肖慶烈 閆慶麗 伍文玲

摘 要：評價與教學(xué)相輔相成。多元評價注重評價過程，注重學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，注重評價與真實生活的聯(lián)系，注重問題解決與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這種注重學(xué)生個體差異和能力的新評價觀，對課程與教學(xué)改革將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。多元評價將給傳統(tǒng)紙筆測驗評價方式帶來挑戰(zhàn)，同時也是對紙筆測驗評價方式的必要補充。

關(guān)鍵詞：高技能人才；多元評價；個性化

一、高技能人才培養(yǎng)評價機制的現(xiàn)狀

評價是一種價值判斷活動，是主體對客體是否滿足其需要的程度而做出的判斷。在高技能人才培養(yǎng)評價中，因依據(jù)和價值觀念的不同，可能會對同一教育現(xiàn)象有不同甚至相反的看法。由于長期受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教育評價對學(xué)生的評價往往側(cè)重知識、能力特別是理解力、記憶力等方面，而對學(xué)生的交往、創(chuàng)造、語言表達能力、學(xué)生的興趣等方面涉及較少，且評價方法及評價主體單一。單一的評價目標(biāo)、評價方法和評價主體，會導(dǎo)致人片面、被動地發(fā)展，背離了素質(zhì)教育所提倡的人的全面、主動發(fā)展的目標(biāo)。因此，為了滿足素質(zhì)教育的要求，就要更新教育評價觀念。

二、改革現(xiàn)行高技能人才培養(yǎng)評價機制的意義

受應(yīng)試教育的制約，現(xiàn)行的教育評價機制已成為單一的評定、選拔的工具。因此，應(yīng)改革抹殺個性的現(xiàn)行教育評價機制，注重人的因素，形成以人為本，尊重教育中人的因素及生命價值的評價體系，“以育人為本”的評價取代“甄別、選拔”式的評價，使高技能人才培養(yǎng)評價機制具有個性化思想 ，最終讓評價真正成為導(dǎo)向素質(zhì)教育的重要工具，讓評價體現(xiàn)對學(xué)生個體發(fā)展具有獨特價值的手段和激勵師生自主發(fā)展的巨大動力。

三、高技能人才教育個性化評價機制的主要內(nèi)容

1.改革學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價機制，促進學(xué)生全面發(fā)展

教育個性化思想認(rèn)為：教育以人為本，以學(xué)生為中心；真愛每一名學(xué)生，使其個性得到發(fā)展；分層期望，分層評價。多一把衡量的尺子，多一批好學(xué)生；激勵原則，面對每一個學(xué)生；師與生，生與生民主、平等、尊重、理解。

基于以上教育思想，設(shè)計并實施了有被評價者廣泛參與，以實施自我教育為主，促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的系列評價方案及評價活動。對學(xué)生的評價，突出”高技能人才多元評價機制，注重教育個性化”的先進教育思想。

（1）制訂了兩種類別的評價機制：綜合評價和單項評價。其中單項評價機制包涵若干小項。為了使評價突出過程性特征，我們不僅在學(xué)期中和學(xué)期末進行評定活動，而且讓評價滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生中。打破陳舊的考試模式，將出勤、守紀(jì)、答問、作業(yè)等一并納入學(xué)生的成績考核，增強了考核的全面性。

（2）分層教學(xué)，分層評價?！胺謱咏虒W(xué)”包括分層編班教學(xué)（根據(jù)學(xué)生入學(xué)時和學(xué)年末的綜合考核測評結(jié)果，把學(xué)生分成不同層次的班級進行教學(xué)）和日常課堂分層教學(xué)（教師因材施教，根據(jù)同一班級里面學(xué)生的不同能力所采取的分層教學(xué)），主要解決學(xué)生綜合素質(zhì)差異大的問題。在形成性考核過程中（職業(yè)技能統(tǒng)考除外），考核分為A、B卷，由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇試卷。如果學(xué)生對自己的成績感到不滿意，可申請重考。

（3）改革學(xué)生作業(yè)一刀切的做法。允許學(xué)生自主選擇自己能夠完成的作業(yè)，但要保證本專業(yè)必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握。作業(yè)要保證質(zhì)量，按時交，但允許注明不會做的個別題目，便于教師個別指導(dǎo)。

