徐金海

[摘 要]探究式教學(xué)是新課程理念下教育工作者對(duì)于課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的促進(jìn)作用。本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討了將初中課堂探究式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力有效結(jié)合的一些途徑和方法。

[關(guān)鍵詞]探究；初中數(shù)學(xué)；思維能力

新課程理念實(shí)施以來，教育工作者針對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展從未間斷。探究式教學(xué)正是新課程理念下的一種有效教育模式。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有巨大的優(yōu)勢(shì)。因此，探索在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂活力，提高課堂教學(xué)有效性，更能拓展學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從問題導(dǎo)入、合作探究、討論辨析、總結(jié)歸納四個(gè)方面來開展。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生思維活力

問題是求知的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生打開思維之門，積極融入課堂探究過程。首先，數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)富于趣味性、啟發(fā)性的問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去積極思考和主動(dòng)探究。其次，數(shù)學(xué)教師要善于打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知需求。最后，數(shù)學(xué)教師要把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容特點(diǎn)，使課堂問題既能夠在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)又具有一定的難度，讓學(xué)生在操作性極強(qiáng)的問題情境中開展探究。例如在學(xué)習(xí)《勾股定理的逆定理》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先提出問題：大家知道金字塔是什么形狀的嗎？那么，它的塔基是什么形狀的呢？古埃及人是怎樣確定直角的呢？一系列的問題調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的求知欲望，大家的思維活力都被激發(fā)起來，從而一步步深入探究學(xué)習(xí)過程。由此可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)是探究教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生思維的第一步，能夠有效調(diào)動(dòng)課堂活力，啟發(fā)學(xué)生深入思考。

二、學(xué)生合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題

初中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在探究學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)為單位開展自主探究是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生以書本的知識(shí)為基礎(chǔ)，在問題情境中積極尋求解決途徑，通過分工合作與獨(dú)立思考，進(jìn)行知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程。在此過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不斷加深，思維能力得到鍛煉和提高。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，在此過程中要放手學(xué)生去獨(dú)立探索，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中大膽思考、積極探索，從而不斷探求知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在《勾股定理的逆定理》教學(xué)過程中，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分別制作邊長(zhǎng)為6、8、10和5、12、13的三角形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所制作三角形的特點(diǎn)，在自己動(dòng)手操作中鍛煉實(shí)際能力，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽猜想。這樣學(xué)生在合作探究中手腦并用，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中鍛煉了思維能力。

三、小組分析討論，引導(dǎo)學(xué)生探求問題實(shí)質(zhì)

在合作探究過程中，小組成員要充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，在小組內(nèi)展開良好的交流，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題及結(jié)論進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。教師要善于指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展交流和討論，針對(duì)不同的思路和解決方法讓每一名同學(xué)都能積極發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的平臺(tái)，通過小組成員間的合作探究和討論學(xué)習(xí)過程中的問題，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思考。例如，學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位制作一些圖形，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，針對(duì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)各抒己見，在共同的交流中增長(zhǎng)智慧。

四、教師規(guī)納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的“探”與教師的“講”是相輔相成的。在學(xué)生的探究過程中，教師要放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考，同時(shí)教師也要在關(guān)鍵的問題上進(jìn)行精講，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生形成從具體到抽象的認(rèn)識(shí)，從而不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。同時(shí)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)融匯貫通，舉一反三，從多變的問題中發(fā)現(xiàn)不變的數(shù)學(xué)規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生不斷開拓思維，努力提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》的內(nèi)容時(shí)，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，形成對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的概念和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷哪些物體是軸對(duì)稱圖形。通過教師的提示與引導(dǎo)，學(xué)生在具體圖形的基礎(chǔ)上掌握了軸對(duì)稱圖形的概念，實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象的認(rèn)識(shí)提升，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法。

總之，探究式教學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效教學(xué)模式。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該努力把握學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程，不斷閃耀思維的光芒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性和探索性。

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