符喜雅

【內容摘要】教學行為的目的是促進學生的全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學生學有所得、各有所獲。文章闡述了如何有效發(fā)揮學生學習主體性，積極參與改錯活動，充分發(fā)揮科學試卷講評課功能的教學問題。

【關鍵詞】科學教學 試卷講評 小組合作

科學試卷的講評是考試工作的延續(xù)和深化，具有查漏補缺、系統(tǒng)知識、培養(yǎng)能力、規(guī)范答題、激發(fā)求知欲等教育教學功能。在試卷講評中讓學生做“醫(yī)生”，幫“病人”（錯題）找“毛病”（錯誤），并進行“治療”（改錯）的形式展開教學活動，學生明顯感受到由于角色的“變化”而帶來的新鮮感、奇特感，能積極主動地投入到學習中去，在此過程中不斷體驗到收獲的快樂，從而保持高漲的學習情緒。

一、教師課前診斷

1.了解學情，有的放矢

教師作為課堂的引領者，首先要了解全局。在課前應做好錯題統(tǒng)計，明確學生的錯誤是個別現象，還是普遍現象，是偶然性錯誤，還是典型性錯誤。其次全面了解學生的錯誤原因，如審題不細，概念模糊，知識遺忘，規(guī)律不清，不能順暢地運用公式，解答問題不規(guī)范等。或是教師自身教學環(huán)節(jié)上出現的問題，如知識點的復習遺漏，題目的類型沒講過，關鍵之處強調不夠等。及時了解學情，分析原因之后，反思自己的教學，準備好知識點、問題情境，選擇有典型性的題目，合理安排教學。如果試卷出現的問題比較集中，設計問題情境，讓學生圍繞情境展開討論，再對錯題進行比較、分析，再變式進行檢測反饋，這樣更有針對性。課堂上盡可能把講授降到最低限度，把更多的努力放在引起、維持與促進學生的學習上。

2.評價考試，激勵學生

教師可在課前安排5分鐘左右，對成績突出的、進步大的、解題有創(chuàng)意的、答題很規(guī)范的、審題很仔細的進行表揚，激發(fā)學生更大的學習熱情。同時分析普遍現象，布置任務，進行有效的試卷講評。

二、學生自我診斷

1.病因診斷

學生為什么會答錯，原因是錯綜復雜的?？赡苁侵R缺陷、解題技巧方面的，也可能是學習習慣、學習方法方面的，甚至可能是心理素質方面的。通過自我診斷學生自己才清楚錯答的真正原因。作業(yè)或試卷發(fā)下來，大部分學生都很關心自己的錯題，這時候學生的主動性很強，也是糾錯的絕好時機，但很多學生往往和做對的同學答案一對，就訂正下來了，速度很快。由于沒有反思自己做錯的原因，可能下次還會犯同樣的錯誤。課堂上可給學生5-10分鐘時間獨立重做錯題（這個環(huán)節(jié)也可放在課前進行），并把能獨立訂正的錯題標記出來，分析原因。一般情況下，學生能獨立訂正的錯題主要是基礎知識不扎實和看錯的造成。

2.查漏補缺

這是彌補學生學習中的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識的一種有效途徑。對知識遺忘或概念模糊造成的錯題，引導學生翻閱書本，找到知識點，及時補漏，完善知識框架。

3.糾正習慣

“看錯”的錯題通常是不仔細造成的，如選擇題中選擇的“正確”看成“錯誤”或“錯誤”看成“正確”，填空題沒有按要求填寫，計算結果單位沒寫，計算錯誤等等。學生對這類錯題并不重視，覺得自己會做，只不過是不仔細，下次注意點就好了，沒什么大不了。這些會做的題目做錯是很可惜的，如不重視可能會讓學生養(yǎng)成粗心大意的習慣，成立老毛病就很難改了。要解決這類錯題的對策：一是心里重視。這種錯題不需要整理出來，可以讓學生每次按平時考試的給分要求，算出失分情況，記錄下來，幾次之后，學生在分數面前學生很快會重視起來，慢慢養(yǎng)成了仔細的解題習慣。二是指導技巧。學生可通過圈出關鍵詞，劃出單位，關注易錯點；計算時通過驗算，估算等方法糾正計算錯誤。

