)單由測(cè)試評(píng)定，不能單純由學(xué)校評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生實(shí)踐的主體，在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等各部門(mén)檢驗(yàn)，完善能力評(píng)估體系。

綜上所述，普通院校英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是基于專業(yè)本質(zhì)和獨(dú)特資源，促使專業(yè)不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)知識(shí)、技術(shù)和能力的一體化能力。構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力依賴于三個(gè)維度建設(shè)：資源配置優(yōu)化，融合平衡；學(xué)科特色鮮明，創(chuàng)新務(wù)實(shí)；結(jié)構(gòu)合理，多樣高效。

四、培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力——三個(gè)關(guān)鍵、四個(gè)階段

專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵豐富，而核心是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，也是恒定的；核心體現(xiàn)在統(tǒng)領(lǐng)性和長(zhǎng)期性。它抓住了三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是專業(yè)是否有創(chuàng)新能力？知識(shí)經(jīng)濟(jì)取勝的法寶是大量的新思想、新觀念、新方法、新技術(shù)的生產(chǎn)和運(yùn)用。二是專業(yè)能否培養(yǎng)人才？培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、技術(shù)型人才、技能型人才、特色人才，培養(yǎng)其具備對(duì)知識(shí)的綜合及多元文化的融合，能夠運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)獲取新知識(shí)，以及把知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)財(cái)富的觀念和能力。三是專業(yè)學(xué)科能否不斷發(fā)展？學(xué)科以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)以學(xué)科為依托。持續(xù)成長(zhǎng)的學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、用于教學(xué)的新知識(shí)、科學(xué)的師資培訓(xùn)、完善的研究基地及優(yōu)化的教學(xué)管理。

核心競(jìng)爭(zhēng)力是隱形的，要在學(xué)校、專業(yè)的改革、發(fā)展的實(shí)踐當(dāng)中來(lái)體現(xiàn)。培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)需要發(fā)散和創(chuàng)新的創(chuàng)造過(guò)程。英國(guó)心理學(xué)家華萊士（G.Wallas）認(rèn)為任何創(chuàng)造過(guò)程都包括準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期[6]。這四個(gè)階段對(duì)于塑造英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力必不可少。

第一個(gè)階段是準(zhǔn)備期。這個(gè)階段是搜集信息，整理資料，做前期準(zhǔn)備的階段。為深入準(zhǔn)確把握本質(zhì)，把握自身發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律，提高適應(yīng)外部環(huán)境變化的能力，首先需要了解現(xiàn)狀。同時(shí)由于英語(yǔ)專業(yè)的特性，面對(duì)的挑戰(zhàn)和未知眾多，搜集前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題形成新的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要?，F(xiàn)在的專業(yè)普遍趨同，人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式趨同，差異則在于規(guī)模、效率、水平、質(zhì)量、地位、目標(biāo)和外形。從辦學(xué)的實(shí)際出發(fā)，可能沒(méi)有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有最佳模式，有的只是滿足特定社會(huì)、特定歷史條件、特定需求環(huán)境，以及傳統(tǒng)的不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)和模式。

第二個(gè)階段是醞釀期。醞釀階段主要對(duì)前一階段所搜集的信息、資料進(jìn)行消化和吸收；在此基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，以便考慮解決問(wèn)題的各種策略。對(duì)私立普通高校英語(yǔ)專業(yè)而言，人才社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人需求的現(xiàn)狀及層次特點(diǎn)是突破點(diǎn)。構(gòu)建增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)模式，必須促進(jìn)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的高效性。宏觀層面，它應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)課程設(shè)置、明確不同類型學(xué)生和需求的培養(yǎng)方向和重點(diǎn)；微觀層面，應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)課堂內(nèi)容、設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的選擇。

第三階段是豁朗期。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備和醞釀，英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)想已達(dá)到一個(gè)相對(duì)成熟的階段，初步的實(shí)踐成為這一時(shí)期主要活動(dòng)。在小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)試驗(yàn)，觀察不足和效果，收集反饋資料，進(jìn)行思考和改進(jìn)，再進(jìn)入第二輪，甚至第三輪的檢測(cè)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)而言，這一階段意味著和外界的接觸和合作洽談，尋找彼此利益的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行初步嘗試。人才培養(yǎng)需要市場(chǎng)的檢驗(yàn)，英語(yǔ)專業(yè)人才更需要打破缺乏經(jīng)驗(yàn)的怪圈，在檢驗(yàn)中進(jìn)一步培養(yǎng)。無(wú)論是個(gè)人還是專業(yè)，都需要在這一時(shí)期接受打磨。

第四階段是驗(yàn)證期，實(shí)施階段。通過(guò)對(duì)前面三個(gè)階段形成的方法、策略進(jìn)行檢驗(yàn)，以求得到更合理的方案。英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一體化的能力，融合各階段、各要素、各技能的復(fù)雜整體，難以被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手復(fù)制。那么，在自身的建設(shè)過(guò)程中也會(huì)經(jīng)歷各種各樣的問(wèn)題。這是一個(gè)否定—肯定—否定的循環(huán)過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)，從而得出最恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程和最想要的結(jié)果。在質(zhì)疑、推翻中開(kāi)始，在調(diào)整、嘗試中驗(yàn)證和進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)。這一階段是高校與社會(huì)結(jié)合最緊密的階段，企業(yè)或部門(mén)的參與直接決定了驗(yàn)證的結(jié)果。對(duì)知識(shí)的綜合及多元文化的融合，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)獲取新知識(shí)，最終落實(shí)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)財(cái)富的觀念和能力。英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力必須在市場(chǎng)和實(shí)踐中體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

上古競(jìng)于道德，中世逐于智謀，當(dāng)今爭(zhēng)于力氣。高校英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)本質(zhì)上是不斷探索、試錯(cuò)、前行的勞動(dòng)密集型活動(dòng)。英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是基于辦學(xué)文化和理念，以專業(yè)的持續(xù)和諧發(fā)展、學(xué)生的全面成長(zhǎng)進(jìn)步為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為支柱，綜合辦學(xué)資源、師資力量、科研能力、管理效能和社會(huì)服務(wù)能力等各種要素形成的合力，需要長(zhǎng)期辛勤培養(yǎng)和積聚，在應(yīng)用分享中不斷提高，直至專業(yè)對(duì)環(huán)境快速反應(yīng)，制定可靠發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化其資源配置，發(fā)揮更大社會(huì)效用，從而提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提升自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]C.K.PrahalaD.anD.Gary Hamel.The Core Competence of the Corporation[J]，HarvarD.Business Review，1990（5）： 79-91.

[2]Organization for EconomiC.Cooperation anD.Development，Paris （France）.Center for Educational Research anD.Innovation.Current Commitments under the GATS in Educational Services.BackgrounD.Document[A].Paper prepareD.for the OECD/US Forum on Trade in Educational Services[C]，Washington，DC.2002.

[3]張衛(wèi)良.大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論與實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2005.

[4]許敏.“開(kāi)拓創(chuàng)新”教育理念下獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）： 12-13.

[5]王立非.葛海玲.我國(guó)英語(yǔ)類專業(yè)的素質(zhì)，知識(shí)，能力共核及差異國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].外語(yǔ)界，2015（5）： 2-9.

[6]G.Wallas.The Art of Thought[M].2nD.ed.Boston： Allyn anD.Bacon，1926.

基金項(xiàng)目：本文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《基于需求分析的英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力及培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014B317。