（4）構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)發(fā)展多元評價體系。學(xué)生期末（結(jié)業(yè)）綜合考核成績由4項基本內(nèi)容構(gòu)成：課堂出勤（權(quán)重0.20），標(biāo)準(zhǔn)分100分，缺勤1次扣2分；課堂紀(jì)律（權(quán)重0.10），標(biāo)準(zhǔn)分100分，違紀(jì)1次扣5分；完成作業(yè)（權(quán)重0.30），標(biāo)準(zhǔn)分100分，缺做1次扣5分；期末（結(jié)業(yè)）考試（權(quán)重0.40），卷面標(biāo)準(zhǔn)分100分，按實際得分計算。 期末（結(jié)業(yè)）考試時，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程分層次擬卷，分層次考試，公布成績時A、B層次必須進行等比值換算，其換算公式為A = 60 +（B-60）× 0.5。

2.改革教師教育教學(xué)工作的評價機制，使教師素質(zhì)不斷提高

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)的本質(zhì)在于教與學(xué)的雙邊活動，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都具有獨立的人格，是發(fā)展的主體。教師要理解、尊重學(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生的差異，平等地為每個學(xué)生提供自我創(chuàng)造、成功的機會。同時，教師要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么和想什么，關(guān)心他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展水平，關(guān)心他們未來的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展持續(xù)性，這些都反映了一種新的社會趨勢和新的價值追求。在此理念的指導(dǎo)下，設(shè)置對教師的系列評價機制。評價遵循的原則是：體現(xiàn)教師個性化的特點，激勵評價為主導(dǎo)，模糊評價為手段。

（1）制訂兩種類別評價機制。一是骨干教師。其基本條件為教育思想科學(xué)，教學(xué)手段靈活多樣，教學(xué)備受學(xué)生歡迎，且有教科研論文發(fā)表。評選方法：以基本條件為標(biāo)準(zhǔn)，教師個人先進行自我評價，然后教研室成員互相評議，再是學(xué)生評價，最后提交領(lǐng)導(dǎo)班子評審確定人選，入選者在工資待遇上給予優(yōu)惠。單項最佳教師：最受學(xué)生喜歡的教師和學(xué)生最喜歡的課程。每月由學(xué)生評議一次，期末總評，并在總結(jié)大會上進行表彰。

（2）制訂了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：課堂教學(xué)實施“三個點”的專業(yè)教學(xué)法，即知識點、技能點、興趣點。教學(xué)、實訓(xùn)必須圍繞“三個點”展開，讓學(xué)生真正聽得懂、學(xué)得會、記得住，達到夯實專業(yè)知識，掌握操作技能，開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)目的。

四、考核評價，能力、業(yè)績是重點

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強人才工作的決定》中提出，要樹立科學(xué)的人才觀，堅持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。

首先，要進一步突破年齡、資歷、身份、比例等禁錮，加快建立以工作業(yè)績?yōu)橹攸c、以職業(yè)能力為導(dǎo)向，注重職業(yè)知識水平與職業(yè)道德的高技能人才評價體系，逐步探索建立企業(yè)技能人才評價、職業(yè)技能鑒定社會化、院校職業(yè)資格認(rèn)證及專項職業(yè)能力考核等多元評價機制。

其次，要借助具備條件的大型企業(yè)，逐步推行高技能人才評價改革試點，把企業(yè)生產(chǎn)和科研活動實際相結(jié)合，開展技師、高級技師考評。對職業(yè)技能競賽中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀技能人才，可按相關(guān)規(guī)定直接晉升職業(yè)資格或優(yōu)先考慮參加技師、高級技師考評。

最后，應(yīng)突破傳統(tǒng)的高技能人才認(rèn)定模式，做到不唯學(xué)歷看能力、不唯職稱看技術(shù)、不唯資歷看業(yè)績、不唯身份看素質(zhì)，建立突出個性的多元化高技能人才評價機制。通過個人主動申請或單位推薦，到企業(yè)業(yè)績追蹤評價和專家現(xiàn)場技能考評，再到社會公示等嚴(yán)格程序，選拔高級技能人才，只有這樣才能激發(fā)廣大員工學(xué)習(xí)技能的積極性，同時也對營造尊重勞動、尊重人才、崇尚技能的良好社會氛圍起到積極推動作用。

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