趙延雄

【摘 要】 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源是一個包括了教育教學(xué)的音頻、視頻、圖形、文字、動畫、計算機程序等多種形式和內(nèi)容，教師從學(xué)生的認知特點和年齡特征著手，對遠程教育光盤資源進行合理的設(shè)計、節(jié)選、調(diào)整、排序、播放，用不同的方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，促進學(xué)生的進步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)；教育資源；教學(xué)服務(wù)

【中圖分類號】G622.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源是一個包括了教育教學(xué)的音頻、視頻、圖形、文字、動畫、計算機程序等多種形式和內(nèi)容，適合遠程傳輸使用的龐大的信息集合。面對如此龐雜的信息，教師如何才能科學(xué)、高效、有序地將它們組織起來，讓遠程教育資源面向?qū)W生、走進課堂、用于教學(xué)，讓農(nóng)村學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？筆者自2004年接手學(xué)校遠程模式二設(shè)備管理，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，探索出以下幾方面使遠程教育資源與教育教學(xué)的有機整合，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

一、慧眼識珠的“拿來主義”

教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認知特點和年齡特征著手，對遠程教育光盤資源進行合理的設(shè)計、節(jié)選、調(diào)整、排序、播放，用不同的方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，促進學(xué)生的進步發(fā)展。因此，教師要看懂光盤，記憶光盤，再有選擇性地活用光盤。教師在教學(xué)前一定要結(jié)合教材和學(xué)生的實際來選擇最佳的教學(xué)方法和輔助手段，不要盲目追求“時髦”，不管什么類型的課都生硬添加現(xiàn)代信息技術(shù)的成分，以展示其先進的教學(xué)理念，這樣往往適得其反，造成越俎代庖之弊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，如身臨其境，激發(fā)興趣

列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。在教學(xué)中運用遠程教育資源，可以使教材中單調(diào)的文字、抽象的概念、靜態(tài)的圖畫，通過課件制作，能形象、直觀、逼真的展示出來，創(chuàng)設(shè)具有感染力的情景，使學(xué)生體驗虛擬的生活情境，有如身臨其境。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的心理需求，從而形成學(xué)習(xí)動機。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再“濤聲依舊”

教學(xué)有法，但無定法，各有各法，貴在得法。教育技術(shù)與學(xué)科的整合改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計，開發(fā)利用，管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。運用光盤教學(xué)，可采用播放式教學(xué)、播放+解說式教學(xué)或者播放+解說+討論式教學(xué)，教師要控制好光盤的播放進度，即播得恰當(dāng)，停得巧妙，教得實在。調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)中，實現(xiàn)光盤中教師、學(xué)生與現(xiàn)實中教師、學(xué)生的互動，要引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，促進學(xué)生對知識的理解與遷移。恰當(dāng)?shù)剡\用遠程教育資源，可以把知識內(nèi)容變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講、突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)模式中，教師角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者，學(xué)生由知識的接受者、賞析者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w參與者。不受時間和空間的限制，偏僻農(nóng)村的學(xué)生能與名校的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，能得到名師的直接點撥，享受到優(yōu)質(zhì)的教育，縮短了城鄉(xiāng)教育的差距。

四、運用中的“五避免”

信息技術(shù)引入教學(xué)，豐富了學(xué)科教學(xué)手段和方法，為課改注入了新的活力。但技術(shù)只是手段，運用不當(dāng)就會給教學(xué)帶來負面的影響。因此，教師應(yīng)做到以下“五避免”。

（1）應(yīng)避免在教學(xué)手段和教學(xué)過程中存在片面追求手段和技術(shù)而忽視教育理念。

（2）應(yīng)避免在課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中存在單純追求形象、直觀、動感和色彩而忽視內(nèi)容特點的傾向。

（3）應(yīng)避免在運用信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的過程中向?qū)W生羅列知識過多而忽視質(zhì)量反饋的傾向。

（4）應(yīng)避免大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的同時，丟棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中一些行之有效的方法。

（5）應(yīng)避免“投入不計產(chǎn)出”而忽視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的績效。

求木之茂必固其本，欲流之長必浚其源。為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，國家大力地推廣遠程教育。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新課程理論，努力“充電”。努力做到傳統(tǒng)教育的精華與現(xiàn)代教學(xué)理論的完美結(jié)合，使現(xiàn)代遠程教育資源真正成為培植教育之樹的沃土，澆灌教育之花的活水，豐碩教育之果的陽光。