[摘 要]在融合教育背景下，我們需要轉(zhuǎn)變特殊體育教育理念。1.由過于強(qiáng)調(diào)缺陷補(bǔ)償為缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)共同發(fā)展。2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的樸素的人文關(guān)懷理念為適應(yīng)體育教育。3. 由單一的體課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎闲泽w育課程4. 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)課程內(nèi)容的彈性和可選擇性。

[關(guān)鍵詞]融合教育；特殊體育；教育理念

一、 前言

融合教育是美國于1990年提出的，至今只有20多年的歷史，仍是一種較新的教育理念，其核心的思想是平等、保障權(quán)利和回歸主流。融合教育旨在創(chuàng)設(shè)最小限制環(huán)境，讓大部分有特殊需要兒童進(jìn)入普通學(xué)校，與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。提倡整合普通教育學(xué)校的資源，設(shè)計(jì)適合特殊需要學(xué)生的課程、教學(xué)方法和手段等，以適應(yīng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。截止到2006年底，全國特殊教育學(xué)校已發(fā)展到1605所，在校的視力、聽力語言和智力三類殘疾學(xué)生達(dá)到30萬人?？梢姡覈奶厥饨逃匀皇且愿綦x式教育為主，并沒有實(shí)行完全的融合。在融合教育的大背景大的趨勢下，作為特殊教育重要的組成部分——特殊體育教育，其教育理念也需相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)特殊教育的發(fā)展。

二、特殊體育教育理念的轉(zhuǎn)變

1.由過于強(qiáng)調(diào)缺陷補(bǔ)償為缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)共同發(fā)展

傳統(tǒng)的特殊體育把教學(xué)的重點(diǎn)放在缺陷補(bǔ)償及康復(fù)訓(xùn)練上，認(rèn)為特殊體育應(yīng)以補(bǔ)償缺陷和康復(fù)訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)缺什么補(bǔ)什么。在課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面都是以補(bǔ)償缺陷為中心，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做收效微弱缺陷補(bǔ)償。在過于強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償缺陷傳統(tǒng)理念下，必然會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)演變成機(jī)械的、重復(fù)的身體補(bǔ)救式運(yùn)動(dòng)，完全忽視了學(xué)生的心理感受。而有些生理上的缺陷是無法補(bǔ)償?shù)?，比如全聾的學(xué)生，是無法去補(bǔ)償聽力。而且這種強(qiáng)調(diào)缺陷補(bǔ)償過于關(guān)注了學(xué)生的身體缺陷，而忽視了學(xué)生積極的一面。只關(guān)注到學(xué)生不會(huì)什么，并沒有注意到他們潛在的能力，造成學(xué)生身體殘疾的二次傷害，結(jié)果只能是事倍功半。久而久之，學(xué)生在補(bǔ)救式的體育教學(xué)中，獲得不了成功的喜悅，也感受不到成就感，從而慢慢的對(duì)體育課失去了興趣，上體育課也就只是為了應(yīng)付老師。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的樸素的人文關(guān)懷理念為適應(yīng)體育教育

體育是特殊教育的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。為了減少長期不運(yùn)動(dòng)而造成的危害，殘障兒童和青少年應(yīng)逐漸增加體育活動(dòng)量，并且應(yīng)參與各種鍛煉、運(yùn)動(dòng)和休閑活動(dòng)。目前我國殘障學(xué)生的體育教育仍出于一種樸素的人道主義關(guān)懷，認(rèn)為殘障學(xué)生可以受到特殊的“優(yōu)待”—免修體育課或單獨(dú)開設(shè)保健課。比如，《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定，學(xué)生因病、殘免修體育課或者免除體育課考試的，必須持醫(yī)院證明，經(jīng)學(xué)校體育教研室（組）審核同意，并報(bào)學(xué)校教務(wù)部門備案，記入學(xué)生健康檔案。這種規(guī)定表面上看是對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和照顧，其實(shí)質(zhì)則是剝奪了學(xué)生參加體育活動(dòng)的權(quán)利，也無形中剝奪了學(xué)生接受體育教育的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)置了障礙。

