李珍一

[摘 要]初中生隨著年齡的增長以及心智的不斷成熟，其個性特征表現(xiàn)得越來越明顯，在物理科學(xué)探究實驗的過程中，每個學(xué)生由于其個性、知識面、動手操作能力等各方面的原因都會表現(xiàn)出不同的探究能力。這是教師挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳機會，因此，教師一定要找到合適的教學(xué)方法，對學(xué)生進行因材施教，尊重學(xué)生的客觀差異，這時，分層教學(xué)探究便應(yīng)運而生，積極地發(fā)揮其功能和效用。本文將就初中物理科學(xué)探究實驗中的分層教學(xué)進行詳細(xì)的分析與闡述。

[關(guān)鍵詞]初中物理； 科學(xué)探究實驗； 分層教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對學(xué)生進行素質(zhì)教育的呼聲越來越高，教師也理所當(dāng)然地越來越注重如何提高學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。現(xiàn)在的初中生思維更加的活躍，在實際的學(xué)生生活中也更富有創(chuàng)造力，但是初中生的差異也是越來越大，教師若是還按照傳統(tǒng)的模式進行統(tǒng)一教學(xué)，必然會阻礙當(dāng)今初中生的學(xué)習(xí)，所以，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘到每一個學(xué)生的潛能，就必須要施行分層教學(xué)的方式，充分考慮到不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進行分層教學(xué)。

一般情況下，在初中物理探究實驗教學(xué)中，大多都是以班級為單位進行物理探究實驗教學(xué)，同一班級的學(xué)生在探究實驗的各個階段所體現(xiàn)的能力會存在一定的差異，因此，分層多級教學(xué)在初中物理探究實驗中有著不可或缺的作用。

一、淺析在初中物理學(xué)習(xí)中實行分層教學(xué)的理論依據(jù)

布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。在分層教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，學(xué)生是教師制定教學(xué)策略的基礎(chǔ)，教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，而非學(xué)生要跟著教師的步調(diào)來學(xué)。 這就意味著教師在教學(xué)中扮演的主要是一個引導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)者的身份，不僅僅要引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，還要隨時隨地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，維護好學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在正確的探究道路上前行，切忌打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、分層教學(xué)的實質(zhì)是一種區(qū)別化的教學(xué)，而是將學(xué)生分到不同的層次上面，也就是所謂的區(qū)別化，將學(xué)生劃分層次之后，教師對不同層次的學(xué)生便會有一個更深層次的了解，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)備案以及制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，做到古人所推崇的因材施教。

二、關(guān)于初中物理科學(xué)探究實驗中分層教學(xué)的策略分析

（一）對學(xué)生進行分層

分層教學(xué)的第一步就是要對學(xué)生進行分層，如何對學(xué)生進行分層是最為關(guān)鍵和重要的一步。物理學(xué)科是初中生剛剛接觸到的一門新學(xué)科，教師要綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的智力水平以及學(xué)生潛在的能力等等多重因素，保證對學(xué)生進行科學(xué)合理的劃分。根據(jù)筆者多面的物理教學(xué)經(jīng)驗，建議將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。

首先，A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對物理學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。

然后，B層次的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給予一定的督促和輔導(dǎo)。

最后，C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，有的對學(xué)習(xí)物理不感興趣，懶于動手，懶于動腦，缺少家庭輔導(dǎo)，需要教師時刻關(guān)心和督促。

當(dāng)然并不是將學(xué)生分為三個層次就能結(jié)束掉學(xué)生的分層工作，教師需要做的后續(xù)工作是要把這三種層次的學(xué)生編排成若干個小組，每個小組中都要選派出一名A層次的學(xué)生為組長，

學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成績或者學(xué)習(xí)態(tài)度都在時刻的發(fā)生變動，教師需要注意的一點就是要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時對不同層次的學(xué)生進行再一次的劃分，層次的劃分是有著很大的變動性的，教師對于每一位學(xué)生的進步都要進行及時的鼓勵與表揚，維護好每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘出每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時也提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率，保證每一位學(xué)生都是處于一種非常積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

（二）教師要分層次制定教學(xué)目標(biāo)

教師在每一次進行課堂教學(xué)之前都要制定出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教師進行教學(xué)的起點，也是教師對自己以及學(xué)生提出的要求。在分層教學(xué)中，教師所制定出的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是帶有明顯的層次感的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)大膽地營造寬松的民主氣氛，使學(xué)生敢于提出問題，樂于思考問題，協(xié)作解決問題，讓學(xué)生的思維進入自主思維狀態(tài)中。教師應(yīng)在指導(dǎo)中了解信息，對學(xué)生的研究給予點撥和鼓勵，并不斷挖掘?qū)W生的潛力。

（三）實驗教學(xué)內(nèi)容分層

對A層次的學(xué)生除按大綱要求開設(shè)的學(xué)生實驗外，教師也可以適當(dāng)增設(shè)一些與本實驗有關(guān)的拓展實驗。對B層次的學(xué)生就按大綱要求開設(shè)的學(xué)生實驗進行。對C層次的學(xué)生，教師要對其實驗操作親自進行輔導(dǎo)。

（四）對實驗要求進行分層

物理教師要在預(yù)習(xí)階段、實驗過程中以及課后要求中都要對學(xué)生提出分層的要求。

（五）分層進行評價

分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。這種方式以對于各層次學(xué)生具有適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性的不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生達到本層目標(biāo)及遞進的情況。分層評價的原則是立足差異，及時進行，鼓勵為主。

三、結(jié)語

分層教學(xué)，要注意在學(xué)生分層等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大幅度的提高。

參考文獻：

[1]李東星.岳佐軍 - 《試題與研究：教學(xué)論壇》 - 2015初中物理科學(xué)探究實驗中的分層教學(xué)初探.

[2]吳志 .《廣西教育b：中教版》 - 2013多級分層教學(xué)法在初中物理探究性實驗教學(xué)中的應(yīng)用.

[3]朱秀萍 .《時代教育：教育教學(xué)刊》 - 2012初中物理探究實驗中分層多級教學(xué)的應(yīng)用分析.

[4]王虹芳 .《都市家教月刊》 - 2015關(guān)于初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考.