譚臣俊

【摘 要】 現(xiàn)在許多學(xué)校及教師的課堂小組合作學(xué)習(xí)存在著如合作時(shí)間過(guò)短、過(guò)多，討論問(wèn)題過(guò)簡(jiǎn)、過(guò)多，學(xué)生合作技能弱等問(wèn)題。改進(jìn)的方法有：一、注意小組建設(shè)的科學(xué)性。1、小組合作高效的前提是科學(xué)地分好組。2、組內(nèi)機(jī)構(gòu)設(shè)置。3、搞好相關(guān)培訓(xùn)。二、安排好獨(dú)學(xué)，提高獨(dú)學(xué)效果，為小組合作奠定基礎(chǔ)。三、討論的問(wèn)題要有價(jià)值。四、提高教師駕馭課堂的能力。五、建立相關(guān)評(píng)價(jià)制度。

【關(guān)鍵詞】 小組合作；現(xiàn)狀分析；改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-00-01

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征，也是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課改理念。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校及教師實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)仍然或存在這樣、那樣的一些問(wèn)題：

一、有些課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，給人一種“假討論”的感覺。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。

二、討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有價(jià)值。有些教師僅為合作而“合作”，即使學(xué)生單獨(dú)就能解決的問(wèn)題，也讓學(xué)生進(jìn)行合作，這樣無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性、無(wú)必要性的小組合作，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)怠性，有的趁機(jī)聊天，對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失積極性，影響課堂教學(xué)效率。

三、合作過(guò)急

有些教師一提出問(wèn)題，不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。

四、合作過(guò)多過(guò)長(zhǎng)

有些課堂學(xué)生討論次數(shù)過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有合作的必要性和有效性，課堂教學(xué)被大量的討論“侵占”，削弱了師生間信息的交流與反饋，很難使教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)成。

五、小組合作技能低下

小組合作時(shí)，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，缺乏必要的訓(xùn)練——無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，強(qiáng)者搶著說(shuō)，弱者在旁觀，有的更是“隔岸觀火”——趁機(jī)做小動(dòng)作。

如何才能提高小組合作的有效性呢？

一、注意小組建設(shè)的科學(xué)性

1、小組合作高效的前提是科學(xué)地分好組。班主任及科任教師在分組時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格、能力、愛好等因素，結(jié)合“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。在安排座位時(shí)，既要考慮到組內(nèi)同質(zhì)對(duì)話，又要考慮到異質(zhì)互補(bǔ)。

2、組內(nèi)機(jī)構(gòu)設(shè)置。要選好組長(zhǎng)（一般是兩名）、學(xué)科組長(zhǎng)、記錄員、紀(jì)律員等職位，力爭(zhēng)使“人人有事做，事事有人做”，使每個(gè)同學(xué)都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)合作。

3、搞好相關(guān)培訓(xùn)

有些教師認(rèn)為只要分好組，就可開展小組合作學(xué)習(xí)了，其實(shí)不然。還要進(jìn)行許多相關(guān)的培訓(xùn)。不僅要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行責(zé)任心、組織能力的培訓(xùn)，對(duì)組員進(jìn)行合作意識(shí)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)發(fā)言等不同內(nèi)容的專項(xiàng)培訓(xùn)，還要把培訓(xùn)常態(tài)化，把每一堂課都變成學(xué)習(xí)小組打造的過(guò)程。要對(duì)預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不厭其煩的培訓(xùn)。通過(guò)反復(fù)培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，能夠高效預(yù)習(xí)和討論，能夠高效展示和點(diǎn)評(píng)，能夠更加深入地探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、安排好獨(dú)學(xué)，提高獨(dú)學(xué)效果，為小組合作奠定基礎(chǔ)

一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。合作學(xué)習(xí)非常重要，但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。獨(dú)學(xué)有課前獨(dú)學(xué)和課中獨(dú)學(xué)，我們認(rèn)為，兩種方式互相結(jié)合效果最佳。特別是課中獨(dú)學(xué)，教師要設(shè)計(jì)好獨(dú)學(xué)的形式及內(nèi)容，在小組合作前安排一定的獨(dú)學(xué)時(shí)間（一般在十分鐘以內(nèi)），讓學(xué)生在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下獨(dú)立完成，如語(yǔ)文的勾、圈、點(diǎn)、劃、讀、思等，并寫出自己無(wú)法解答的問(wèn)題。

三、討論的問(wèn)題要有價(jià)值

在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)合理安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及討論的問(wèn)題。問(wèn)題不宜過(guò)簡(jiǎn)過(guò)難，過(guò)簡(jiǎn)的問(wèn)題沒(méi)有討論的價(jià)值，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的激情，影響課堂效率，使課堂成為走過(guò)場(chǎng)的花架子；過(guò)難會(huì)使學(xué)生“久思不得其解”進(jìn)而“望題止步”，喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心。這需要教師在課前吃透文本，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情科學(xué)地設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性、針對(duì)性、必要性，從而提高小組合作的效率。

四、提高教師駕馭課堂的能力

教師駕馭課堂，首先要把握好小組學(xué)習(xí)及自己導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)。小組討論什么時(shí)候該開始，什么時(shí)候該結(jié)束，什么時(shí)候需要中途打住進(jìn)行“補(bǔ)充”或“糾偏”，“補(bǔ)充”、“糾偏”、“點(diǎn)評(píng)”、“小結(jié)”的時(shí)機(jī)很講究，很具藝術(shù)性。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指路人，這樣才能提高小組合作的質(zhì)量。其次，教師要清楚并當(dāng)好自己的課堂角色。小組合作學(xué)習(xí)，并不是放任自流，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)會(huì)提前設(shè)計(jì)，適時(shí)指導(dǎo)、補(bǔ)充，適當(dāng)參與、合作，隨時(shí)傾聽、監(jiān)督，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，提高自己的課堂駕馭能力。

五、建立相關(guān)評(píng)價(jià)制度

為了提高小組合作的有效性，還要建立相關(guān)的評(píng)價(jià)制度并實(shí)施。因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)是提高小組合作質(zhì)量的助推器，它能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞭策學(xué)生不斷地為小組榮譽(yù)而學(xué)。評(píng)價(jià)也要講究策略和方法，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新?？刹扇∮行卧u(píng)價(jià)和無(wú)形評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有形評(píng)價(jià)如“五星評(píng)價(jià)制”，無(wú)形評(píng)價(jià)如一個(gè)微笑、一次贊許、一次掌聲等；可以小組互評(píng)，也可以教師點(diǎn)評(píng)；可以及時(shí)（針對(duì)某個(gè)問(wèn)題）評(píng)價(jià)，也可以整體評(píng)價(jià)（結(jié)合整節(jié)課各小組的狀態(tài)）；評(píng)價(jià)結(jié)果的彰顯可采取物質(zhì)評(píng)價(jià)，也可采取精神評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要從教師、班主任、學(xué)校自下而上形成一條線評(píng)價(jià)體系，才能有效的提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)與諸多因素有關(guān)，只要教師敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，我相信，課堂小組學(xué)習(xí)一定取得滿意的效果。