融合教育的發(fā)展讓更多的特殊需要兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀。進(jìn)入到普通學(xué)校與普通學(xué)生坐在同一教室學(xué)習(xí)，并不表示他們就能接受到適合他們的教育，還需要在教育環(huán)境、課程設(shè)置等方面進(jìn)一步的改革以適應(yīng)他們的需要。適應(yīng)性體育教育正是為了滿足學(xué)生的特殊需要而誕生的一門學(xué)科。適應(yīng)體育是針對(duì)身體或興趣受到限制的個(gè)體開展的身體運(yùn)動(dòng)和體育活動(dòng)，這些群體包括殘疾人健康受損者和老年人。顧名思義，適應(yīng)體育就是針對(duì)身體受到限制的特殊人群，強(qiáng)調(diào)最少環(huán)境限制。適應(yīng)體育教育是考慮學(xué)生的需耍與個(gè)別差異的原則下，在課程內(nèi)容的選擇、教具器材的應(yīng)用上，加以適當(dāng)?shù)男拚c運(yùn)用，并指山適應(yīng)體育是為所有身心障碎或病弱的適齡就學(xué)學(xué)生所設(shè)計(jì)的體育課程。融合背景下的適應(yīng)體育教育理念要求學(xué)校給予特殊需要學(xué)生最少的環(huán)境限制，在體育課程方面，設(shè)置符合殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)課程，最大限度的滿足學(xué)生的特殊需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)普通學(xué)生的體育教育，或者把學(xué)生排除在體育課程之外。

3.由單一的體課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎闲泽w育課程

體育課程的整合就是改變傳統(tǒng)的以傳授權(quán)體育知識(shí)技能、鍛煉學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)的單一課程為融合語文、數(shù)學(xué)、音樂、社會(huì)適應(yīng)等諸多課程為一體的綜合性的課程。將課堂教學(xué)視為一個(gè)有內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)，并與語數(shù)知識(shí)、勞動(dòng)生活、音樂舞蹈、游戲活動(dòng)等相結(jié)合，用新的觀點(diǎn)，新的教學(xué)方法，將這些對(duì)于課程本身有益的課程資源注入體育教學(xué)中，形成教學(xué)的理想整合。傳統(tǒng)的體育課程是以學(xué)科為單位，以體育達(dá)標(biāo)為唯一目的的封閉式的課程。就像“鐵路警察，各管一段”。隨著融合教育理念的發(fā)展，體育課程改革也勢在必行。而這種“鐵路警察”式的課程已經(jīng)不適合融合教育背景下的體育教育的發(fā)展?，F(xiàn)代的體育課程要求教師在體育課程中有意識(shí)的穿插其它課程教育。

4.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)課程內(nèi)容的彈性和可選擇性

個(gè)體差異大是特殊需要學(xué)生的最大特點(diǎn)。特殊需要學(xué)生個(gè)體差異具體表現(xiàn)兩個(gè)方面，一個(gè)是特殊需要學(xué)生群體與普通學(xué)生的差異。生理上缺陷是他們的根本性差異，而由生理的缺陷而派生的心理狀態(tài)差異，更需要我們的關(guān)注。另一個(gè)是特殊學(xué)生群體內(nèi)部差異。雖然他們都是有著特殊需求的群體，由于生理缺陷不同（如有肥胖、智障、聽障、肢體殘疾等），同樣會(huì)存在著差異。在制定課程內(nèi)容時(shí)同樣也需要關(guān)注到他們的內(nèi)部差異，并給予關(guān)懷，在課程中體現(xiàn)出來。我們的教育主體是有著各種不同需求的殘疾學(xué)生，體育課程應(yīng)該適應(yīng)這些有著各種差異的學(xué)生，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)體育課程。所以，在充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異的前提下，我們的體育課程應(yīng)增加內(nèi)容的彈性和可選擇性，而不能像普通學(xué)校那樣一刀切，所有人都用同一標(biāo)準(zhǔn)，同一課程內(nèi)容。

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作者簡介：馬龍剛，江西省九江市彭澤縣特殊教育學(xué)校，學(xué)士學(xué)位 小教學(xué)一級(jí)教師，研究方向：特殊體育教育。