姚克梅

摘 要： 新版牛津譯林小學英語，每一單元的開篇都是story time，可是實際教學時story的意義被忽視，story time的真正價值被束之高閣。怎樣教學這部分內(nèi)容，使小學英語課堂充滿故事味，成為吸引學生的樂園，值得探討。

關(guān)鍵詞： 小學英語 story time 故事味 教學策略

牛津譯林版小學英語教材，每一單元都以story time開啟單元的教學。Story是“故事”之意，從語文的角度分析，故事屬于口頭文學，story time是“故事時間”。而我們對該部分的內(nèi)容的教學，并沒有讓“故事”成為教學的亮點和中心，教學時作為語篇進行，采取“看插圖——提出問題（問和答）——講知識點——背誦”等形式，將story time的教學呈現(xiàn)為“灌輸”、“倉儲”，缺少生機和活力。

Story time的教學，我們應順應其主要特點，從“故事”入手，使英語課堂充滿故事味。

一、情境渲染，力避無意交流

故事是在特定的氛圍中發(fā)生的，要使教學充滿故事味，首先應注重故事情境的渲染，為故事的發(fā)生、發(fā)展做鋪墊。在warm up環(huán)節(jié)，教師就應該從故事這個主題出發(fā)，力避簡單的交流和復習、預習的枯燥檢查。

烘托氛圍、情境渲染的方法很多，常用的有游戲、表演、歌曲、圖片、對話等。如學習四年級下冊第六單元的story time時，呈現(xiàn)一幅圖片，圖片內(nèi)容是一個海報，海報的關(guān)鍵信息是Party News，主題：《兒童節(jié)舞會》化妝舞會；時間：6月1日，13：00pm-14：30pm，地點：四（3）教室。海報以簡單的語言簡要概括了這次舞會的主要內(nèi)容：Zheng Hao和她的同班同學在教室里舉辦了一個特殊的兒童節(jié)的化裝舞會。

這個情境的給出，可以激發(fā)學生的探究的欲望，引發(fā)他們的興趣，也渲染了一個即將要講述的故事——兒童節(jié)化裝舞會。

又如學習三年級下冊Unit6的第一課時時，教師帶領(lǐng)學生演唱英文歌曲What time is it，Mr Wolf？學生唱著，加上肢體動作，想象著和老狼先生的對話，課堂異常活躍。通過反復演唱，what time is it？ It is...等句型和新的單詞oclock在歡快的歌曲里、在自由想象中，輕松理解和掌握。而如果教師給出幾個具體的時間，讓學生pair work，一個問“What time is it？”，一個回答“It is...”，單調(diào)、乏味的訓練，課堂效果之差不言而喻。

二、善于設置懸念，力避直接告知

故事的主要特點是給人一種懸念之感，情節(jié)曲折，波瀾起伏。就是故事的這些特點，也由于小學生的身心特點，孩子們喜歡聽故事、講故事。英語是一門語言，語言具有雙重性——交際性和思維性。因此，在小學英語教學中，對于story time的學習，應該把這部分內(nèi)容作為語言材料，作為語篇素材，針對這個素材精心設計問題，巧妙設計懸念，讓學生在對這些問題和懸念的探尋中，通過思維、想象、體驗故事的快樂。

如三下Unit6的story time教學，在學生演唱了歌曲后，教師由“What time is it？”之后而設置懸念：Mr Wolf wants to know what time it is. Who wants to know the time， too？這樣的總結(jié)和提問，促使學生從歌曲中走進Cartoon對話，學生不僅從對話中發(fā)現(xiàn)誰還想知道時間，還主動探索誰回答，從而使對話的學習充滿樂趣和情趣。

再如學習6上Unit1的第一課時，story time是學生都熟悉的童話故事《皇帝的新裝》，對于這部分內(nèi)容的學習，教師可以針對故事情節(jié)而設計幾個懸念性的問題，如“Who made the new clothes for the king？ Were the clothes really magic？ Could the king be wonderful when putting the new clothes？ What happened at last？”等。促使學生閱讀課文，探討問題的答案，激發(fā)閱讀的興趣。如果教師平鋪直敘、言簡意賅地將故事情節(jié)給學生說一遍，那么，這個故事就少了對學生的吸引力和誘惑力。

三、應注重情感體驗，力避簡單閱讀

對于story time的教學，多數(shù)教師沿襲克服單詞障礙關(guān)，采取讀和做練習的形式，故事需要多讀、多品，學生才能悟出其中的道理，感受語言的魅力，這是故事性文章和閱讀理解的區(qū)別所在。因此，在story time部分，教師應引導學生多從人物的語言、心理等方面，理解故事性短文，走進故事的人物內(nèi)心世界。

如四下Unit7的對話，對于Liu Tao和Mum的對話，Liu Tao的“Can I have some water？”應引導學生讀出“禮貌”的語氣，應注意升調(diào)的使用，Mum的“Here you are.”應體現(xiàn)出媽媽的說話的溫柔和善良。6上Unit1的閱讀文章，對于兩個人向國王說的所制作的衣服是世界上做好的、最華麗、最神奇的服裝，只有最聰明的人才能看得見等話語，應引導學生說出“懸”、“奇”的語氣，對于magic應更突出強調(diào)等，這樣才能使學生真正體會到故事的精彩。

再者，讓學生角色扮演，也是行之有效的辦法，通過角色扮演，更能加強人物的情感體驗。如三個同學，分別扮演Mum，Dad和Liu Tao，把幾個對話表演出來，或者引導學生拓展情境，故事延伸，避免故事性教學的隨意性。

通過情境的創(chuàng)設、問題的設計、情感的體驗及角色表演等，使story time教學具有更多、更香濃的故事味。這樣的課堂，學生動起來，課堂充滿活力，學生會樂此不疲。

參考文獻：

[1]張敏智.例談基于Story time的小學英語語用能力訓練[J].校園英語（中旬），2015（2）.

[2]王琳.演出精彩——淺談譯林版小學英語story time教學中的表演作用[J].讀寫算（教育教學研究），2015（37）.