三、生生合作診斷

1.組建小組，培養(yǎng)合作能力

每道題都可能有學生做錯，同一道題不同的學生可能有不同的錯法。學生的個體差異大，一節(jié)課的時間又是有限，課堂容量多，不可能面面俱到，老師難免顧此失彼，收效不佳。試卷講評課沒有像上新課時有媒體、實驗等作為輔助教學，大部分以老師分析講解，學生接受學習為主，課堂模式單一，氣氛沉悶，也容易產生厭煩心理，收效不佳。通過查閱文獻資料可以發(fā)現，國內外的學者都很重視對小組合作學習的研究。小組合作學習在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。學生做“醫(yī)生”，幫別人（錯題）找“毛病”（錯誤），并進行治療（改錯）的過程中，由于角色的“變化”而帶來的新鮮感、奇特感，更能積極主動地投入到學習中去，在此過程中不斷體驗到收獲的快樂，從而能保持較高的學習情緒。

課堂中根據實際情況安排10-20分鐘的小組合作學習，對學生不能自主訂正的錯題和具有普遍性的錯題可放在這個環(huán)節(jié)解答。合作小組最好是平時組建好的，具有長期性的合作小組，合作交流可以從課堂延伸到課后，也便于評價。課堂的時間有限，人多嘴雜，所以人數控制在4-5個，可根據坐位就近原則，適當調整，便于隨時開展討論。

2.說聽析辯，培養(yǎng)析題能力

在平時教學中常發(fā)現有這樣的學生：上課聽老師講時明明白白，一到自己做題就稀里糊涂；基礎知識扎扎實實，一到考試成績就是上不去。常聽到老師這樣無奈的話語：“這個題目我都講過多少遍了，這個題型都做過多少次了，還是錯？還是錯？”究其原因主要是學生的析題能力較差。初中科學課程是一門整合的課程，涵蓋了初中物理、化學、生物課程的基本內容以及地理課程中的自然地理部分，統(tǒng)籌科學探究的過程和方法，體現科學探究的精神，關注科學、技術、社會、環(huán)境之間的關系，呈現各學科領域知識的相互滲透和聯系。由于學科的特點，練習中涉及學生對科學知識的歸納整理，遷移及整合應用方面的題目就很多，有些題目中常結合文字信息，圖表信息，使題目看起來比較復雜。這就要求學生能靜下心來仔細閱讀題目，找出相關信息，再進行解答，所以對學生析題能力、知識應用能力的要求很高，在科學探究題中體現得尤為明顯。

析題就是分析如何理解題干信息以及如何解決問題。析題可以呈現解決問題的思路，這對解題至關重要?？蓮恼f聽析辯，這四個方面展開。說題可以由“病人”講述，重現解題過程，眾“醫(yī)生”聽，再進行病因分析，對癥下藥；也可以由“醫(yī)生”講解正確的解題過程，“病人”聽。在這個過程中“醫(yī)生”和“病人”都可以提出自己的問題，進行討論爭辯，最后達成共識。不能達成共識的或提出新的困惑的，可以交給老師，有全班同學和老師一起“會診”。

學生在說的時候就會關注題目的條件，信息，問題的指向等，聽的同學也會認真仔細，發(fā)現疑點，及時提出問題。無論是做對的學生還是做錯的學生，都在從新剖析題目，在爭辯中理解提干信息，慢慢呈現出清晰的解題思路。

3.班級會診，系統(tǒng)知識

有些試題的條件隱藏、綜合度大，學生往往很難判斷其錯誤的原因，這就需要在課堂上進行剖析診斷。剖析診斷必須給出一個問題的詳細解答過程，包括題意的挖掘、關系的推導等，讓學生自己領悟究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。教師可先回顧重點知識或點撥，再組織好小組合作，在學生合作學習過程中進行指導和進一步了解錯題成因、困惑等相關情況，班級交流時教師不要急于給出答案，而是盡量通過問題情境，引導學生思考，分析疑難問題。能抓住課堂生成性問題進行拓展應用，最后教師歸納總結。

4.合作共贏，激發(fā)求知欲

試卷講評課中采用的是小組討論、全班交流、補充完善的形式。全課的每個環(huán)節(jié)都是學生共同參與進行的，學習過程中學生相互啟發(fā)、集思廣益，起到了優(yōu)勢互補、共同提高的目的，較好地培養(yǎng)了學生合作解決問題的意識與能力。

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式?！睂W生通過“錯題會診”，反思對問題及解決問題的思維過程進行全面地考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質，探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯系，促進知識的同化和遷移，并進而產生新的發(fā)現。顯然，學生“錯題會診”中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。

【參考文獻】

[1] 高曼. 淺析試卷講評在教學中的作用[J]. 現代教育，2015（2）.

[2] 王艷麗、楊天林. 如何上好化學試卷講評課[J]. 亞太教育，2015（27）.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)新前中學）